臺灣博碩士論文加值系統

本研究透過質性訪談，探究工業設計系四年級學生大學期間的學習經驗及其意涵。訪談中，四位工業設計系學生敘說他們為何選讀工業設計系、大學期間的學習過程，以及與老師和同儕之間的學習關係。最後，學生說明在學習過程中省思設計對於他們的意義，以及有關未來自我生涯的展望。

本研究發現工業設計系學生在設計創作的初期，多從錯誤與失敗中學習並嘗試運用不同學科的知識。設計的靈感多來自學生的生活經驗、透過觀察以及同儕間的討論形成學生對於設計創作的想法。經過設計學習後，學生對於設計的想法與態度都有所改變，且能清楚規劃與展望自己未來生涯。根據研究結果，本研究建議設計教育為應關注學習者的經驗學習，培養學習者與他人共構的關係中學習，且促進實踐社群的學習文化，最後加強學習者在設計實作中的學習，使學習者能在每次的經驗中反思並獲得新的意義，有助於學習者加深對於設計的意義再思。

The changing paradigms of design have diversified themes and emphasis in design learning. Through qualitative research for industrial undergraduate students, the study tried to understand how students learned and what learning experiences and reflections they had from the design creation process. The four students describe why they choose to study industrial design, what they are learning in the college, and how about the relationship with classmates and professors. Furthermore, through reviewing the learning process to reflect the meaning of design for them, and thinking about their future.

The study reveals that industrial design students learn from trial and error in the early stage and later, try to apply knowledge of different disciplines their design creation. The inspiration of designing comes from their lived experience mostly, as well as observations and discussions with classmates. The practicing process of design learning has changed the way of their thinking and the attitude toward design. The transformation has also made a clearer vision for students to their future career. Accordingly, the study concludes with suggestions that design education has to take care of learners’ learning experiences, create positive learning relationship, and organize the learning culture for a community of practice to strengthen the learning practice of design. This kind of learning can make a learner becoming a designer with reflective and meaningful career.

目 錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景 1
第二節 研究動機與目的 3
第三節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 設計教育的發展 9
第二節 設計教育的學習實踐 20
第三節 「專案式」與「設計取向」之設計學習的途徑 25
第四節 「設計教育」與「實踐社群」開展的社會學習模式 36
第五節 本章結論 39
第三章 研究設計與實踐 41
第一節 研究方法與實施 41
第二節 研究對象與研究者 43
第三節 資料整理與分析 46
第四章 學習設計之經驗故事分析 53
第一節 陳伶在「合作」中探索設計 53
第二節 李偌追尋設計中「感性與理性」的平衡 68
第三節 林洆尋找「設計的邊界」 84
第四節 徐泙發展「概念性思考」的設計 98
第五節 本章結論 110
第五章 研究結論與反思 117
第一節 研究結論 117
第二節 反思與建議 120
參考書目 125
附錄一 133
附錄二 134
圖表目錄

圖2-1：Doreen Nelson 往後思考設計的學習步驟圖 34
圖3-1：工業設計系學生學習經驗研究流程 42
圖4-1：陳伶學習歷程分析圖 67
圖4-2：李偌學習歷程分析圖 83
圖4-3：林洆學習歷程分析圖 97
圖4-4：徐泙學習歷程分析圖 109
表2-1：工業設計師應具備的專業知識與能力彙整表 14
表2-2：2002-2012年工業設計系學生的學習之相關研究 15
表2-3：2002-2012年工業設計的學習歷程之相關研究 22
表3-1：受訪者之基本資料 44
表3-2：本研究之訪談時間與地點一覽表 45
表3-3：資料編碼對照表 46
表3-4：資料整理說明表 48

參考書目

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