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研究生:楊亞璇
研究生(外文):Ya-Hsuan Yang
論文名稱:Freire對話論融入教育戲劇--以國小一年級為例
論文名稱(外文):Integration of Freire''s Dialogism into Drama in Education--Examplified by Pupils First Grade
指導教授:容淑華容淑華引用關係
指導教授(外文):Shu-Hwa Jung
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺北藝術大學
系所名稱:藝術與人文教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:172
中文關鍵詞:教育戲劇對話論Paulo Freire
外文關鍵詞:Drama in EducationDialogismPaulo Freire
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本研究欲透過戲劇教學策略,讓學習者透過角色、情境,進入Freire對話論中移情/神入(empathy)的對話狀態,進而緩解教室中壓迫者與被壓迫者的關係,達到真實的對話、閱讀與命名。在研究方法上,由於教育戲劇與對話論之教育哲學,皆強調個體的真實「體驗」,因採取同為重視真實體驗的現象學研究法,並依其所整理的研究步驟,分析歸納出實作結果如下:一、了解教學者與學習者間對話關係之轉變的部分,由教學者與學習者壓迫關係的存在與緩解、主客體的轉換、主動與被動之現象切入論述。二、戲劇教學策略實行對話論於國小一年級學習者態度之轉化的部分,由學習者進入角色的立場/狀態、從生活經驗中的模仿、命名、創造力之現象切入論述。最後,從實作結果,分別以教學者、學習者兩方歸納出新進戲劇教育工作者透過戲劇教學策略實行對話論之可行性。結語針對對話關係的轉變與戲劇教學策略之於對話論的實現作一總結,並提出對未來教學者本身、學習者的家庭關係以及學校三個部分作一期許與建議。

The core conception of this study is to relieve the oppression relationship in the classroom by using drama strategies. Furthermore, to achieve the true dialogue, reading, and naming between teacher and students is the final point in this research. The phenomenological method emphasizes on the individuals’ real experience as well as the main idea of Drama in Education and Freire’s Dialogism. In accordance with phenomenological method, generalization results are as follow: First, in transformation of realizing the relationship between teacher and students, it explores the existence and the remission of oppression relationship, switches of the subject and the object, and the positive and negative learning attitude. Second, the transformation of learning attitude through drama strategies is concerning the learners’ empathy into the role’s position and the situation, to imitate, to name, to create from living experience. According to results, researcher proposes specific conclusion to apply Drama in Education to relieve the oppression relationship in class.

目次

表目錄.......................................................................................................................... v
圖目錄.......................................................................................................................... v
照片目錄...................................................................................................................... v

第一章 緒論
第一節 研究動機
一、 課堂中普遍充滿靜默的學習者..............................................................1
二、 以戲劇為媒介的「閱讀」與理解..........................................................3
三、 在對話中閱讀自己、他人與世界..........................................................4
四、 希望種子蔓延計畫—與低年級學習者接觸...........................................6
第二節 名詞解釋
一、 Freire的對話論(Dialogism)................................................................7
二、 教育戲劇(Drama in Education, DiE)...................................................7
第三節 研究目的
一、 了解教學者和學習者對話關係學習者學習態度之轉變.......................8
二、 戲劇教學策略實行對話論於國小一年級學習者學習態度之轉化........8
三、 研究成果提供新進戲劇教育工作者參考...............................................9
第四節 研究問題
一、 教學者和學習者之間對話關係對學習者學習態度之轉變為何?........9
二、 戲劇教學策略實行對話論於國小一年級學習者之轉化為何?............9
三、 新進戲劇教育工作者之阻礙與困難為何?............................................9
第五節 研究範圍與限制
一、 研究範圍..............................................................................................9
(一) 研究對象..............................................................................................9
(二) 國小生活課程—家.............................................................................10
(三) 研究時間............................................................................................10
二、 研究限制............................................................................................10
(一) 採集有效對話的困難......................................................................10
(二) 九堂課與評量的限制......................................................................10
(三) 逐字稿紀錄方式..............................................................................10
第二章 文獻探討
第一節 教育戲劇
一、戲劇對人的影響—以教育的角度切入...................................................11
(一) 戲劇啟發人內在不同的面向—「我」與「非我」..........................11
(二) 模仿與創造力.....................................................................................13
(三) 生活與戲劇.........................................................................................15
二、戲劇應用於教育之演進..........................................................................16
(一) 早期戲劇應用於教育.........................................................................16
(二) 近代戲劇應用於教育.........................................................................17
三、教育戲劇中的對話..................................................................................19
四、實作中應用之戲劇教學策略..................................................................21
第二節 Paulo Freire
一、 關於Paulo Freire.....................................................................................25
(一) 社會文化背景.....................................................................................25
(二) 生平成就.............................................................................................25
二、 思想淵源.................................................................................................27
三、 對話論.....................................................................................................27
(一) 對話的目的與價值.............................................................................28
(二) 對話的基礎.........................................................................................29
(三) 教室中對話的參與者.........................................................................31
1. 主體與客體......................................................................................31
2. 壓迫者與被壓迫者..........................................................................32
3. 教室中對話之形成與其影響..........................................................34
第三節 教育戲劇與Paulo Freire對話理論
一、 教育戲劇與Paulo Freire對話論之教育目的.......................................35
(一) 自我的(再)創造............................................................................36
(二) 個體與世界的連結—從生命經驗出發............................................36
二、 知識體的認知—命名與創造.................................................................37
三、 教學者與學習者間的關係....................................................................38
(一) 互為主體也互為客體—立場與角色的轉換.....................................38
(二) 教學者與學習者間對話的基礎........................................................40
第三章 研究方法
第一節 研究架構與流程...........................................................................................41
第二節 現象學研究方法...........................................................................................43
一、 為什麼採用現象學研究法....................................................................43
二、 現象學研究法之背景脈絡概述.............................................................45
三、 現象學研究法步驟................................................................................46
第三節 研究工具.......................................................................................................50
一、 教案設計—以「家」為核心概念........................................................50
二、 提問設計...............................................................................................58
三、 對話採樣...............................................................................................59
(一)課堂...................................................................................................59
(二)每堂課後的團體訪談.......................................................................59
(三)訪談提問表.......................................................................................59
四、 教案設計與住屋繪圖............................................................................60
五、 「意義單元」與「構成主題」表........................................................60
六、 實作中出現之代號................................................................................60
第四章 實作結果與分析
第一節 了解教學者和學習者間對話關係之轉變.....................................................63
一、 壓迫關係的存在與緩解........................................................................63
(一) 壓迫關係的存在—壓迫者與被壓迫者..............................................64
1. 教學者與學習者間壓迫之關係...................................................64
2. 學習者與學習者間壓迫之關係...................................................69
(二) 壓迫關係的緩解.................................................................................75
1. 教學者與學習者間壓迫關係之緩解...........................................75
2. 學習者與學習者間壓迫關係之緩解...........................................79
二、 教學之間—主客與客體的轉換、主動與被動....................................80
(一) 主體與客體間的轉換.........................................................................80
(二) 影響學習者主動與被動參與態度之因素..........................................82
1. 學習者主動參與態度之因素.......................................................82
2. 學習者被動參與之表現與造成其可能的因素...........................88
第二節 戲劇教學策略實行對話論於國小一年級學習者之學習態度之轉化
一、 學習者進入角色的立場/狀態..............................................................96
(一) 「我」與「非我」的轉換之於對話關係中的「移情/神入」........96
(二) 自我的(再)造...............................................................................101
1. 從情境帶出自我認知.......................................................................101
2. 不同於一般課堂表現的學習者.......................................................104
二、 從生活經驗開始—模仿、命名、創造力..........................................106
(一) 模仿源於生活經驗的觀察...............................................................107
1. 人物模擬...........................................................................................107
2. 非人物模擬.......................................................................................110
(二) 創造力始於生活經驗的想像...........................................................111
1. 圖上沒出現的事—對住屋圖另一種詮釋........................................112
2. 從想像到具體—用身體作住屋........................................................112
(三) 命名—生活經驗的陳述與理解.......................................................114
1. 學習者原本的描述..........................................................................114
2. 透過戲劇教學策略後的理解..........................................................115
第三節 新進戲劇教育工作者透過戲劇教學策略實行對話論之可行性
一、 實作中,教學者之窘境與檢討應對.................................................119
(一) 教學者對於戲劇元素之掌握........................................................119
1. 情境的鋪陳....................................................................................119
2. 角色的設定....................................................................................121
3. 教學者對於戲劇元素掌握之檢討與應對....................................122
(二) 教學者的教學經驗........................................................................125
1. 班級秩序經營................................................................................126
2. 課程安排與節奏............................................................................126
3. 對於此年級學習者所能懂得語彙不熟悉....................................127
二、 學習者本身的特質............................................................................127
(一) 在課堂中,比較能被「看見」的學習者......................................127
(二) 在課堂中,比較「不被看見」的學習者......................................128
第五章 結論:真實的對話
第一節 真實的對話.................................................................................................130
一、 對話關係的轉變—學習者不再沉默.................................................130
(一) 教學者對於學習者—教學者主動建立移情/神入的對話關係......130
(二) 學習者對於教學者建立對話關係之回應......................................131
二、 戲劇教學策略之於對話論的實現....................................................131
(一) 同理/移情........................................................................................131
(二) 打破單向的課堂關係......................................................................131
第二節 對未來的期許與建議................................................................................132
一、 教學者本身........................................................................................132
二、 學習者的家庭關係............................................................................133
三、 學校部份............................................................................................134
附錄:
1-1 課程大綱..............................................................................................................140
1-2 住屋圖..................................................................................................................148
2 導師訪談提問.......................................................................................................149
3 學習者訪談提問...................................................................................................150
4 課堂觀察者訪談提問............................................................................................151
5 意義單元與構成主題初表....................................................................................152
6 課堂逐字稿分析—以C-3-1小可日記延伸—玩遊戲為例...................................160
7 家長同意書............................................................................................................172










表目錄
1-1 實作中出現之人物代號.......................................................................................61
1-2 實作中逐字稿類別代號.......................................................................................61
圖目錄
1-1 對話關係圖...........................................................................................................30
1-2 非對話關係圖.......................................................................................................30
2 對話形式圖...........................................................................................................35
3 圓圈輪狀式...........................................................................................................35
4 研究架構圖...........................................................................................................41
5 研究流程圖...........................................................................................................42
6 總課程圖...............................................................................................................50
6-1 課程說明圖...........................................................................................................51
6-1 C-1-1課程圖........................................................................................................51
6-2 C-1-2課程圖........................................................................................................51
6-3 C-2-1課程圖.......................................................................................................52
6-4 C-2-2課程圖.......................................................................................................53
6-5 C-2-3課程圖.......................................................................................................54
6-6 C-2-4課程圖.......................................................................................................54
6-7 C-3-1課程圖.........................................................................................................55
6-8 C-3-2課程圖.........................................................................................................56
6-9 C-3-3課程圖.........................................................................................................57
7 公寓住屋圖.............................................................................................................83
照片目錄
1-1 C-2-2 公寓住屋圖呈現.......................................................................................58
1-2 C-2-2 公寓住屋圖呈現.......................................................................................58
2 C-2-2 家裡發生的事—挑食呈現.........................................................................71
3-1 C-2-2 窗子練習...................................................................................................76
3-2 C-2-2 窗子練習...................................................................................................76
4-1 C-2-2 門的練習...................................................................................................90
4-2 C-2-2 門的練習...................................................................................................90
4-3 C-2-2 門的練習...................................................................................................90
4-4 C-2-2 門的練習...................................................................................................90
5-1 C-3-1 禁止遊戲...................................................................................................97
5-2 C-3-1 禁止遊戲...................................................................................................97
5-3 C-3-1 禁止遊戲...................................................................................................97
6-1 C-3-1 玩遊戲示範.............................................................................................106
6-2 C-3-1 模仿媽媽.................................................................................................106
7-1 C-3-3 臥室呈現.................................................................................................108
7-1 C-3-3 臥室呈現.................................................................................................108
8-1 C-3-3 住屋呈現.................................................................................................110
8-2 C-3-3 住屋呈現.................................................................................................110
9-1 C-3-2 小可日記改編.........................................................................................115
9-2 C-3-2 小可日記改編.........................................................................................115
9-3 C-3-2 小可日記改編.........................................................................................115
9-4 C-3-2 小可日記改編.........................................................................................115
10-1 SG25唸讀小可日記...........................................................................................130
10-2 SG24唸讀小可日記...........................................................................................130


參考書目
中文部分
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