臺灣博碩士論文加值系統

本研究主要是瞭解國小教師之性別角色刻板印象與兩性平等教育進修需求的現況，其次比較不同背景的國小教師之差異情形，最後探討性別角色刻板印象與兩性平等教育進修需求的關聯性。
本研究係以分層比率抽樣，抽取台中市、台中縣、彰化縣、南投縣共800位的國小教師進行問卷調查。回收後之問卷經由資料處理及分析後的主要研究發現：現今國小教師之性別角色刻板印象不高，傾向於兩性平等的性別角色觀，但對於男女性格特質仍持著刻板印象。而不同的性別、年齡、學歷、職務、年資的國小教師之性別角色刻板印象有顯著差異。但在不同在職進修經驗、不同地區的教師之性別角刻板印象態度一致。
在兩性平等教育進修需求之研究發現國小教師對兩性平等教育進修需求高，對於提昇兩性關係、性侵害防治、兩性生理議題之專業知能的進修需求高。在不同背景的比較方面，除了性別外，不同年齡、學歷、職務、年資、在職進修、學校所在地的國小教師對兩性平等教育進修需求皆沒有顯著差異。而女教師對於「性侵害防治」與「課程與教學」層面的進修需求較男性高。另外，性別角色刻板印象高的教師對於提昇兩性平等教育知能的進修需求程度較低。

The main purposes of this study were to explore elementary the teachers’ sex-role stereotype and the training needs of gender equity education. Furthermore, the differences among the independent variables such as teachers’ gender, age, educational background, position, working experiences, inservice-training experiences, and school locations were examined. Lastly, elementary teachers’ attitude toward sex-role stereotype and their training needs of gender equity education were correlation.
According to literature review, “A Questionnaire of Sex-Role Stereotype and Gender Equity Education Training Needs of Elementary Schools Teachers” was developed, and 800 elementary teachers were surveyed. The data from the questionnaire were statistically analyzed by one-way MANOVA, t-test, canonical correlation analysis. The major findings of this study were as follows:
1.Elementary teachers’ sex-role stereotype
(1) In general, elementary teachers’ sex-role stereotype were not so strong as expected, but their attitude toward personality of male or female were stereotyped.
(2) Elementary teachers tended to have a notion of gender equity.
(3) Male teachers tended to be more sex-role stereotypically than that of female teachers.
(4) Senior teachers tended to be more sex-role stereotypically than that of junior teachers.
(5) Administrators tended to be more sex-role stereotypically.
(6) More experienced teachers tended to be more sex-role stereotypically than that of less experienced teachers.
(7) There was no significantly difference on sex-role stereotype for those teachers with different inservice-training experiences and school locations.
2. Teachers’ training needs of gender equity education
(1) Elementary teachers highly expressed that they need the training of gender equity education. Particularly, on the aspects of sex harassment, gender relationship, and sex education domains.
(2) There was no significantly difference on the training needs of gender equity for those teachers with different background variables expect the gender variable.
(3) More female teachers responded that they need training on sex harassment, and curriculum & teaching ability domains than that of male teachers.
(4) Teachers didn’t aware that self-examined gender ideology was important
Based on the findings, this study makes some suggestions for teachers education, educational administration, and the future study.

目 錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機………………………………………………1
第二節 研究目的與研究假設…………………………………………5
第三節 重要名詞釋義…………………………………………………7
第四節 研究範圍與限制………………………………………………8
第二章 文獻探討
第一節 性別角色刻板印象的涵意………………………..…………10
第二節 性別角色差異之理論基礎…………………………………..13
第三節 性別角色刻板印象之相關研究……………………………..21
第四節 兩性平等教育之核心內涵…………..………………………29
第五節 兩性平等教育知能之相關研究……………………………..36
第三章 研究設計與實施
第一節 研究架構…………….……………………………………….39
第二節 研究對象…………………..…………………………………41
第三節 研究工具……………………………………………………..44
第四節 實施程序……………………………………………………..54
第五節 資料處理……………………………………………………..55
第四章 研究結果與討論
第一節 國小教師性別角色刻板印象之現況..………………………58
第二節 不同背景的國小教師性別角色刻板印象之差異………..…60
第三節 國小教師對兩性平等教育進修需求之現況…………..……82
第四節 不同背景的國小教師對兩性平等教育進修需求之差異..…85
第五節 性別角色刻板印象與兩性平等教育進修需求的關係………100
第五章 結論與建議
第一節 主要研究發現……………………………………………….108
第二節 結論………………………………………………………….112
第三節 建議………………………………………………………….115
參考書目
一、中文部分…………………………………………………………..124
二、英文部分…………………………………………………………..130
附 錄
附錄一、專家建議之修改內容……………………………………..…130
附錄二、國小教師性別觀念與兩性平等教育進修需求預試施測問卷…..132
附錄三、預試樣本基本資料分析表……………………………..……137
附錄四、「性別角色刻板印象」之項目分析…………………………138
附錄五、「兩性平等教育進修需求」之項目分析……………………139
附錄六、國小教師性別觀念與兩性平等教育進修需求正試施測問卷…..140
表目次
表2-1 國內外兩性平等教育內涵表………..…………………………35
表3-1 正式研究樣本人數分配表……………..………………………41
表3-2 正式問卷回收情形統計表………………..……………………42
表3-3 正式樣本基本資料分析表……………………………………..43
表3-4 性別角色刻板印象因素分析摘要表…………………….…….49
表3-5 性別角色刻板印象分析表………………………………….….50
表3-6 兩性平等教育進修需求因素分析摘要表….………………….52
表3-7 兩性平等教育進修需求信度分析表…………………………..53
表4-1 國小教師性別角色刻板印象分析表…………………………..60
表4-2 50%以上教師「很同意」之項目分析表………………………59
表4-3 男女國小教師之性別角色刻板印象差異表…………………..61
表4-4 不同年齡的國小教師在性別角色刻板印象各因素層面
之差異表……………………………………………………….62
表4-5 不同學歷的國小教師在性別角色刻板印象各因素層面
差異分析表…………………………………………………….66
表4-6 不同職務的國小教師在性別角色刻板印象各因素層面
差異表………………………………………………………….69
表4-7 不同年資的國小教師在性別角色刻板印象各因素層面
差異表…….……………………………………………………71
表4-8 不同在職進修的國小教師在性別角色刻板印象各因素
層面差異表…...…………………………………………………73
表4-9 不同學校所在地的國小教師在性別角色刻板印象各因
素層面差異…………..………………………………………….75
表4-10 個人背景變項在性別角色刻板印象各因素層面之差異
情形表…………………………………………………….……78
表4-11 兩性平等教育進修需求分析表…....……………………….82
表4-12 50%以上教師「很需要」之項目分析表………………………84
表4-13 男女國小教師對兩性平等教育各需求層面之差異分析表…85
表4-14 不同年齡的國小教師對兩性平等教育各需求層面之差異
分析表…..…………………………………………………….87
表4-15 不同最高學歷的國小教師對兩性平等教育各需求層面之
差異分析表……………………………….…………………..88
表4-16 不同職務的國小教師對兩性平等教育各需求層面之差異
異分析表……..………………………………………………..90
表4-17 不同年資的國小教師對兩性平等教育各需求層面之差異
分析表………….……..………………………………………..91
表4-18 不同在職進修的國小教師兩性平等教育各需求層面之
差異分析表…….……..………………………………………93
表4-19 不同學校所在地的國小教師兩性平等教育各需求層面之
差異分析表…….….………………………………………….95
表4-20 性別角色刻板印象與兩性平等教育進修需求之典型
相關考驗………………………………………………….…..101
表4-21 典型相關分析摘要表....………………………………….….103
表4-22 高低性別角色刻板印象之國小教師對兩性平等教育
進修需求之差異..……………………..…………………..….105
圖目次
3-1 本研究架構圖……………………………………………………39

參考文獻
一、中文部份
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