臺灣博碩士論文加值系統

本研究的目的在整合理論與實踐間的差距，提出教師「學中教」、「教中學」的模式，並以此模式澄清教師教與學之間的迷思概念，以促進教師有效教學及落實教學相長。為達到上述目的，本研究採用行動研究的方式，以STS理念的教學為主軸，探討教師如何以團隊學習方式，透過不斷地體驗與實踐的歷程，主動建構進行教學革新與發展。主要探討的目的為：一、嘗試運用團隊學習的方式促進教師STS教學實踐能力，並探討團隊學習主題活動設計及互動歷程對於促進教師在STS教學專業上的發展。二、經由團隊學習的歷程，教師能夠發展符合STS理念的教學行動方案，並在班級教學中實踐、省思與修正。
在將近一年的研究歷程中，研究者設計團隊學習主題活動，透過團隊聚會的學習與互動過程，使教師逐漸建構STS的教學圖像，並且設計行動方案在班級教學中實踐。再經由團隊聚會與教學實踐的交互辯證，促進教師的STS教學專業發展。整個研究歷程中設計、紀錄、蒐集與分析資料同時交叉進行，並持續不斷地省思與辯證，以期能細緻呈現團隊學習的過程，做為促進教師專業發展推動之參考。

The purpose of this research is to shorten the distance between the theory and practice, to provide the mode ---“Learning by teaching” and “Teaching by learning”, to clarify teachers’myth about teaching and learning , to enhance teachers’ effective teaching and improve the positive factors of learning by teaching.
In order to reach the purpose mentioned above, action research is applied with the shaft of STS Approach, in order to probe how teachers can set up team learning , and, during the process of experiencing and realizing, actively revolute and develop new teaching method.
The main purpose is ⑴to demonstrate how team learning helps teachers to apple STS Approach to teaching and to study how team learning and the interactive process can improve teachers’ professional development in STS Approach, ⑵during the process, to develop teaching action for teachers fulfill STS Approach, and to nurture
the realization, reflection and revision in class.
During the nearly one year of research, the researchers designed the theme activities for the them study, so as to help teachers gradually integrate the image of STS Approach, and designed action cases to process in classes. Furthermore, the meeting of the team and realization of the teaching improved the professional development of the teachers’ STS Approach. During the whole process of the research, designing, recording, data collecting and information analyzing were processed simultaneously, and were also re-estimated and challenged continuously. Hopefully, the delicate presentation of the whole team learning can be the guide to the promotion of the teachers’ professional development.

運用團隊學習促進教師STS教學實踐之行動研究
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究動機……………………………………………………………1
第二節 研究的重要性………………………………………………………5
第三節 研究目的與研究問題………………………………………………7
第四節 名詞界定……………………………………………………………9
第五節 研究限制……………………………………………………………11
第二章 文獻探討
第一節時代背景…………………………………………………………13
第二節學習型組織與團隊學習…………………………………………16
第三節STS理念的課程與教學…………………………………………25
第四節教育行動研究……………………………………………………42
第五節STS教師團隊學習相關研究………………………………………63
第三章 研究方法與步驟
第一節研究歷程方法……………………………………………………68
第二節研究架構與流程…………………………………………………69
第三節研究情境…………………………………………………………75
第四節資料蒐集與分析…………………………………………………79
第四章 研究發現與討論
第一節團隊學習的研究歷程……………………………………………85
第二節團隊學習的主題活動設計與學習策略…………………………104
第三節團隊學習的互動面貌……………………………………………113
第四節團隊教師的STS教學成長………………………………………128
第五節 團隊學習的優勢與限制……………………………………………156
第五章 結論與建議
第一節結論………………………………………………………………162
第二節建議………………………………………………………………168
參考文獻
中文部分………………………………………………………………170
英文部分……………………………………………………………………175

參考文獻
中文部份
王澄霞（民84）：STS活動中之「學」與「教」。科學教育學刊，第三卷，第一期，115-137頁。
王澄霞(民86)：STS教師的專業成長。科學教育學刊，第五卷，第一期，23-58頁。
王澄霞(民87)：STS師資培育：總計劃(第二年)。八十六年度科學-技學-社會專題研究計劃成果摘要，1-8頁，行政院國家科學委員會科學教育發展處。
王澄霞、謝昭賢(民87)：，STS活動中共同創造以促進創造力之設計：水果電池。科學教育學刊，第六卷，第二期，169-189頁。
成虹飛（民85）：以行動研究作為師資培育模式的策略與反省：一群師院生的例子。國科會專題研究報告。
朱甯興（民87）：學習團體理論與技術。台北：桂冠圖書股份有限公司。
朱惠芳（民88）：ＳＴＳ（科學－技學－社會）主題探索。國立台東師範學院科學教育中心ＳＴＳ研習會研習手冊。22-24頁。台東：台東師院科學教育中心。
行政院教育改革審議委員會（民85）：總諮議報告書。台北：行政院。
狄英（民85）：未來老師。天下雜誌，海闊天空特刊，22-25頁。
何長珠（民86）：心理團體的理論與實際。台北：五南圖書出版公司。
吳清山（民86）：學習型組織理論及其對教育革新的啟示。國教月刊，第43菤第5-6期，1-7頁。
吳璧純(民88)：科學-技術-社會﹝STS﹞的「道德與公民」課程。教育研究集刊，第42輯，79-95頁。
林明瑞(民86)：，STS模式之環境教育教學法。科學教育月刊，第204期，24-31頁。
林萬億（民87）：團體工作理論與技巧。台北：五南圖書出版公司。
林新發（民87）：學習型組織與學習型學校。國民教育，第39菤第2期，11-18頁。
孫本初（民84）：學習型組織的內涵與運用（上）。人事月刊，第23菤第1期，27-31頁。
夏林清（民82）：由實務取向到社會實踐：有關台灣勞工生活的調查報告（1987-1992）。台北：張老師出版社。
許芳菊（民85）：教育 最後理想國。天下雜誌，海闊天空特刊，224-227頁。
張潤書（民87）：行政學。台北：三民書局。
張菀珍（民87）：學習社會與學習型組織。載於中華民國成人教育學會主編：學習社會（239-265頁）。台北；師大書苑。
邱秀玲（民87）：以ＳＴＳ教育實踐「生活科技課程」。台灣教育，第575期，45-51頁。
黃達三（民81）：科學/技學/社會（STS）和小學科學教育。國教月刊，第三十八卷，第十二期，30-39頁。
黃達三（民88）：ＳＴＳ科學教育理念。國立台東師範學院科學教育中心ＳＴＳ研習會研習手冊。1-18頁。台東：台東師院科學教育中心。
黃芳裕（民87）：以後現代哲學評估ＳＴＳ理念對科學教育的啟示。台灣教育，第575期，20-38頁。
黃鴻博（民86）：Ｓ.Ｔ.Ｓ（科學─技學─社會）。自然科86學年度教材教法研習資料，25-29頁。台中：台灣省政府教育廳。
黃鴻博(民86)：國民小學STS課程發展之研究。台中師院學報，第11期，443-469頁。
黃鴻博（民86）：理論與實踐─在國小實施STS教育之合作行動研究。載於八十六學年度教育學術研討會論文集（2）（615-632頁）。台東：國立台東師範學院。
黃鴻博(民87)：在國小實施STS教育教師學科知識之探討。台中師院學報，第12期，455-478頁。
黃淑馨（民87）：學習型學校之形成。國民教育，第39菤第2期，31-35頁。
楊龍立（民86）：建構主義教學的探討。教育資料與研究，第18期，17-20頁。
楊文貴（民87）：教師能不能：從學習論點的轉換，談國民小學成型為學習型組織的關鍵問題。國民教育，第39菤第2期，36-41頁。
楊國德（民88）：學習型組織的理論與應用－成人教育領域的實踐經驗。台北：師大書苑。
莊奇勳(民86)：師院環境科學STS教學模組之開發研究。嘉義師院學報，第十一期，275-283頁。
陳文典(民86)：STS教學教師所需之專業準備。科學教育學刊，第五卷，第二期，167-189頁。
陳文典（民87）：ＳＴＳ理念下之教學。台灣教育，第575期，10-19頁。
陳伯璋（民79）：教育研究方法的新取向－質的研究方法。台北：南宏圖書公司。
陳美玉（民86）：教師專業－教學理念與實踐。高雄：復文圖書出版社。
陳惠邦（民87）：教育行動研究。台北：師大書苑。
劉鎮寧（民87）：論學習型學校的理想與實現。台灣教育，第575期，2-9頁。
劉錫麒、紀惠英（民84）：合作省思教學模式在國小數學教室中的協同行動研究。行政院國家科學委員會專題研究報告。
郭進隆譯（民83）：第五項修練－學習型組織的藝術與實務。台北：天下文化出版公司。
賴雅芬（民86）：國小教師利用鄉土教學活動進行環境教育之參與式行動研究。國立台灣師範大學環境教育研究所碩士論文（未出版）。
謝瑞榮（民88）：教師成長團體之協同行動研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文（未出版）。
魏明通（民87）：科學─技術─社會（ＳＴＳ）教育簡介。台灣教育，第575期，2-9頁。
羅佩華(民85)：地球科學教育在STS扮演的角色。科學教育學刊，第190期，23-27頁。
羅佩華（民87）：地球科學教育與ＳＴＳ課程潮流。台灣教育，第575期，39-44頁。
饒見維、吳家瑩、王立行、謝文豪、蘇國榮、陳添球、紀惠英（民81）：師範學院教育實習之理論模式與實施之研究。國立花蓮師範學院初等教育學系。
饒見維（民85）：教師專業發展－理論與實務。台北：五南圖書出版公司。
蘇宏仁(民85)：科教課程模式-科學、技學、社會(STS)之探討研究。科學教育月刊，第190期，2-12頁。
蘇育任（民86）：跨世紀的科學教育改革─STS課程與教學。載於八十六學年度教育學術研討會論文集（2）（589-614頁）。台東：國立台東師範學院。
英文部份
Adelman, C.（1989）The practical ethic takes priority over methodol-Ogy, in: W. Carr（ed.）Quality in Teaching, 173-182. London: Falmer.
Aikenhead, G. S.（1994）What is STS teaching. In J. Soloman & G. Aaikenhead（Eds.）, STS Education: International Perspectives on Reform. New York: Teachers College Press.
Altrichter, H.（1992）The concept of quality in action research: giving Practitioners a Voice in Educational Research, 40-55. London Falmer.
Bybee, R. W.（1987）Teaching about Science-Technology-Society
（STS）:View of science educators in the United tates,School Science and Mathematics, 87（4）, 274-285.
Carr, W. & Kemmis, S.（1993）Action research in education, in: Hammersley, M.（ed.）Controversues in Classroom Research, 235-245. Milton Keynes: Open University.
Day, C.（1997）Inservice teacher education in Europe: Conditions and themes for development in the 21 century. British Journal of Inservice Education, 23（1）, 39-54.
Elliott, J.（1911）Action Research for Educational Change.Milton K-Eyness; Open University.
Grundy, S. & Kemmis, S.（1982）Educatuonal action research in Australia: the state of the art （An overview）, in: Kemmis, S. et al.（Eds.）（1982）The Action Research Readers,（Revised ed.）83-97. Geelong: Deakin University Press.
Kemmis, S.（1981）The Action Research Planner. Geelong: Deakin University Press.
Kemmis, S.（1988）Action research and the policies of reflection, in：D. Boud, D. Keogh and D. Walker（Eds.）Reflection: Turning Experience into Learning. London: Kogan Page.
Kemmis, S.（1989）Improving schools and teachings through educational action research, Singapore Journal of Education, Special Issue, 6-30.
Lather, P.（1986）Research as praxis. Havard Educational Review, 56, 23-46.
Lomax, P.（1994）Standards, criteria and the problematic of action research within an award bearing course. Education Action Research, 2, 113-126.
Lomax, P. & Paker, Z.（1995）Accounting for ourselves: the problematic of presenting action research. Cambridge Journal of Education,25, 301-314。
Mckernan, J.（1988）Teacher as researcher: Paradigm and praxis, Contemporary Education, 59（3）, 154-158.
Mctaggart, R.（1988）Action Research: A prologue to praxis. Geelong:Deakin University Press.
Noffke, S.（1992）The work and workplace of teachers in action research. Teaching and Teacher Education, 8（1）, 15-29.
Somekh, B.（1995）The Contribution of Action Research to Development in Social Endeavors: a position paper on action research methodology. British Educational Resarch Journal, 21（3）, 339-356。
Tight, M.（1996）Key concepts in adult education and training. New York: Routledge.
Tobin, K. & Tippins, D.（1993）Constructivism as a Referent for Teaching and Learning. In K. Tobin.（Ed）. The Practice of Constructivism in Cience Education（PP3-21）. Washington, DC:AAAS Publication.
Vygotsky, L. S.（1978）Mind in Society. Cambredge. MA: Havard University Press.
Webb,G.（1990）Practitioner Research in the Primary School. Lo-Ndon: Falmer.
Winter, R.（1989）Learning from Experience. London: Falmer. Wood,P.（1988）Action research: A field perspective. Journal of Education for Teaching, 14, 135-150.
Zeichner, K.（1993）Action Research: personal renewal and social reconstruction. Educational Action Research,1（2）, 199-219.