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研究生:李世程
研究生(外文):Shih-Cheng Li
論文名稱:高職機械科「機械加工實習」課程實施創造思考教學成效之研究
論文名稱(外文):A Study of the Teaching Effectiveness of Mechanical Processing Practical Course with Creative-thinking Instructional Strategy at Mechanical Engineering of Vocational High School
指導教授:趙志揚趙志揚引用關係
指導教授(外文):Chih-Yang Chao
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:工業教育學系在職進修專班
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:161
中文關鍵詞:機械加工實習創造思考教學創造思考能力教學成效
外文關鍵詞:Mechanical Processing Practical Coursecreative thinking teachingcreativityteaching effect
相關次數:
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摘 要
長久以來我國教育由於採取傳統的講述式教學,使學生創造思考能力的發展受到限制,如何開發學生潛在的創造思考能力是一個值得關切的問題。本研究主要目的在探討高職機械科「機械加工實習」課程實施創造思考教學之成效,以做為培養學生創造力及改進教學之依據。為達研究目的,首先進行文獻探討,隨後設計「機械加工實習」課程創造思考教學模式,並根據此模式編製具備創造思教學內涵的教案,經專家會議討論修正後,採「準實驗設計」之方法,以國立東勢高工九十學年度機械科三年級學生為研究對象,進行為期八週七十二小時的實驗教學。實驗組人數二十人實施創造思考教學,控制組人數十八人實施傳統講述教學。研究以林幸台、王木榮等修訂之「Williams創造力測驗」量表、「湯誌龍高工學生機械專業創造力測驗」量表及學生學習反應調查問卷等為研究工具。實驗教學前針對創造思考能力進行前測,教學後則實施後測及學習反應意見調查。統計方法包括描述性統計及單因子共變數分析(one-way analysis of covariance, ANCOVA)等,經實際觀察、會議討論及統計分析,本研究獲致以下結論:
壹、 高職機械科「機械加工實習」課程實施創造思考教學後學生在創造思考能力的表現,實驗組與控制組學生有顯著差異的向度包括挑戰性、流暢力、開放性、變通力、精密力、獨創力、標題說明、機械流暢力、機械實用性、機械獨創力及機械變通力等。顯示進行創造思考教學,可以提供學生思考的機會,有助於激發學生創造潛能,提昇學生創造思考的能力。
貳、 由座談會議討論及學生學習反應意見調查分析結果顯示,高職機械科學生對「機械加工實習」課程實施創造思考教學多持正面與支持的態度。
參、 高職機械科學生學業成就及實習成就與整體創造思考能力無顯著相關。
肆、 本研究運用系統觀念,將分析、設計、發展、執行、評估、分析結果及進行改善的流程融入教學活動之中,建立高職機械科「機械加工實習」課程創造思考教學基本模式。由資料分析結果顯示,本模式有助於增進學生創造思考能力的表現。
關鍵字:機械加工實習、創造思考教學、創造思考能力、教學成效
Abstract
The students’ creative abilities has been restricted by tradi-tional teaching model of lecture for a long time. Consequently, it is a serious issue of how to develop the students’ potential abilities on creative thinking. The purpose of this study was to investigate the teaching effect of "Mechanical Processing Practical Course" with creative thinking teaching strategy for the department of machinery in vocational high school in order to cultivate the students’ creativ-ity and improve the teaching technique. After literature reviewing, a teaching plan of Mechanical Processing Practical Course was de-signed in accordance with a creating thinking teaching model and edited by the professional. Quasi-experimental design was applied and the subjects of the experimental teaching, including 20 in the experimental group and 18 in the control group, were the senior students in Dong-shyh Vocational High School for 72 hours within eight weeks. The experimental group was under creative thinking teaching, and the control group was under the traditional lecture. The instruments included Creativity Assessment Packet, revised by Professor Wang, Mu-Rong and Professor Lin, Xing-Tai, Mechanical Professional Creativity Test by Tang, Zhi-Long, and Feedback Questionnaire. The collected data consisted pre-test, posttest, and questionnaire. The statistics included descriptive statistics and one-way analysis of covariance,ANCOVA. After practical observ-ing, discussing and statistics analyzing, the conclusions were:
1.Being taught under the creative thinking strategy, the experimental group was superior to the control one in terms of challenge, fluency, openness, flexibility, elaboration, ingenuity, headline de-scription, mechanical fluency, mechanical practicality, mechani-cal ingenuity, and mechanical flexibility. It was clear that creative thinking teaching could provide opportunities for students to think and develop their abilities of creative thinking.
2.According to the discussion meeting and feedback in the ques-tionnaire, the students had the positive attitudes to the Mechanical Processing Practical Course with creative thinking teaching.
3.There was not distinct relation between the academic/practice achievement and holistic creativity.
4.A systematic concept, covering with analysis, designing, development, execution, evaluation, results and modification, was complied into the teaching activities, which built a creative thinking teaching model for Mechanical Processing Practical Course. The data analysis showed that there was outstanding effect to im-prove students’ creative abilities.
Keywords:Mechanical Processing Practical Course, creative think-ing teaching, creativity, teaching effect
目 錄
頁次
中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅲ
目錄 Ⅴ
圖目錄 Ⅷ
表目錄 Ⅸ
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 待答問題 5
第四節 研究假設 5
第五節 研究方法與步驟 6
第六節 研究範圍與限制 11
第七節 名詞解釋 12
第二章 文獻探討 15
第一節 創造力的意義與內涵 15
第二節 創造思考教學策略 29
第三節 創造思考教學評量 45
第四節 高職「機械加工實習」課程教學內涵 52
第五節 創造思考相關研究 56
第三章 研究設計與實施 69
第一節 研究架構 69
第二節 研究對象 72
第三節 實驗設計 73
第四節 研究工具 74
第五節 研究實施 79
第六節 資料處理 81
第四章 資料分析 83
第一節 樣本資料分析 83
第二節 不同教學策略對學生創造思考能力的分析 84
第三節 學生對實施創造思考教學反應意見分析 91
第四節 學生學業及實習成就與創造力相關的分析 94
第五節 座談會議資料分析 95
第六節 「機械加工實習」課程創造思考教學心得 96
第五章 結論與建議 99
第一節 結論 99
第二節 建議 102
參考書目 105
壹、中文部分 105
貳、英文部分 113
附 錄
附錄一 國立東勢高工機械科「機械加工實習」創造思
考教學教案 119
附錄二 「機械加工實習」課程實施創造思考教學學生
學習反應意見調查問卷 135
附錄三 湯誌龍高工學生機械專業創造力測驗 136
附錄四 專家會議名單 146
附錄五 「機械加工實習」工作圖-小型鉋床 147
圖目錄
圖1-1  研究流程 10
圖2-1  Guilford智能結構圖 21
圖2-2  Williams創造思考教學模式 39
圖 2-3 創造性問題解決教學模式 40
圖 2-4 創造思考教學的三段模式 41
圖 2-5 愛的(ATDE)創造思考教學模式 41
圖 2-6 李錫津創造思考教學模式 42
圖 2-7 技能教學創造思考教學模式 43
圖 3-1 研究架構 72
圖 5-1 「機械加工實習」課程創造思考教學基本模式 101
表目錄
表2-1 創造思考歷程模式 23
表2-2 教學評量方式分類 45
表2-3 創造力評量工具分類 47
表3-1 實驗教學設計模式 73
表4-1 實驗組與控制組人數分佈 83
表4-2 實驗組與控制組學生在「Williams創造性傾向」
分數之迴歸係數同質性考驗摘要 84
表4-3 實驗組與控制組學生在「Williams創造性傾向」
分數之共變數分析摘要 85
表4-4 實驗組與控制組學生在「Williams創造性傾向」
後測分數之描述性統計 86
表4-5 實驗組與控制組學生在「Williams創造性思考活
動」分數之迴歸係數同質性考驗摘要 87
表4-6 實驗組與控制組學生在「Williams創造性思考活
動」分數之共變數分析摘要 88
表4-7 實驗組與控制組學生在「Williams創造性思考活
動」後測分數之描述性統計 88
表4-8 實驗組與控制組學生在「湯誌龍高工學生機械專
業創造力測驗」分數之迴歸係數同質性考驗摘要 89
表4-9 實驗組與控制組學生在「湯誌龍高工學生機械專
業創造力測驗」分數之共變數分析摘要 90
表4-10 實驗組與控制組學生在「湯誌龍高工學生機械專
業創造力測驗」後測分數之描述性統計 91
表4-11 實驗組學生學習反應意見調查統計次數分配 92
表4-12 實驗組學生學習反應意見調查統計摘要 93
表4-13 學生學業及實習成就與「Williams創造性傾向」
前測分數之Pearson積差相關分析 94
表4-14 學生學業及實習成就與「Williams創造性思考活
動」前測分數之Pearson積差相關分析 95
表4-15 學生學業及實習成就與「湯誌龍高工學生機械專
業創造力測驗」前測分數Pearson積差相關分析 95
參考書目
壹、中文部分
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貳、英文部分
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