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研究生:張佳蓉
研究生(外文):Chang chia-jung
論文名稱:國小英語教師師資背景與教學困擾、工作壓力之相關研究--以高雄市為例
論文名稱(外文):A case study of the relationship of teaching irritation, workload and development background of English teachers in elementary school--A case in Kaohsiung City
指導教授:劉慶中劉慶中引用關係
指導教授(外文):Liu ,ching chung
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東師範學院
系所名稱:國民教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2003
畢業學年度:91
語文別:中文
論文頁數:147
中文關鍵詞:國小英語教師教學困擾工作壓力
外文關鍵詞:English teachers in elementary schoolteaching irritationteaching pressure
相關次數:
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國小英語教師師資背景與教學困擾、工作壓力之相關研究-以高雄市為例
中 文 摘 要
本研究旨在瞭解:一、國小英語教師教學困擾與工作壓力的現況。二、分析不同師資背景變項在國小英語教師教學困擾與工作壓力感受上的差異情形。三、探討國小英語教師教學困擾感受和工作壓力感受之間的相關情形。四、調查國小英語教師目前最感需求的研習課程及綜合研究結果,以提出具體建議供相關研習或培訓機構做為參考。
本研究以高雄市共83所市立國民小學的合格英語教師為研究對象,並以自編的問卷為研究工具,採用普查方式共得有效樣本164名。而將所得資料以描述統計、單因子變異數分析、重複量數變異數分析、典型相關等統計方法,進行研究分析和討論後,歸納出如下之結論:
一、國小英語教師有中度以下之教學困擾,較感困擾的層面依序為「教學準備」、「教材教法」、「綜合活動」和「教學技巧」,且「教學準備」與「教學技巧」間的困擾程度達顯著差異。
二、國小英語教師有中度以下之工作壓力,較感壓力的層面依序為「工作負荷」、「角色期望」、「專業成長」、「班級教學」和「行政支持」,「工作負荷」、「角色期望」和「專業成長」三層面分別與「行政支持」和「班級教學」兩層面間的壓力程度達顯著差異。
三、通過英語能力檢核測驗的國小英語教師,在教學困擾之「教學準備」層面的困擾程度較未參加或未通過者高,達顯著差異。
四、非英語相關系所畢業的國小英語教師,在教學困擾之「教材教法」層面的困擾程度較英語相關系所畢業者高;在工作壓力之「專業成長」層面的壓力較英語相關系所畢業者大,以上皆達顯著差異。
五、男性國小英語教師,在教學困擾之「綜合活動」層面的困擾程度較女性高,達顯著差異。
六、年齡、學歷、教學年資、師資取得管道等師資背景變項,對國小英語教師的教學困擾和工作壓力感受的影響,皆無顯著差異。
七、國小英語教師教學困擾的「教學準備」、「教材教法」、「教學技巧」、「綜合活動」四個層面與工作壓力的「行政支持」、「工作負荷」、「班級教學」、「專業成長」、「角色期望」五個層面,有非常顯著的正相關。
八、國小英語教師最感需求的研習課程是有關「英語戲劇教學」、「英語故事教學」、「英語遊戲教學」及「英語教學示範與觀摩」等創意教學之研習。
依據本研究結果所得之結論,茲對國小英語教育相關之教師進修研習單位、師資培育學校及未來之研究提供具體建議,以供參考。
關鍵字:國小英語教師,教學困擾,工作壓力
A case study of the relationship of
teaching irritation, workload and development background of English teachers in elementary school-A case in Kaohsiung City
Abstract
This study aims to study the following questions:
(1)the current situation of the teaching irritation and teaching pressure of ETs (English teachers) in ES (elementary schools), (2) analysis of the relationship of the variance of the sense of teaching irritation and teaching pressure from different backgrounds of ETs, (3) analysis of the relationship between the sense of teaching irritation and teaching pressure of ETs in ES, and (4) investigation of the courses that ETs need urgently and the result of the investigation would be generated for related course centers responsible for teachers’ further studies and teacher developing organizations.
The subjects were qualified ETs from 83 different ESs in Kaohsiung City. Self-edited questionnaires were used as the instrumentation. From the census, 164 questionnaires were selected. These questionnaires then were analyzed through Descriptive Statistics, ANOVA, Repeated Measures, and Canonical Analysis. Then the results were as follows:
1. ETs in ESs had teaching irritation under middle degree. The irritating aspects by sequence were “teaching preparation”, “teaching methodology”, “composite activity”, and “teaching techniques”. ”Teaching preparation” and “teaching techniques” showed significant difference.
2. ETs in ESs had teaching pressure under middle degree. The aspects by sequence were “workload”, “expectation of teaching role”, “profession development”, “class teaching”, and “administrative support”. ”Workload”, “expectation of teaching role” and “profession development”, respectively, showed significant difference with “class teaching” and “ administrative support”.
3. ETs passing English Proficiency Test in ESs showed higher degree of teaching irritation in “teaching preparation” than those ETs that didn’t pass English Proficiency Test, and the difference was to the degree of significance.
4. ETs graduated from Non-English-majored departments showed higher degree of teaching irritation in the aspect of “teaching methodology” and higher degree of teaching pressure in the aspect of “profession development” than those ETs graduated from English-majored or related departments. The difference was also to the degree of significance.
5. Male ETs in ESs showed higher degree of teaching irritation in the aspect of “composite activity” and the difference was to the degree of significance.
6. Teacher’s background, such as age, scholar degree, seniority, ways of qualification acquiring, didn’t cause significant difference to teaching irritation and teaching pressure.
7. The following four aspects of “teaching irritation”-“Teaching preparation”, “teaching methodology”, “teaching techniques”, and “composite activity” showed high positive co-relationship with the following five aspects of “teaching pressure”-“administrative support”, “workload”, “class teaching”, “profession development”, “expectation of teacher’s role”.
8. ETs in Eps showed high interest in the following courses, “Drama (Short Playlet) teaching”, “Short story teaching”, “English Teaching in games”, and “teaching presentation”.
According to this study, some suggestions are also presented for those course centers responsible for teachers’ further study and ET development school. And hopefully, these suggestions can also contribute to further studies.
Key words: English teachers in elementary school, teaching irritation, teaching pressure
目 次
第壹章 緒 論
第一節 研究動機 ………………………………………… 1
第二節 研究目的 ………………………………………… 2
第三節 待答問題 ………………………………………… 3
第四節 名詞釋義 ………………………………………… 3
第五節 研究範圍限制 …………………………………… 4
第貳章 文獻探討
第一節 國內實施國小英語教學之情形 ………………… 6
第二節 教師教學困擾理論及相關研究 ………………… 25
第三節 教師工作壓力理論及相關研究 ………………… 31
第四節 教師教學困擾與工作壓力間之相關研究……….. 39
第五節 文獻探討對本研究的啟示…………………………42
第參章 研究方法
第一節 研究架構 ………………………………………… 44
第二節 研究假設 …………………………………………. 46
第三節 研究對象 …………………………………………. 46
第四節 研究工具 …………………………………………. 48
第五節 研究程序 ………………………………………….50
第六節 資料處理 …………………………………………..52
第肆章 研究結果與討論
第一節 教學困擾現況分析 ………………………………. 53
第二節 師資背景變項在教學困擾上的差異分析…………55
第三節 工作壓力現況分析…………………………………70
第四節 師資背景變項在工作壓力上的差異分析…………72
第五節 教學困擾與工作壓力之典型相關分析 …………...89
第六節 綜合討論……………………………………………93
第伍章 結論與建議
第一節 研究發現與結論 …………………………………108
第二節 建議 ……………………………………………....111
參考文獻
一、中文部分 …………………………………………….…114
二、英文部分 ……………………………………………….120
表 次
表2-1-1 各縣市國小目前實施英語教學之現況…………….12
表2-2-1 國內外學者對教師教學困擾來源之研究結果摘要表
……………………………………………….………27
表2-3-1 國內學者對教師工作壓力源的研究摘要表………..34
表3-3-1 本研究樣本師資背景資料描述摘要表……………..47
表3-5-1 研究程序表………………………………….……….51
表4-1-1 高雄市國小英語教師教學困擾現況描述統計表… .54
表4-1-2 高雄市國小英語教師教學困擾各層面之分析摘要表………………………….……………………… 55
表4-2-1 性別在教學困擾各層面上之描述統計摘要表….…56
表4-2-2 性別在教學困擾各層面之變異數分析摘要表…….57
表4-2-3 年齡在教學困擾各層面上之描述統計摘要表….…58
表4-2-4 年齡在教學困擾各層面之變異數分析摘要表…….59
表4-2-5 學歷在教學困擾各層面上之描述統計摘要表….…60
表4-2-6 學歷在教學困擾各層面之變異數分析摘要表…….61
表4-2-7 畢業科系在教學困擾各層面上之描述統計摘要表62
表4-2-8 畢業科系在教學困擾各層面之變異數分析摘要表63
表4-2-9 教學年資在教學困擾各層面上之描述統計摘要表64
表4-2-10 教學年資在教學困擾各層面之變異數分析摘要表
….…….…….…….…….…….…….…….…….…65
表4-2-11 英語能力檢核測驗在教學困擾各層面上之描述統計摘要表….…….…….…….…….…….…….……. 66
表4-2-12 英語能力檢核測驗在教學困擾各層面之變異數分析摘要表….…….…….…….…….…….…….………67
表4-2-13 師資取得管道在教學困擾各層面上之描述統計摘要表……….…….…….…….…….……….……..…...68
表4-2-14 師資取得管道在教學困擾各層面之變異數分析摘要表…………….…….…….…….…….……….…….69
表4-2-15 教學困擾四個層面之變異數分析摘要表.…….… 70
表4-3-1 高雄市國小英語教師工作壓力現況描述統計表… 71
表4-3-2 高雄市國小英語教師工作壓力各層面分析摘要表72
表4-4-1 性別在工作壓力各層面上之描述統計摘要表….…73
表4-4-2 性別在工作壓力各層面之變異數分析摘要表…….74
表4-4-3 年齡在工作壓力各層面上之描述統計摘要表….…75
表4-4-4 年齡在工作壓力各層面之變異數分析摘要表…….76
表4-4-5 學歷在工作壓力各層面上之描述統計摘要表….…77
表4-4-6 學歷在工作壓力各層面之變異數分析摘要表…….78
表4-4-7 畢業科系在工作壓力各層面上之描述統計摘要表79
表4-4-8 畢業科系在工作壓力各層面之變異數分析摘要表..80
表4-4-9 教學年資在工作壓力各層面上之描述統計摘要表..82
表4-4-10 教學年資在工作壓力各層面之變異數分析摘要表
….…….…….…….…….…….…….…….…….…..83
表4-4-11 英語能力檢核測驗在工作壓力各層面上之描述統計摘要表….…….…….…….…….…….…….……....84
表4-4-12 英語能力檢核測驗在工作壓力各層面之變異數分析摘要表….…….…….…….…….…….…….………85
表4-4-13 師資取得管道在工作壓力各層面上之描述統計摘要表……….…….…….…….…….……….………….86
表4-4-14 師資取得管道在工作壓力各層面之變異數分析摘要表…………….…….…….…….…….……….…….87
表4-4-15 工作壓力五個層面之變異數分析摘要表.…….…..88
表4-5-1 教學困擾層面與工作壓力層面之典型相關分析摘要表…………….…….…….…….…….……….…….89
表4-6-1 國小英語教師教學困擾研究結果分析摘要表.…...93
表4-6-2 國小英語教師工作壓力研究結果分析摘要表.….100
表4-6-3 高雄市國小英語教師對研習課程建議之描述統計摘要表…………….…….…….…….…….………. 102
圖 次
圖3-1-1 本研究之研究概念架構圖…………………………45
圖3-4-1 研究工具編製流程圖………………………………50
圖4-5-1 典型相關分析路徑圖………………………………90
附 錄
附錄一 高雄市國民小學英語課程綱要…………………….123
附錄二 高雄市立國民小學近五年合格英語教師編制情形.130
附錄三 「高雄市國小英語教師教學困擾及工作壓力狀況調查問卷專家內容效度」……………………….……131
附錄四 「高雄市國小英語教師教學困擾及工作壓力狀況調查預試問卷」………………………………….………138
附錄五 「高雄市國小英語教師教學困擾及工作壓力狀況調查正式問卷」………………………………….………143
參考文獻
一、中文部分
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