臺灣博碩士論文加值系統

　　本研究的主要目的是：（一）探討國中生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之現況。（二）比較不同背景變項（性別、年級及早期英語學習時間）之國中學生在英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略上的差異情形。（三）探討國中學生英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略的關係。（四）探討國中學生背景變項、英語焦慮、英語學習動機對英語學習策略的預測情形。

　　本研究以分層隨機抽樣的方式，隨機抽取1554名國中學生為研究樣本，以自編的「英語焦慮量表」、「英語學習動機量表」與「英語學習策略量表」為研究工具，藉由Hotelling T2、MANOVA、典型相關、多元迴歸來考驗各項假設。最後再以訪談三位學生的方式了解英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之間的關係。

　　本研究的發現如下：
（一）男、女生在英語焦慮上無顯著差異。
（二）女生在外在動機、內在動機與學校課程上的得分顯著高於男生。
（三）女生在認知策略與補償策略上的得分顯著高於男生。
（四）國二、國三在溝通焦慮與測試焦慮上的得分顯著高於國一。
（五）在內在動機、學校課程、課外學習方面，國一的得分顯著高於國二、國三。
（六）在記憶、認知、後設認知、情意、社會策略方面，國一生的得分顯著高國三生。
（七）在溝通焦慮、測試焦慮、負面評價焦慮方面，早期英語學習時間在一年以下者，其得分顯著高於三年以上。
（八）在外在動機、內在動機、學校課程、課外學習方面，早期英語學習時間在三年以上者，其得分顯著高於一年以下。
（九） 在認知、補償、後設認知、情意、社會策略方面，早期英語學習時間在三年以上者，其得分顯著高於一年以下。
（十）溝通焦慮、測試焦慮、負面評價焦慮得分愈低，其內在動機、學校課程、課外學習愈高；測試焦慮愈高，其外在動機愈高。
（十一）溝通焦慮、負面評價焦慮得分愈低，其認知策略、補償策略、後設認知策略、情意策略愈高，另外溝通焦慮、負面評價焦慮愈高，其社會策略愈高。
（十二）英語學習動機與英語學習策略有顯著正相關。
（十三）背景變項（性別、年級及早期英語學習時間）、英語焦慮與英語學習動機可預測英語學習策略。學校課程是英語學習策略最有力的預測變項。

　　最後，依據研究發現提出教育與輔導建議以及未來研究建議，以供教育工作者、相關輔導人員及未來研究之參考。

　　The purposes of this study were to investigate: (a) the situation of junior high school students’ foreign language anxiety, EFL learning motivation and strategy; (b) the differences of various background variables in the foreign language anxiety, EFL learning motivation and strategy; (c) the relationships among junior high school students’ foreign language anxiety, EFL learning motivation and strategy; (d) whether various background variables, foreign language anxiety and EFL learning motivation significantly predict EFL learning strategy.

　　This study chose 1554 students as participants from junior high schools through stratified cluster random sampling. The instruments used in this study were the self-edited “Foreign Language Anxiety Scale”, “EFL Learning Motivation Scale” and “EFL Learning Strategy Scale”. The data was analyzed by Hotelling T2, MANOVA, Canonical Correlation and Multiple Regression. Finally, three students were deeply interviewed to understand the relationships among foreign language anxiety, EFL learning motivation and strategy.

　　The major findings were as follows:　
(a)The difference between male and female students on foreign language anxiety was not significant.
(b)Female students scored higher grades in extrinsic motivation, intrinsic motivation and school courses than male students.
(c)Female students scored higher grades in cognitive strategy and compensation strategy than male students.
(d)Grade 2 and 3 students scored higher grades in communication apprehension and test anxiety than grade 1 students.
(e)Grade 1 students scored higher grades in intrinsic motivation, school courses and outside learning than grade 2 and 3 students.
(f)Grade 1 students scored higher grades in memory strategy, cognitive strategy, metacognitive strategy, affective strategy and social strategy than grade 3 students.
(g)Students’ English learning time less than one year scored higher grades than English learning time more than three years in communication apprehension, test anxiety, and fear of negative evaluation.
(h)Students’ English learning time more than three years scored higher grades than English learning time under one year in extrinsic motivation, intrinsic motivation, school courses and outside learning.
(i)Students’ English learning time more than three years scored higher grades than English learning time under one year in cognitive strategy, compensation strategy, metacognitive strategy, affective strategy and social strategy.
(j) Foreign language anxiety is correlated negatively with EFL learning motivation.
(k)Foreign language anxiety is correlated negatively with EFL learning strategy.
(l) EFL learning motivation is correlated positively with EFL learning strategy.
(m)Background variables, foreign language anxiety and EFL learning motivation could effectively predict EFL learning strategy.

　　According to these findings, some suggestions for educational guidance were proposed. Moreover, recommendations for further studies were offered in this dissertation.

中文摘要 Ⅰ
英文摘要 Ⅱ
目次 Ⅲ
表目次 Ⅴ
圖目次 Ⅶ

第一章 緒論 1
第一節 研究動機 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究問題 5
第四節 名詞釋義 6

第二章 文獻探討 11
第一節 英語焦慮的內涵與相關研究 11
第二節 英語學習動機的內涵與相關研究 23
第三節 英語學習策略的內涵與相關研究 30
第四節 英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之相關研究 37

第三章 研究方法 39
第一節 量表編製 39
第二節 調查研究 61
第三節 質性訪談 67

第四章 調查研究與訪談結果 71
第一節 描述統計分析 71
第二節 不同背景變項之英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略分析 73
第三節 英語焦慮、英語學習動機與英語學習策略之關係 86
第四節 背景變項（性別、年級及早期英語學習時間）、英語焦慮與英語學習動機預測英語學習策略 94
第五節 訪談結果 98
第六節 調查與訪談結果綜合整理 102

第五章 結論與建議 105
第一節 結論 105
第二節 建議 109

參考文獻 113
一、中文部分 113
二、英文部分 116

附錄 120
附錄1 英語焦慮量表訪談大綱 120
附錄2 英語焦慮量表之訪談關鍵字整理 121
附錄3 英語焦慮量表預試題本 122
附錄4 英語焦慮量表預試題本答案紙 125
附錄5 英語焦慮量表預試題本之題目分析結果 126
附錄6 英語學習動機量表預試題本 129
附錄7 英語學習動機量表預試題本答案紙 132
附錄8 英語學習動機量表預試題本之題目分析結果 133
附錄9 英語學習策略量表預試題本 137
附錄10英語學習策略量表預試題本答案紙 141
附錄11英語學習策略量表預試題本之題目分析結果 142
附錄12英語焦慮、英語學習策略與英語學習動機量表正式施測題本 148
附錄13英語焦慮、英語學習策略與英語學習動機量表正式施測題本答案紙 152
附錄14施測學校一覽表 153
附錄15重要研究變項訪問大綱 154
附錄16訪談資料分析實例 155

一、中文部分
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