臺灣博碩士論文加值系統

本研究以國小六年級的班級為研究情境，採行動研究法，以瞭解如何在國語課程中，實施兒童文學的閱讀與討論。本研究欲回答的的研究問題如下：
一、國小高年級教師如何在國語課程中，透過兒童文學閱讀與討論的活動，提升學童討論文學作品的能力，擴展學童賞析文學的深度與廣度？
二、在高年級班級實施兒童文學閱讀與討論所遭遇的難題為何？因應策略為何？
三、從學生討論文學的表現來看，本行動方案的成效為何？
四、教師在實施兒童文學閱讀與討論行動研究方案中的轉變歷程為何？
主要的研究結果如下：
一、透過學生獨立閱讀，自擬討論問題，再進行小組討論和全班討論，並且輔以戲劇和漫畫秀的延伸活動，可讓學生感受一本書更多元、深層的意義。
二、在教學活動中，老師扮演著主持、引導、維護討論的角色，提供民主開放的討論方式與學習空間，使得學生提問和回應的層次提升，閱讀討論意義的建構不僅是動態而多元的詮釋；更是讀者共同建構的結果。
三、在高年級班級實施兒童文學閱讀與討論遭遇了文本的選擇、各組成員搭配的問題、討論的時間和進行模式、討論時學生的主觀因素處理等困難。
四、學生參與活動的興趣高昂、對文本的情節詞彙更熟悉、閱讀時注意的層面增廣、提問的層次提升、寫作的內容具有意義和個人看法等方面顯現實施兒童文學閱讀與討論的價值。
五、在實施兒童文學閱讀與討論的歷程中，教師嘗試著權力下放，讓小組獨立討論，結果學生獨立自主、有效率的學習表現，消弭了教師主導討論教學模式的想法。
最後本文分別針對教學實務、學校行政及後續研究提出建議。

In this study, the researcher, an experienced elementary school teacher, adopts an action research approach to implement a literature discussion program in her sixth grade literacy classroom, hoping the program would enrich students’ literacy learning. Four research questions are explored: 1) How can the teacher implement a literature discussion program within the current curricular framework of elementary school so as to develop students’ literary interest and appreciative power? 2) What difficulties and obstacles may be encountered in the implementation processes and how can they be overcome? 3) Based on the students’ performances in the literature discussion activities and other related literacy activities, what benefits may the program bring to the students? 4) As a change agent herself, how may the teacher change in the process of implementing the program?
The main findings of the study are listed as follows: 1) Through independent reading, small ground discussion, and class discussion, students were able to achieve deeper and more diverse understandings of the chosen literature works. 2) During class discussion, the principal roles of the teacher included presiding, guiding and maintaining the discussion processes. It was important for the teacher to release her authority so as to give more room for students to negotiate meanings and for the reading community to socially construct meanings. 3) Major problems encountered by the teacher included text selection, grouping, time scheduling, and unexpected behavioral and emotional problems of students participating in the discussion. 4) Major benefits of the literature discussion program included higher motivation, better understanding of the stories, better vocabulary learning, higher level of thinking in reading, richer ideas and personal voices in students’ writings. 5) In the process of operating the program, the teacher learned that she should, and could, share more control with students to empower them, so they would become more independent and responsible, and the literature discussion activities would become more lively and efficient.
Finally, pedagogical, administrative, and research suggestions are provided in the concluding chapter of the thesis.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與目的 1
第二節 研究目的與問題 3
第三節 研究範圍 4
第四節 名詞釋義 4
第二章 文獻探討 5
第一節 文學的閱讀與討論 5
第二節 兒童文學與語文教育 11
第三節 文學閱讀與討論之相關研究 16
第三章 研究方法 22
第一節 研究情境 22
第二節 研究參與者 24
第三節 行動研究方案 27
第四節 資料蒐集 30
第五節 資料的整理與分析 32
第四章 結果與討論 37
第一節 文學討論之實施歷程 37
第二節 文學討論之分析 49
第三節 難題與因應策略 80
第四節 行動方案之成效 86
第五節 教師的省思與轉變 93
第五章 結論與建議 98
第一節 結論 98
第二節 建議 101
參考書目 104
附錄一：題卡 112
附錄二：閱讀回應單 114
附錄三：閱讀日誌 122
附錄四：第四組劇本 124
附錄五：給劇中人的一封信作品舉隅(S11) 126
附錄六：給劇中人的一封信作品舉隅(S23) 127
附錄七：漫畫秀 128
附錄八：每月一書閱讀學習單得獎作品 130
附錄九：個人訪談謄錄(S26) 133
附錄十：個人訪問謄錄(S11) 135
附錄十一：訪問謄錄(第六小組) 138
附錄十二：小組討論謄錄(第二小組) 141

壹、中文部分
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