臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究旨在探討「國民小學普通班教師對特殊教育專業知能與專業態度」之情形、所需行政支援服務，以及在不同背景變項上之差異情形。本研究係採問卷調查法，並以中部八縣市公立國民小學普通班教師為研究對象。研究工具為自編「國民小學普通班教師對特殊教育專業知能與專業態度現況調查問卷」，問卷共發初三二四份，回收有效問卷三一○份。茲根據研究結果，歸納研究發現如下：
一、 國民小學普通班教師特殊教育專業知能與專業態度「整體情形」尚佳。
二、 國民小學普通班教師對特殊學生障礙類型及障礙程度，安置於普通班看法：
（一） 以障礙類型而言：「肢體障礙」及「學習障礙」類型學生較適合安置於普通班級。
（二） 以障礙程度而言：「輕度障礙」特殊學生最適合安置於普通班級。
三、 國民小學普通班教師八成以上未具備特殊教育專業背景，而有八成以上的教師有接觸特殊學生的經驗。
四、 國民小學普通班教師特殊教育專業知能與專業態度之情形，會因部分背景變項不同，而有顯著差異：
（一）就「擔任職務」而言：「特教理念」、「課程與教學」、「親師合作」、「專業合作」、「特教責任感」、「教學態度」等向度，行政人員優於一般教師。
（二）就「專業背景」而言：
1.「特教理念」向度，特殊教育研究所畢業組(含四十學分班結業)優於一般合格教師組。
2. 「特教理念」、「專業合作」及「整體情形」向度，學士後特殊教育師資班結業組優於一般合格教師組。
（三） 就「接觸特殊學生經驗」向度而言：在「特教理念」、「課程與教學」、「教室管理」、「親師合作」、「專業合作」、「特教責任感」等向度及「整體情形」，有接觸特殊學生經驗組優於無接觸特殊學生經驗組。
五、 國小教師對身心障礙學生安置於普通班級中所需支援服務：
（一） 適度降低具有身心障礙學生班級的班級人數、授課時數及安排導師進修特教知能等需求，相當殷切。
（二） 協助教師準備特殊教育教材、教具、輔具及善用特教專業團隊，最為關注。

A Survey Study on the Professional Ability, Attitude and Support Needs of the Elementary School Regular Teachers toward Special Education
Abstract

The purpose of this study is to investigate into the situation of the professional ability, attitude and support needs of the elementary school regular teachers toward special education, and the differential variance shown in different variants of background.
The study adopted the mean of census. The regular teachers in the eight counties of central Taiwan were surveyed as subjects. The studying tool was the “Questionnaire on the Investigation of the Present Condition of the Professional Ability and Attitude of the Elementary School Regular Teachers toward Special Education”. In total, 324 questionnaires were sent out, and 310 valid questionnaires were returned.
Based on the result of this research, findings were as follows:
1. The “overall situation” of the professional ability and attitude of the elementary school regular teachers toward special education is good.
2. The opinions of elementary school regular teachers toward special students with different types and levels of disability in regular classes are:
(1) As to the “disability types”, “physical disability” and “learning disability” students are more suited to be placed in regular classes.
(2) As to the “disability levels”, “mildly handicapped” students are better off in regular classes.
3. More than 80% elementary school regular teachers do not have the professional background of special education; however more than 80% of them have experiences of contacting with special students.
4. The condition of the professional ability and attitude of the elementary school regular teachers toward special education will show distinctive differences in accordance with the differential variants of background:
(1) As to the “position”, in the phase of “special education concept”, “curriculum and teaching”, “parent-teacher cooperation”, “professional collaboration”, “special education responsibility” and “teaching attitude”, the administrative staffs performed better than the regular teachers.
(2) As to the “professional background”:
<1> in the phase of “special education concept”, the group of teachers who were special teaching graduate schools graduates (40 credits graduates included) performed better than regular qualified teachers.
<2> in the phase of “special education concept”, “professional collaboration” and also in “the overall condition”, the groups of teachers who graduated from the post university credit classes designed for special education performed better than regular qualified teachers.
(3) As to the “experience of contact with special students”, in the phase of “special education concept”, “curriculum and teaching” , “classroom management”, “parent-teacher cooperation”, “professional collaboration”, “special education responsibility” and also in “the overall condition”, teachers with contact experience performed better than those without.
5. The support needs of elementary regular teachers for placing special students in regular classes:
(1) The needs of appropriately reducing both the number of students in the class with special students and the teachers’ teaching hours, and arranging extension special education forums are urgent.
(2) The most concerned needs are the assistance in preparing for teaching materials, teaching aids and assistant technology, and making good use of the professional special education teams.

目 次

中文摘要 I
英文摘要 Ⅲ
目次 Ⅵ
表次 Ⅷ
圖次 Ⅹ

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機..................................1
第二節 研究目的........................................7
第三節 待答問題與研究假設..............................8
第四節 名詞解釋.......................................11
第五節 研究範圍與限制.................................13
第二章 文獻探討
第一節 特殊教育的理念.................................15
第二節 教師的特殊教育專業知能.........................28
第三節 教師的特殊教育專業態度.........................34
第四節 國小普通班教師對特殊教育所需支援服務...........42
第五節 教師之特教專業知能與態度的相關研究.............54
第三章 研究方法
第一節 研究架構.......................................69
第二節 研究對象.......................................71
第三節 研究工具.......................................75
第四節 研究步驟.......................................89
第五節 資料處理與分析.................................93
第四章 研究結果與討論
第一節 研究樣本背景分析...............................95
第二節 國民小學教師對身心障礙學生安置於普通班之看法...99
第三節 國民小學教師特殊教育專業知能與專業態度之情形..102
第四節 不同背景變項國民小學教師特殊教育專業知能與專
業態度之差異情形..............................123
第五節 國民小學教師對身心障礙學生安罝於普通班所需支
援服務........................................139
第五章 結論與建議
第一節 研究發現......................................149
第二節 結論..........................................160
第三節 建議..........................................168

參考文獻
一、中文部份............................................173
二、英文部份............................................182
附錄
附錄一 建立專家效度用研究問卷........................186
附錄二 特殊教育專業知能與專業態度研究問卷
之專家修正意見表..............................192
附錄三 特殊教育專業知能與專業態度預試問卷............199
附錄四 特殊教育專業知能與專業態度正試問卷............204

參考文獻
中文部分
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