臺灣博碩士論文加值系統

本研究採用「後設分析法」（meta-analysis）探討合作學習對學生學習成效之影響，並進一步探討不同文件性質、樣本性質、研究方法及研究案性質的合作學習相關研究，其學生學習成效之差異。

本研究所採用的文獻來源主要有：國家圖書館博碩士論文資訊網、中華民國期刊論文索引、國家科學委員會補助之研究計畫、Educational ResourcesInformation Center（ERIC）。研究者將所蒐集到的合作學習相關實證研究進行篩選之後，符合本後設分析標準之研究報告計有82篇，經過登錄編碼、計算效果大小值，以及統計分析等步驟後，研究結果如下：

壹、合作學習對學生整體學習成效有正面的提升效果。
本研究提供合作學習可以提升學生整體學習成效之依據。在所蒐集的研究報告中，其效果值分別為0.52、0.33、0.48，代表合作學習在學生的認知學習、社會行為學習兩方面其成效是中度地優於控制組（大多為傳統教學），且對學生認知學習及社會行為學習能力有中等程度的提昇作用，對情意學習成效的提昇則只有微量至中度的效果。

貳、多數研究性質變項的差異雖未達顯著性，但仍可看出重要的發展趨勢。
一、大部分的研究報告來自博碩士論文，且博碩士論文之學習成效ES值略高於非博碩士論文。
二、本後設分析應用在各學科領域的分布相當平均，僅社會行為向度在學科領域變項的卡方考驗P值為.026 < .05達到顯著性差異，並以應用在社會及藝術或職業領域為最多。
三、在認知、情意及社會行為學習向度上應用得最多的是STAD策略。
四、採非隨機抽樣選擇樣本的文獻較多，其效果值平均數也普遍較隨機抽樣為高。
五、學校位置在東部、離島地區所進行的合作學習實徵研究最少，但其效果大小值卻高於其他地區。
六、在認知向度上以國小階段的學齡兒童接受合作學習的成效較佳，在情意向度上，各學齡階段的成效都差不多，但在社會行為學習向度上，則以高中職階段的成效明顯最差。
七、在認知學習向度上三類不同能力學生的ES值皆為正，表示合作學習對不同能力高低的學生都有正面的影響，但值得注意的是資優/高能力學生在情意及社會行為學習向度的ES值均為負。
八、在情意和社會行為學習向度上都以採用標準化測驗做為評量工具的研究較多，但在認知學習方面採用的工具則偏向自編測驗。
九、國內合作學習實徵研究中，未說明/未進行信度考驗的研究比例過高。
十、國內所進行的合作學習實徵研究，以不等組前後測的實驗設計最多。
十一、「gain score」的不等組控制方法對於學生學習的成效較佳。
十二、國內進行合作學習的相關實徵研究仍以研究者兼任教學者較多。
十三、對照組教學者的選用並非直接影響ES值大小的中介變項。
十四、無論實驗組和對照組的教學者是否相同，效果值大小都差不多。
十五、實驗教學時間越長，情意和社會行為學習ES值越趨緩甚至遞減，而認知學習成效最好的教學時間則出現在兩個極端。
十六、不管在認知、情意或是社會行為向度的學習，其ES值都未受實驗組教學目的的影響而有顯著的差異。
十七、在認知和情意學習向度上，以實驗組未分組的成效傾向較差，但在社會行為學習向度上則以混合編組的情形，學生學習成效較差。
十八、國內多數合作學習研究仍以在一般教室進行的情境較多。

最後根據本研究之結果，提出教育應用與相關研究之建議。

The purpose of this thesis is to explore the effects of cooperative learning on students’ achievement. Via a meta-analysis, 82 studieswere examined. The quantitative data of the collected studies were transformed into Effect Size (ES). 19 studied variables were analyzed by
one-way ANOVA. The meta-analysis led to following conclusions:

1. The whole effects suggest that cooperative learning is much more effective than the control group on both cognitive ,affective and social behavior learning.Their ES are 0.52、0.33、0.48 , respectively.

2. There is no significant difference on most of the studied variables,we mearly have two significant value.But we can still find some important messages in the thesis.
Based on these findings, some implications for future studies were suggested.

第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 3
第三節 待答問題 3
第四節 名詞釋義 3
第五節 研究限制與預期貢獻 4

第二章 文獻探討 6
第一節 合作學習的意義 6
第二節 合作學習的基礎理論 8
第三節 合作學習的策略 14
第四節 合作學習之相關研究 27
第五節 後設分析研究法 33

第三章 研究方法 41
第一節 研究程序 41
第二節 實施步驟 41

第四章 結果 46
第一節 認知學習之成效 46
第二節 情意學習之成效 56
第三節 社會行為學習之成效 65

第五章 討論 74
第一節 合作學習對學生學習整體學習成效之影響 74
第二節 不同研究性質合作學習實徵研究學生學習成效之差異 78
第三節 與其它合作學習後設分析之比較 96

第六章 結論與建議 105
第一節 結論 105
第二節 建議 107

參 考 文 獻
中文部分 110
英文部分 115
附 錄

中文部份

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