臺灣博碩士論文加值系統

本研究首先旨在探討國中社會領域課程中永續發展教育之現況，及對其需求做調查，以利未來之發展。接著進一步分析國中社會領域課程中的永續發展概念及環境教材內涵，調查國中學生對永續發展的認知、態度與行為以及國中教師對永續發展教育實施現況的認知；同時更以多元智慧理論為基礎，編製永續發展教學模組，將其融入社會領域教學之中，再透過準實驗研究，來探究教學成效。研究結果顯示：社會領域現行各版本教科書所含之永續發展概念以地理及公民較多，而有關環境面向的環境、資源、生態、人口及社會面向的城鄉、文化發展有頗多論述，但經濟面向的生產取向、綠色消費以及社會面向的社會參與、民主政治、法律問題則著墨不多；問卷調查得知國中學生對永續發展的認知，大致已達到一定的程度，但態度及行為表現上，有些學生則呈現不足的狀況。依交叉比對分析得知，與學生參與環保課程或活動的頻率、父母是否要求、年級及性別等，有顯著之差異。另一方面，國中老師覺得目前社會學習領域課程和教材中包含的永續發展內容比重不算多，且老師自認對於永續發展教育的策略和方法，知道的也不夠多。因此，如果有機會修習有關永續發展教育的課程，大多表示會參加。在準實驗研究當中，學生運用多元智慧學習的實驗組與對照組有顯著差異，實驗組對永續發展之認知、態度及行為均優於對照組，且學生對教師以多元智慧理論為基礎所進行的教學或評量，感受均優於傳統講述教學方式。

There are three purposes in the first part of this study. First, it intends to understand the current situation and future prospect of sustainable development education in the Social Studies Domain of junior high school. Second, it wants to analyze the concepts of sustainable development and the environmental teaching materials implemented in the Social Studies Domain. Third, it aims at investigating junior high school students’ cognition , attitude and behavior toward sustainable development and teachers’ opinion about sustainable development education. With these in mind, it is expected to develop sustainable development learning models which are based on the theory of multiple intelligences integrated into teaching. At the same time, it wants to find out optimal models through quasi – experiment procedures. The conclusions are summarized as follows: 1) According to the current textbooks, there are more concepts about sustainable development in Geography and Civics, and more discussions about environmental system including of pollution、natural resource、eco – system and population. On the other hand, social system about urban – rural and cultural development are also presented. However, economic system about orientation of production、environmentally friendly consuming and social system about social involvement、democracy and legislation are almost neglected. 2) The survey shows that the students’ cognition about sustainable development has been above the average level, but fail to have better attitude and behavior. A comparison claims that there are a great deal of differences according to the frequencies of attending the environmental classes or activities , the parents’ requests , school grade and sex among junior high school students. 3) Another survey shows that most teachers believe that there are not enough contents about sustainable development in social studies, and they don’t think they are well educated to handle the strategies and means about sustainable development education. Therefore, most teachers say that they are willing to take part in the curriculum about sustainable development education if possible. 4) From the quasi – experiment, it is obvious that the students who had implemented multiple intelligences to their learning get a lot of improvement than those who hadn’t, especially their cognition , attitude and behavior toward sustainable development. Last but not least, the students claim that teaching and evaluation based on the theory of multiple intelligences are more welcomed than those which implemented traditional just focused on delivered oral speech method.

Keywords: sustainable development education, the theory of multiple intelligences, Nine-Year-In-One-Strand curriculum, Social Studies Domain, content analysis, quasi – experiment research, action research

第一章 緒論 1
第一節 研究緣起 1
第二節 研究目的 4
第三節 研究方法與步驟 5
一、 研究方法 5
二、 研究步驟 6
第二章 文獻探討 7
第一節 永續發展教育 7
一、 永續發展思想的形成與發展 7
二、 永續發展的思想內涵 12
三、 社會領域教育與永續發展思想 16
四、 將永續發展教育融入社會領域課程 28
五、 其他相關文獻回顧 32
第二節 多元智慧理論 34
一、 多元智慧理論的基本理念 34
二、 多元智慧的類型 35
三、 多元智慧理論的特色 36
四、 多元智慧理論的教學 38
五、 其他相關文獻回顧 40
第三章 國中社會領域課程中永續發展概念暨環境議題之內容分析 42
第一節 研究設計與實施 42
第二節 社會領域教科書所含永續發展教育教材分析 47
一、課程綱要部分 47
二、社會領域課本所含永續發展教育教材分析 50
第四章 國中學生和老師對永續發展的認識與態度 56
第一節 國中學生對永續發展的認知分析 56
第二節 國中學生對永續發展的態度及行為 65
第三節 國中老師對永續發展的認識與態度 77
第五章 融入多元智慧理論於永續發展教材設計與教學實施 80
第一節 多元智慧理論與永續發展教育之結合 80
一、永續發展思想與多元智慧理論理想之結合 80
二、永續發展思想與多元智慧理論教學目標之結合 81
第二節 教材的設計與教學內容 83
一、準實驗研究設計 83
二、教材設計 83
三、教法 87
第三節 準實驗研究成果 97
一、量表前後測比較 97
二、實驗組與對照組的比較 98
三、準實驗假設之驗證結果 100
四、國中七年級學生對永續發展的認知、態度及行為 101
第四節 教學評量 119
一、學生學習檔案評量 120
二、教師省思札記 121
三、學生運用多元智慧學習的感受分析 123
第六章 結論及建議 129
第一節 結論 129
第二節 建議 131


參考文獻 133

附錄一 國中學生永續發展意識調查問卷 138
附錄二 永續發展教學後問卷調查 142
附錄三 永續發展主題學習感受問卷 146
附錄四 多元智慧檢核表 148
附錄五 教學模組教案彙整 150
附錄六 教學模組範例~以水資源教學模組為例 154

























圖次

圖1-1 研究流程圖 6

圖2-1 永續發展系統結構圖 15

圖3-1 七、八年級社會領域課本的永續發展概念類型統計圖 52

圖3-2 七、八年級社會領域課本的永續發展議題能力指標面向統計圖 53

圖5-1 以永續發展為主題之社會領域統整教材架構圖 85

圖5-2 永續發展教學模組課程架構圖 86

圖5-3 社團727班永續發展量表之前後測比較圖 97

圖5-4 707班永續發展量表之前後測比較圖 98

圖5-5 實驗組與對照組比較圖 99

圖5-6 實驗組社團學生票選最喜歡的活動 125

圖5-7 實驗組社團學生的強勢智慧分布圖 126



















表次
表3-1 研究樣本之出版學年度與含括冊序 42
表3-2 永續發展教育概念類型分析表格 43
表3-3 永續發展與環境議題能力指標面向分析表格 44
表3-4 七、八年級社會領域課本的永續發展概念類型統計表 51
表3-5 七年級社會領域課本永續發展名詞出現次數統計表 52
表3-6 八年級社會領域課本永續發展名詞出現次數統計表 52
表3-7 七、八年級社會領域課本的永續發展議題能力指標面向統計表 54
表4-1-1至表4-1-8 問卷一有效問卷之樣本描述 57-60
表4-2國中學生永續發展態度答題狀況 65
表4-3 國中學生不同個人屬性變項對永續發展態度之t檢驗 69
表4-4 國中學生不同個人屬性變項對對永續發展態度之變異數分析 70
表4-5國中學生永續發展行為答題狀況 71
表4-6 國中學生不同個人屬性變項對對永續發展行為之t檢驗 75
表4-7 國中學生不同個人屬性變項對對永續發展行為之變異數分析 76
表4-8 國中學生的永續發展態度與永續發展行為之關係檢定 76
表5-1 統整課程發展模組 88
表5-2 〝永續發展意涵〞教案(一) 89
表5-3 永續發展之多元智慧教學活動設計 90
表5-4 社團之教學計劃表 91
表5-5 〝永續發展意涵〞教案(二) 92
表5-6 社團727班永續發展量表之前後測統計表 97
表5-7 707班永續發展量表之前後測統計表 98
表5-8 實驗組與對照組永續發展量表統計表 99
表5-9-1至5-9-4 問卷二有效問卷之樣本描述 102-103
表5-10 不同個人屬性變項對對永續發展認知之變異數分析 106
表5-11 不同個人屬性變項對對永續環境看法之t檢驗 109
表5-12 七年級學生的永續環境看法與永續發展認知之關係檢定 110
表5-13 不同個人屬性變項對對永續發展承諾之t檢驗 112
表5-14 不同個人屬性變項對對永續發展承諾之變異數分析 113
表5-15 不同個人屬性變項對對永續發展關心程度之t檢驗 115
表5-16 不同個人屬性變項對對永續發展關心程度之變異數分析 115
表5-17 不同個人屬性變項對對永續發展行動意願之t檢驗 118
表5-18 不同個人屬性變項對對永續發展行動意願之變異數分析 118
表5-19 多元智慧的永續發展主題課程的學習感受調查統計表 124
表5-20 實驗組學生票選最喜歡的活動 125
表5-21 實驗組學生強勢智慧檢核表 126
表5-21至表5-24 實驗組學生接句測驗結果分析表(一)(二)(三)
127-128

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