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研究生:吳芷儀
研究生(外文):Chih-Yi Wu
論文名稱:從學習自我效能探討學業冒險取向與學習失敗容忍力對學業成就的影響─以台北市國中生之國文及數學科為例
論文名稱(外文):The Relational Study of Learning Self-Efficacy, Academic Risk-Taking, School Failure Tolerance and Learning Achievement for Junior High School Students—An Example of Chinese and Mathematics Subject.
指導教授:鄭夙珍鄭夙珍引用關係
指導教授(外文):作者未提供
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:121
中文關鍵詞:學習自我效能學業冒險取向學業成就學習失敗容忍力
外文關鍵詞:school failure toleranceacademic risk-takingLearning self-efficacylearning achievement
相關次數:
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本研究主要是在探討國中生學習自我效能、學業冒險取向、學習失敗容忍力與學業成就之間的關係與差異。以「國中生學習自我效能量表」、「學業冒險取向測驗」、「學習失敗容忍力量表」三份問卷進行問卷調查。本研究採取分層方便抽樣,以台北市國民中學學生一至三年級為主,選出8所學校24個班級,共回收732份有效問卷。將所得資料進行資料處理,包括樣本平均數、標準差、皮爾森積差相關、獨立樣本t考驗、單因子變異數分析及逐步回歸等統計方法,研究結果發現如下:
相較於學習自我效能低的學生,學習自我效能高的學生有較高的學業冒險取向、學習失敗容忍力與學業成就,亦即學習自我效能高者,有較佳的選答正確率,面對失敗時有較正向的情緒感受及積極正向的行動取向,且學業成就表現皆高於學習自我效能低者。然而,本研究也發現學生之學業冒險取向傾向保守,推測應與現今注重分數的教育環境有關,導致學生容易選擇高正確率題目,使學生表現保守。
此外,國中學生的學習自我效能、學業冒險取向、學習失敗容忍力與學業成就因性別及年級等背景變項之不同而有顯著差異:女生較堅持努力不懈,且能接受言語激勵來強化自我效能,而男生則較喜歡參與學校的學習活動;在面對失敗時,男生比女生更能以正向的態度接受學業上的失敗經驗,而女生所採取的行動較積極;年級愈高者,較能接受言語的鼓勵,進而強化自我效能,且能設定學習目標並付諸實行,亦樂意學習學校或家庭作業,在面對挑戰時,其堅持不懈、努力學習的程度高,且失敗後,有更多正向行動取向;本研究亦發現學業冒險取向有隨年級提升而趨於保守,學業競爭或許是造成此種結果的主因。
最後,研究者根據研究結果對教師、學校、父母及後續研究者提出建議。
The purpose of this research is to investigate junior high school students’ learning self-efficacy, academic risk-taking, school failure tolerance, and learning achievement, and the relations among them. We explore these related constructs by using three questionnaires: “Scale of learning self-efficacy”, “Test of academic risk-taking”, and “Scale of school failure tolerance”. A stratified and convent sample, drawn from the population of junior high school students of Taipei city, contains 732 1st – 3rd grade junior high school students from 24 classes within 8 junior high schools. The statistical methods applied in this study to analyze the data are mean, standard deviation, t-test, Pearson’s product-moment correlation, one way ANOVA and step-wise regression analysis.
The results show that comparing low learning self-efficacy students with high learning self-efficacy students, the latter have higher academic risk-taking, school failure tolerance and learning achievement; that is, high learning self-efficacy students have better correctly answering rate, feeling better when facing failure and more positive in taking action. Also, high learning self-efficacy students have better achievement performance than low learning self-efficacy students. This research also discovers that students’ academic risk-taking level tends to be conservative, which may relate to the score-emphasizing learning environment where students were reinforced to answer on high correct rate questions to make sure higher scores were attained.
In addition, the junior high school students’ learning self-efficacy, academic risk-taking, school failure tolerance and learning achievement have revealed differences depending on students’ background such as gender, grade and so on. Female students are comparatively more persistent, and their self-efficacy is more easily strengthened by oral encouragements, while male students are more likely to participate in learning activities of the school. When facing failures, male students are easier to accept the failure experiences in learning, while female students act more positively in taking action. Moreover, self-efficacy of higher grade students have better tendency to be affected by oral encouragement, and establish the study goal to carry it out. When facing challenges, higher grade students study more diligently; after failures, their attitudes are more motion orientated. However, this research finds that the higher grade students are more conservative in taking academic risk; this might result from the competitive learning environment those junior high school students are in.
Finally, some applications of this study are suggested for the teachers, the schools, the parents and the future researchers.
目錄
論文口試委員審定書
博碩士論文電子檔案授權書
謝辭..........................I
中文摘要........................III
英文摘要........................IV
目錄..........................VII
圖次..........................IX
表次..........................X

第一章 緒論.......................1
第一節 研究背景與動機................1
第二節 研究目的...................4
第三節 研究問題...................5
第四節 名詞釋義...................5
第五節 研究的重要性.................7
第二章 文獻探討.................... 8
第一節 學習自我效能之理論與相關研究.........8
第二節 學業冒險取向之理論與相關研究.........15
第三節 學習失敗容忍力之理論與相關研究........19
第四節 學業成就之理論與相關研究...........24
第三章 研究設計與實施................. 29
第一節 研究方法與步驟................29
第二節 研究架構...................31
第三節 研究對象...................32
第四節 研究工具...................34
第五節 資料分析方法.................43
第六節 研究範圍與限制................44
第四章 結果與討論................... 47
第一節 不同背景變項在國中生學習自我效能、學業冒險取向、
學習失敗容忍力與學業成就之差異........47
第二節 高低學習自我效能兩組學生在學業冒險取向、學習
失敗容忍力與學業成就之差異..........59
第三節 學業冒險取向與學習失敗容忍力之相關與差異...62
第四節 國中生學習自我效能、學業冒險取向、學習失敗容
忍力跟學業成就之關係與影響..........65
第五章 結論與建議................... 75
第一節 研究結論...................75
第二節 研究建議...................80
第三節 對未來研究的建議...............83
參考書目.........................86
附錄........................... 96
參考書目
一、中文部分
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