臺灣博碩士論文加值系統

教育部從2003年起開始規劃並陸續引進外籍教師加入國中小英語教學之行列，為了解宜蘭縣跨文化中外籍英語教師的組合如何進行協同教學，並深入探討協同教學群的溝通與互動模式，本研究以參與觀察、訪談與文件分析等方式，進行研究。經討論與分析後，本研究獲致以下幾項結論：
一、影響中外師互動關係的因素，包括：教學群的互動首重教師個人的正向人格特質與態度、善意的溝通表達方式與雙方一致的教學信念。成功的協同教學有賴於中外師能夠建立非主從之互動關係，並以教師個別專長作為角色釐清與職責劃分之依據。除了語言與文化的學習能有效降低成員間的誤解外，專業的教學諮詢輔導團隊所規劃的職前研修會與成長團體，更能讓教學群保持不斷成長的動力。
二、教學群對協同教學的期望、成員的人格特質與心態、處理歧見方式、時間的管理與分配，和語言和文化的差異，都是跨文化協同教學亟待克服的挑戰。至於經過一年的協同教學後，教學群成員的成長有以下幾點：透過協同教學的合作方式，分享雙方經驗與資源，督促彼此改進教學盲點，豐富教學模式與內容，提昇教學專業。而對於參與協同教學的學校，則有利於激勵並促進全校師生英語學習風氣，改變校園文化，落實文化交流。
三、成功的中外師協同教學歷程，其歷程大致可分為三個階段：一、摸索、適應、學習與觀察的起步階段；二、信任、平等關係逐步建立的發展階段；三、默契足、互動多、共識強的成長階段。


根據研究結果，研究者提出以下幾方面的具體建議：
一、對教育行政機關及學校的建議：1.徵選外師首重人格特質與教學專業能力。2.將中外師在教學歷程中的應然角色與職責明確釐清並劃分清楚，使之明白自身的權利與義務。3.規劃職前研修會與持續性的專業成長團體，以利促進中外，師互動關係，並提昇教學群之教學素養。4.應建立專責教學諮詢輔導團隊，協助教學群進行專業成長與問題諮詢。5.安排中外師進行語言學習與文化體驗，協助外師儘早融入、瞭解當地教育文化與生態，減少教學群衝突的機會。6.鼓勵教育行政主管機關與學校之行政人員積極參與，減輕中師在行政方面之負擔。7. 配對教學群時，應注意成員的人格特質。8. 利用團體進修改善成員自信不足之缺憾。9. 於研修會和成長團體中加入認識文化課程，降低文化隔閡。
二、對英語教師的建議：1.積極參與職前研修會與成長團體，增加教學群互動機會，建立互信互賴關係，提昇成員的自信心。2.審慎檢視自我的人格特質、個性與心態，修正自己的弱勢或缺失，減少衝突。3.妥善規劃及管理自我時間，以挪出更多時間與協同伙伴進行互動與溝通，以利教學群透過對話，擁有共同之教育信念與良好之互動模式。4.視實際情況彈性調整對協同教學之期望，在理想與現實之間取得平衡。5積極參與各類文化活動，分享自身的語言學習經驗，激盪不同的文化驚喜。6. 配對前善用互動機會，謹慎選擇協同伙伴。7. 改變教室王國的錯誤心態，不藏私、不計較、多包容、多接納。8. 積極培訓國內英語教師，提昇中師專業技能。9. 鼓勵外師學習當地母語，以利與師生進行更有效率的互動與溝通。

Taiwan’s Ministry of Education has begun to plan and employ foreign teachers to join the junior high and elementary schools’ English teaching since 2003. In order to investigate the team teaching process, the interaction and communication between local English teachers and foreign teachers at elementary schools in Yilan County, multiple methods such as participant observation, interview and document-analysis have been used to collect data. The data of observing and interviewing were analyzed qualitatively. After discussion and analysis, the findings of the study are summarized here.
First, there are some elements that influence the relationship between local and foreign English teachers. It is noted that a positive and energetic personality, a good attitude, gentle communication and expression skills, and if possible, similar teaching belief can all improve the relationship. In addition, a successful team teaching can be expected to establish a non-“primary and secondary” relationship, and regard teacher's specific specialty as distinguishing the basis with teaching roles and duties between the local teacher and foreign teacher in the same team. Moreover, except the skill and experience of language learning and cultural exchange can reduce the misunderstanding among members effectively. The basic motivation of professional knowledge development for all team teaching groups primarily originates from the guidance counselor and the Yilan county advisory panel’s summer orientation and on-going workshop during the whole school year.
Second, there are challenges to cross-cultural team teaching. Firstly, these include an expected gap between the local teacher and foreign teacher, the different personality and attitude of team members, different ways of dealing with conflict and unshared opinions, different perspectives on the management and distribution of time, and the differences of language and culture. After one year of team teaching, some development of team teaching members can be expected. Firstly, the members can share their teaching experience and resources with each other. Secondly, they discover and improve some teaching deficiencies. Thirdly, their experience enriches their teaching strategies and process, and promotes all members’ teaching profession. Schools that have participated in the team teaching project are encouraged to promote the English learning atmosphere of teachers and students of the school. Furthermore, this can change the culture of the campus and result in many cultural exchanges.
Third, a successful process of cross-culture team teaching can roughly be divided into three stages. The beginning stage involves discovering, adapting, learning, and observing. The developing stage occurs when trust and equal relationship are set up progressively. The third is the growth stage of great tacit understanding, frequent interaction, and strong common understanding.
According to the results of this study, some concrete suggestions are presented. Educational administrative institutions and schools need to emphasize the importance of personality and professional ability of teachers when selecting a foreign teacher. They should also clarify the new teacher’s appropriate role and duty. It is very important to plan a detailed pre-service orientation and continuing study workshop for newly hired foreign teachers in order to promote the relationship of team teaching members. These should also be an advisory team set up to carry on professional development and problem consultation. If they can arrange some local language learning and cultural experiences for foreign teachers, this can help them understand the local educational culture and system, these by reducing the chance of some conflicts between local teachers and foreign teachers.
Not only the foreign English teachers but also the local English teachers should participate in pre-service orientations and continuing workshop studies. This will give participants the opportunity to interact with each other, building up mutual trust, and promoting members' self-confidence. All members should consider their self- personality, attitudes and teaching beliefs and have an opportunity to revise weak tendencies or lacks in order to reduce conflicts. All members should manage their own time appropriately to have more time to communicate and interact with their teaching partner. Through frequent discussions with each other, they can have joint educational belief and good interactive relationships. All members should have a flexible expectation and teaching plan to make a balance between the ideals and reality.

中文摘要 ------------------------------------------------------------------------Ⅰ
英文摘要 ------------------------------------------------------------------------Ⅲ
目錄 ------------------------------------------------------------------------------Ⅴ
圖目次 ---------------------------------------------------------------------------Ⅶ
表目次-----------------------------------------------------------------------------Ⅷ

第一章 緒論----------------------------------------------------1
第一節 研究動機 --------------------------------------------------------------1
第二節 研究目的與待答問題 -----------------------------------------------5
第三節 名詞釋義 --------------------------------------------------------------6
第四節 研究範圍與特色 -----------------------------------------------------9

第二章 文獻探討--------------------------------------------------13
第一節 外師與台灣英語教育-----------------------------------------------13
第二節 協同教學之意涵 ---------------------------------------------------18
第三節 中外籍英語教師協同教學之背景脈絡-------------------------34

第三章 研究設計與實施 ----------------------------------------53
第一節 研究架構與研究歷程 ---------------------------------------------53
第二節 研究場域與研究對象 ---------------------------------------------60
第三節 研究方法 ------------------------------------------------------------66
第四節 資料的蒐集與處理 ------------------------------------------------77

第四章 結果與討論 ----------------------------------------------82
第一節 中外師的互動 ------------------------------------------------------84
第二節 挑戰與蛻變 --------------------------------------------------------109
第三節 歧異中激盪出共同成長的火花 --------------------------------128

第五章 結論與建議 --------------------------------------------136
第一節 結論 -----------------------------------------------------------------136
第二節 建議 -----------------------------------------------------------------141

參考文獻 -----------------------------------------------------------147
ㄧ、中文部分 -----------------------------------------------------------------147
二、英文部分 -----------------------------------------------------------------152

附 錄 --------------------------------------------------------------154
附錄一 宜蘭縣外籍教師學經歷背景一覽表---------------------------154
附錄二 研究同意函 --------------------------------------------------------156
附錄三 觀察、訪談及資料蒐集同意函 --------------------------------157
附錄四 研究合作徵詢函 --------------------------------------------------158
附錄五 中外籍英語教師訪談大綱 --------------------------------------160
圖 目 次
圖2-2-1 協同教學的實施步驟 ---------------------------------------------23
圖2-2-2 協同教學的實施歷程 ---------------------------------------------24
圖2-3-1 宜蘭縣引進外師計畫實施架構 ----------------------------------47
圖3-1-1 研究架構圖 ---------------------------------------------------------54
圖3-1-2 研究歷程圖 --------------------------------------------------------56
表 目 次
表1-4-1 宜蘭縣進行中外籍英語教師協同教學合作學校一覽表 ----10
表3-3-1 教學現場觀察時間一覽表 --------------------------------------71
表3-3-2 蘭蘭國小與陽陽國小教學現場觀察時間統計表 -----------72
表3-3-3 協同教學群成員訪談時間一覽表 -----------------------------74
表3-4-1 符號意義說明表 --------------------------------------------------77

一、中文部分
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