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研究生:劉明琇
研究生(外文):Ming-Shiow Liou
論文名稱:國小六年級級任教師進行班級讀書會之課程發展行動研究
論文名稱(外文):The Sixth Grade homeroom Teacher in Elementary School Studies The Issues of Class-reading Group Curriculum Development by Action Research
指導教授:蔡清田蔡清田引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:232
中文關鍵詞:班級讀書會學校本位課程發展行動研究
外文關鍵詞:class-reading group、school-based curriculum dev
相關次數:
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本研究以班級讀書會為研究主軸,依據情境分析結果發展班級讀書會課程,並藉由課程實施,評估其課程實施之成效。
研究目的為:本研究旨在透過研究者擔任國小六年級美術資源班級任教師並實施班級讀書會課程發展行動研究,探討班級讀書會課程發展所遭遇的問題,並透過行動研究實施行動方案與省思,主要研究問題如下:
一、分析班級讀書會課程發展行動方案情境與省思的歷程為何?
二、規劃班級讀書會課程發展行動方案與省思的歷程為何?
三、設計班級讀書會課程發展行動方案與省思的歷程為何?
四、實施班級讀書會課程發展行動方案與省思的歷程為何?
五、評鑑班級讀書會課程發展行動方案與省思的歷程為何?
本研究結論如下:
一、研究情境分析與省思:學生對嬝疝P到疲憊;學生語文能力日漸低落;學生習於模仿、創意不足;學生具備的環境意識與對他人的尊重有待加強,經過SWOTA情境分析後,顯示有必要在研究情境推動班級讀書會。
二、班級讀書會課程發展行動方案規劃與省思:學校與班級願景的建構、學校與班級整體課程目標的規劃以及學校總體課程計畫的編寫,為達成教學目標奠定堅固的磐石。
三、班級讀書會課程發展行動方案設計與省思:確定教學主題,分析能力指標;發展教學目標、設計教學活動;運用教學相關配套資源;檢視方案。
四、班級讀書會課程發展行動方案的實施與省思:以嬝爭鰹え陞D的教學設計,豐富課程方案的內涵;多元化的教學方法,提升學習興趣及成效;結合文學與藝術創作,激發學生創造力;與生活經驗結合,培養學生關心環境、尊重他人的態度等四個行動策略,並依據行動策略提出具體可行的實施方式。
五、班級讀書會課程發展行動方案的評鑑與省思,包含學生的學習成效與教師的教學成效。學生的學習成效方面,探討是否達到教學目標;教師的教學成效方面,分為個別方案教學成效和整體教學表現加以分析。
最後根據本研究之結論,分別對於學校行政單位,實施班級讀書會之教師,未來後續的研究提出建議。
In this Study, class-reading group is the main topic. According to the results of SWOTA analysis, the curriculum of a class-reading group is developed. With the implementation of the curriculum, we can evaluate its effectiveness.

Study purposes: The sixth grade homeroom teacher tackles the problems which occur as the curriculum of class-reading group develops by applying Action Research Approach. Thus, practicable action projects can be adjusted, designed and implemented.

Research questions:
1. How to study and reflect the problems of the sixth grade class-reading group development action projects in elementary school by condition analysis?
2. How to plan and reflect the sixth grade class-reading group development action projects in elementary school?
3. How to design and reflect the sixth grade class-reading group development action projects in elementary school?
4. How to implement and reflect the sixth grade class-reading group development action projects in elementary school?
5. How to evaluate and reflect the sixth grade class-reading group development action projects in elementary school?

Conclusions:
1. By the use of SWOTA Analysis, students are found limited in their linguistic literacy. They are good at imitating, but lack for creativity. In addition, their environmental awareness and respects towards others should be strengthened. After the SWOTA Analysis, the necessary implementation of class-reading group cannot be overemphasized.

2.In terms of the planning of the action projects, the formulation of the school vision and class vision, the planning of the curriculum goals of the school and the class as well as the making of the curriculum plans of the school and the class should provide a firm basis for achieving the teaching goals.
3.In terms of the design of the action projects, here are some reflections. First of all, the main teaching subjects should be clearly focused, and the ability indicators should be analyzed. Then, the teaching goals should be developed so that we can design teaching activities. Lastly, apply the instructional resources and scrutinize the projects.
4.In terms of the implementation of the action projects, some relections are made. The curriculum should be design according to the reading materials so that the intentions of the projects can be abundant. As to the teaching methods, both students’ interests and the teaching effectiveness should be taken into consideration. Inspire students’ creativity, the curriculum of class-reading group can create artworks after they finish reading the literary works.
5.In terms of evaluation of the action projects, two factors are introduced to . One is related to the students’ learning effectiveness, by which the teaching goals are examined. The other is related to the teacher’s teaching effectiveness, by which the effectiveness of individual projects and the whole teaching performance are analyzed.

At length, according to the conclusions of this study, some suggestions for school admistrative staff, the teachers who lead class-reading groups and successive researchers are offered.
第一章 緒論……………………………………………………………………….................1
第一節 研究動機……………………………………………………..………..…….…1
第二節 研究目的與問題………………………………………………………………5
第三節 名詞釋義………………………………………………………………………5
第四節 研究範圍與限制………………………………………………………………6

第二章 文獻探討……………………………………………………………………………8
第一節 學校本位課程發展……………………………………………………………8
第二節 班級讀書會………………………………………………………………...…48
第三節 班級讀書會融入學校本位課程發展…………………………………...……59

第三章 研究方法與設計…………………………………………………………………...73
第一節 研究方法……………………………………………………………………...73
第二節 研究情境與研究參與者………………………………………………...……80
第三節 研究流程…………………………………………………………………...…84
第四節 班級讀書會課程方案…………………………………………………….......89
第五節 資料的蒐集與分析…………………………………………………………...91
第六節 研究的可信賴度……………………………………………………………...93

第四章 班級讀書會課程發展行動方案實施歷程與分析……………………………..…95
第一節 班級讀書會課程發展行動方案情境分析與省思……………………..…95
第二節 班級讀書會課程發展行動方案規劃與省思……………………….………111
第三節 班級讀書會課程發展行動方案設計與省思………………………….……122
第四節 班級讀書會課程發展行動方案實施與省思………………………….……139
第五節 班級讀書會課程發展行動方案評鑑與省思…………………………….…153

第五章 結論與建議…………………………………………………………………….…183
第一節 結論……………………………………………………………………….…183
第二節 建議……………………………………………………………………….…193

參考文獻…………………………………………………………………………………….196

附錄一 積極國小嬝狀※妘迣y力教育計畫………………………………………….…201
附錄二 協同教師訪談稿………………………………………………………………….207
附錄三 課程設計評鑑表…………………………………………………………….……208
附錄四 班級讀書會課程方案…………………………………………………………….209
附錄五 學生學習札記示例……………………………………………………….………217
附錄六 班級讀書會實施前問卷………………………………………….………………218
附錄七 國內國小階段讀書會之相關研究論文…………………………………….……219
壹、中文部分
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