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研究生:紀宗霖
研究生(外文):Chung-lin Chi
論文名稱:以資訊科技融入教學策略進行建構主義取向教學之行動研究
論文名稱(外文):The action research on the performance of constructivism-oriented doctrine by integrating information technology into instruction
指導教授:林永豐林永豐引用關係
指導教授(外文):Yung-Feng Lin
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:273
中文關鍵詞:建構主義資訊科技融入教學社會學習領域
外文關鍵詞:ConstructivismIntegrate information technology into instructioField of social learning
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本研究是以一位國小五年級社會學習領域教師,進行以資訊科技融入教學進行建構主義取向教學的行動研究。主要的研究目的在於瞭解教師在教學過程中可能遭遇的教學困境,及其解決策略為何?並且透過教學歷程的分析,以探究其對於學生學習態度及學習成效的影響,最後歸整並發展出適當的資訊科技融入教學之方式,以作為日後進行建構教學之參考。
研究者採取行動研究的方式,並且輔以教學觀察、研究者省思札記、學生學習日誌及協同教師訪談記錄等研究資料的蒐集與分析,以促進本研究的完整性。
本研究的主要發現如下:
一、以建構主義取向為基礎所進行的資訊科技融入教學,確實有助於社會領域教師解決教學時所面臨的困境。
二、資訊科技融入教學確實有助於建構主義取向的達成,尤其是在「教學應以學生為主體」、「採取多元化的真實評量」、「重視教學情境的引導」與「營造學生主動參與的學習氣氛」上,有明顯的成效。
三、資訊科技融入教學對於提升學生的學習興趣及學習成效上有正面的影響,尤其是情意層面的學習更是有明顯的增進。
四、教師應該採取多元化的教學及評量方式,資訊科技融入教學應該在適當時機加以運用,切勿濫用,否則會使學生失去新鮮感和專注力。
五、教師進行資訊科技融入教學時必須考慮學生之間的數位落差情況,事先做好妥善的規劃及分配。
This study is an action research on integrating information technology into the instruction which is to perform the constructivism-oriented teaching by a fifth grade elementary school teacher who teaches the field of social studies. The main purpose is to understand what kind of teaching difficulties a teacher may encounter and the solution strategies, furthermore, to explore its impact on both the attitude and the learning effect of the students by analysis of the teaching progresses; finally compile the data gathered and develop an appropriate way to integrate the information technology into instruction for the reference of the constructional teaching in the future.
To promote the integrity of this study, the action research method is adopted; the study is supported by the collection of data, analysis from the teaching observation, introspection notes of the researcher, students’ learning diaries, visiting records with the copartner teachers and etc.
The main findings of this research are as followings:
1. To integrate information technology into instruction based upon the constructivism-oriented doctrine is actually helpful for teachers in the social field to solve the difficulties they’ve encountered.
2. To integrate information technology into instruction actually helps the achievement of performing the constructivism-oriented doctrine, especially on the topics of “Students are the main body in teaching”, “Adoption of the multiple authentic evaluations”, “Value the presentation of teaching scenario”, and “Build up the learning atmosphere that students actively get involved”; the effects are obvious.
3. To integrate information technology into instruction has positive impact on both escalating the learning interests of students and the learning results; particularly on the aspect of affective learning which is apparently promoted.
4. A teacher should adopt multiple ways in teaching and evaluation, and to integrate information technology into instruction should be carefully done in an appropriate time, otherwise the attention and focus of the students will be lost.
5. When a teacher integrates information technology into instruction, he/she ought to consider ahead the Digital Divide between the students and make proper plans with the resource allocation.
第一章 緒論
第一節 研究背景 ………………………………………………………… 1
第二節 研究動機 ………………………………………………………… 6
第三節 研究目的與問題 ………………………………………………… 9
第四節 名詞釋義 ………………………………………………………… 10
第五節 研究範圍與限制 ………………………………………………… 12

第二章 文獻探討
第一節 建構主義 ………………………………………………………… 13
一、建構主義理論 …………………………………………………….. 13
二、建構主義與教學 ………………………………………………….. 19
第二節 資訊科技融入教學 ……………………………………………… 26
一、資訊科技融入教學的意義 ……………………………………….. 26
二、資訊科技融入教學的目的 ……………………………………….. 29
三、資訊科技融入教學與建構主義的關係 ………………………….. 32
四、資訊科技融入社會學習領域教學之探討 ……………………….. 37
第三節社會學習領域 …………………………………………………….. 45
一、社會學習領域之課程目標 ……………………………………….. 45
二、社會學習領域之教學模式 ……………………………………….. 46
三、建構主義與社會學習領域教學 ………………………………….. 53

第三章 研究方法與設計
第一節 研究方法與流程 ………………………………………………… 61
一、研究方法 ………………………………………………………….. 61
二、研究流程 ………………………………………………………….. 64
第二節 研究場域與對象 ………………………………………………… 78
一、學校情境 ………………………………………………………….. 78
二、班級情境 ………………………………………………………….. 79
第三節 研究人員 ………………………………………………………… 80
一、研究者 …………………………………………………………….. 80
二、協同教師 ………………………………………………………….. 84
第四節 資料蒐集 ………………………………………………………… 86
一、觀察 ……………………………………………………………….. 86
二、學生學習資料 …………………………………………………….. 86
三、訪談 ……………………………………………………………….. 87
四、省思札記 ………………………………………………………….. 88
第五節 研究的信效度 …………………………………………………… 89

第四章 以資訊科技融入教學策略進行建構主義取向教學的分析與省思
第一節 資訊科技融入教學策略的分析與省思 ………………………… 91
一、教學困境分析 …………………………………………………….. 91
二、解決策略之反省與分析 ………………………………………….. 95
第二節 社會學習領域建構取向教學的分析與省思 .…………………… 156
一、教學應以學生為主體 ……………………………………………... 159
二、強調社會協商的合作式學習 ……………………………………... 164
三、以生活經驗為學習起點 …………………………………………... 168
四、以問題解決為主要教材 …………………………………………... 173
五、採取多元化的真實評量 …………………………………………... 178
六、重視教學情境的布置 ……………………………………………... 185
七、營造學生主動參與的學習氣氛 …………………………………... 189
第三節 資訊科技融入建構式社會領域教學之實施方式 ………………. 195
一、網際網路 …………………………………………………………... 197
二、軟體應用 …………………………………………………………... 206
三、多媒體 ……………………………………………………………... 213

第五章 結論與建議
第一節 結論 ………………………………………………………………. 217
一、社會領域的教學困境 ……………………………………………... 217
二、資訊科技融入教學策略 …………………………………………... 217
三、從建構主義取向探討資訊科技融入教學策略 …………………... 220
四、資訊科技融入建構式社會科教學之實施方式 …………………... 222
第二節 建議 ………………………………………………………………. 224
一、教師實施教學方面 ………………………………………………... 224
二、學校行政方面 ……………………………………………………... 226
三、未來研究方面 ……………………………………………………... 227

參考文獻
一、中文部分 …………………………………………………………... 229
二、外文部分 …………………………………………………………... 238

附錄
附錄一 教學活動計畫 …………………………………………………. 240
附錄二 編碼原則 ………………………………………………………. 262
附錄三 教師教學省思札記 ……………………………………………. 263
附錄四 教學檢核表 ……………………………………………………. 264
一、中文部分
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