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研究生:蘇國勳
研究生(外文):Kuo -hsun
論文名稱:國小代理教師情緒經驗之描述與解釋
論文名稱(外文):The Description and Explanation of Emotional Experiences of The Substitute Teachers in Elementary Schools
指導教授:洪志成洪志成引用關係
指導教授(外文):Chih-Cheng Hung
學位類別:碩士
校院名稱:國立中正大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2008
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:154
中文關鍵詞:教學信念情緒經驗代理教師
外文關鍵詞:Belief in teachingEmotional experienceSubstitute teacher
相關次數:
  • 被引用被引用:79
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國小代理教師情緒經驗之描述與解釋
論 文 摘 要
本研究目的旨在探討國小代理教師情緒經驗,並以教學信念為旁支,採用質性研究方法進行實徵資料的蒐集與分析。研究中以七位國小代理教師為對象,以深入訪談方式獲得研究資料,分析後獲得以下結果。
一、參與教甄的歷程及情緒經驗
參與教甄初期感到憂懼、感嘆;中期感到焦慮、不平、猶豫;後期感到挫敗、失去自信;最後接受現實,獲得短暫快樂與安定。
二、擔任代理教師的情緒經驗
(一)在教學上的情緒:正向情緒包括樂觀期待、接納認同、認可、歸屬感、安
定踏實、快樂滿足。負向情緒包括惶恐害怕、無力感、沮喪、失望、不安、
落寞、自責排拒、無助、無奈。
(二)面對代理身分的情緒:正向情緒包括溫馨、感動。負向情緒包括納悶、憤
慨、自卑、失望、失落。
(三)面對團體歸屬的情緒:正向情緒包括溫馨、自在、滿足。負向情緒包括孤
立、缺乏隸屬。
(四)行政互動:缺乏正向情緒。負向情緒包括不平、疏離感、受壓榨、忍氣吞
聲、悲憤、委屈。
三、擔任代理教師的教學信念
(一)教師角色:盡教師本份,證明自己會是一個稱職的老師。
(二)代理身分:代理教師教學上須忍住不平的情緒,花加倍心力來經營班級,
希望能獲得認同與滿足,維持教學的動力。
(三)團體歸屬:在學校中,似乎很難與正式教師建立深厚的感情,只有與相同
目標的代理教師,在學校中比較意氣相投。
(四)班級經營
1.師生互動:在自己想要的工作環境與孩子互動,減少行政困擾,完成學
校交付任務是代理教師對自我最基本的要求。
2.班級氣氛:擔任級任希望營造一個彼此關懷、互助的班級氛圍。擔任科
任希望班級氣氛熱絡,學生能給予教學上的支持。
3.常規管理:班級常規不用規定太多,明確清楚可行最重要,並因應班級
屬性提供有效誘因維持秩序。
4.親師溝通:自覺與家長溝通能力較為欠缺,且囿於身分而有些逃避家長。
(五)行政互動
學校如果有平等、尊重及互助的氛圍,會讓代理教師願意投入,為學校奉獻,在團體中能感覺是其中的一份子。
(六)教學上的自我成長
由於工作環境的不安定性,使得代理教師願意自我促進,有計畫的磨練自己。
四、代理教師面對未來工作選擇的情緒經驗有妥協、退縮、警覺。
本研究依據研究過程與結果,提出對學校教育人員、教育行政機關、代理教師及未來研究的具體建議及研究的省思。
關鍵詞:代理教師、情緒經驗、教學信念
The Description and Explanation of Emotional Experiences of
The Substitute Teachers in Elementary Schools
ABSTRACT
The gist of this study is to research the emotional experiences of substitute teachers in elementary schools and take the belief in teaching as the side subject; the qualitative method is used to process the collection and analysis of empirical data. The research targets are the seven substitute teachers who are working on the acting jobs in elementary schools, the data are acquired by talks in depth from the visiting, and the conclusion is obtained as followings.
1. The emotional experiences and the course to take part in the teacher recruiting
In the initial time during the recruiting, teachers feel worries and sighs; in the intermediate phase they feel anxiety, injustice, and hesitation; in the final stage they feel frustrated and lost their faiths; lastly they accept the facts and obtain temporary happiness and ease.
2. The emotional experiences as a substitute teacher
(a) The emotions in teaching: The positive emotions include optimistic expectation, acceptance and self-identity, recognition, sense of belonging, ease and stability, happiness and satisfaction. The negative emotions include frightening and fear, powerless, depression, disappointment, unease, quiet, self-accusation and rejection, helpless and having no choices.
(b) The emotions to face the substitute status: The positive emotions include warmness and being touched. The negative emotions include wondering, anger, inferior, disappointment and loss.
(c) The emotions in facing the group belonging: The positive emotions include warmness, at ease and satisfaction. The negative emotions include isolation and short of belonging.
(d) The administrative interaction: Lacking of positive emotions. The negative emotions include injustice, apartness, oppression, restraining the temper, grief and indignation, feeling wronged.
3. The belief of teaching for a substitute teacher
(a) The role of a teacher: Does what a teacher should do; testifying oneself is a competent teacher.
(b) The substitute status: As a substitute teacher who should bear his injustice emotion, making more efforts to run the class, expecting to get recognition and satisfaction to maintain the motive power of teaching.
(c) Sense of Group belonging: It seemed difficult to make solid friendship with formal teachers in the school, and only to find each other congenial with other substitute teachers who aim the same.
(d) Run the class
(1) The interaction between teachers and students: The fundamental self requirement for a substitute teacher is to interact with the children under the working environment he wanted, to eliminate administrative disturbance, and to complete the mission assigned by the school.
(2) Atmosphere of the class: As a teacher who is in charge of a class wishes to run a class with the atmosphere of caring and helping each other. As a teacher who is in charge of a course wishes to have students who are enthusiastic in the class and support the teaching.
(3) Regular administration: There is no need to have many rules in the class; the key is to have clear, specific and doable rules, and also to provide effective inducements to maintain the class order according to the affections of the class.
(4) The communication between the teacher and parents: Feeling short of communication ability with parents of the students, and more or less try to avoid the parents due to the restraint of the status.
(e) Interaction with the administration
If a school is of the atmosphere of equity, respect and mutual aid, a substitute teacher will be willing to join and contribute to the school, and feeling he is a member in the group.
(f) Self-growth in teaching
Due to the instability of the working environment, a substitute teacher is stimulated to make progress and discipline himself with plans.
4. When facing the future job options, the emotional experiences a substitute teacher has include the compromise, adaptability, and alertness.
Based upon the research processes and the results, this study submits concrete suggestions and the thoughts from this research to the educational staff of schools, educational administrative authorities the substitute teachers and future references.

Keywords: Substitute teacher, Emotional experience, Belief in teaching
第一章 緒論
第一節 研究背景 -------------------------------------------------------------------------------- 01
第二節 研究動機 -------------------------------------------------------------------------------- 03
的三節 研究問題 -------------------------------------------------------------------------------- 06
第四節 名詞釋義 -------------------------------------------------------------------------------- 07
第五節 研究重要性 ----------------------------------------------------------------------------- 08
第二章 文獻探討
第一節 流浪、代理教師現況與相關研究 -------------------------------------------------- 09
第二節 教師情緒經驗與相關研究 ---------------------------------------------------------- 22
第三節 教師教學信念與生涯發展 ---------------------------------------------------------- 34
第三章 研究設計與實施
第一節 研究取向與方法 ----------------------------------------------------------------------- 41
第二節 研究者與研究參與者 ---------------------------------------------------------------- 43
第三節 資料蒐集工具 -------------------------------------------------------------------------- 47
第四節 資料整理與分析 ----------------------------------------------------------------------- 50
第五節 研究可信賴性 -------------------------------------------------------------------------- 52
第六節 研究倫理 -------------------------------------------------------------------------------- 54
第七節 研究範圍及限制 ----------------------------------------------------------------------- 55
第四章 研究分析與討論
第一節 教甄歷程一場夢 ---------------------------------------------------------------------- 57
第二節 教學甘苦心中藏 ---------------------------------------------------------------------- 65
第三節 順應情勢看未來 ---------------------------------------------------------------------- 95
第四節 綜合分析 ------------------------------------------------------------------------------- 97
第五章 研究結果、建議與省思
第一節 研究結果 ------------------------------------------------------------------------------ 119
第二節 建議 ------------------------------------------------------------------------------------ 128
第三節 研究的省思 ---------------------------------------------------------------------------- 132
參考文獻
中文部份 ------------------------------------------------------------------------------------------ 133
英文部份 ----------------------------------------------------------------------------------------- 138
附錄
附錄一 焦點團體訪談大綱 ------------------------------------------------------------------- 139
附錄二 焦點團體訪談逐字稿 ---------------------------------------------------------------- 140
附錄三 正式訪談大綱 -------------------------------------------------------------------------- 143
附錄四 訪談逐字稿舉隅 ----------------------------------------------------------------------- 145
附錄五 訪談札記舉隅 -------------------------------------------------------------------------- 153
附錄六 參與研究同意書 ----------------------------------------------------------------------- 154
表 次
表2-1 發證年度及就職情況 ----------------------------------------------------------------------- 11
表2-2 首登專長與就職情況 ----------------------------------------------------------------------- 11
表2-3 九十五、九十六學年度各階段教師甄選錄取狀況一覽表 ----------------------- 13
表2-4 九十六年國民小學教師甄試報考次數與錄取情況 --------------------------------- 13
表2-5 出現「流浪教師」、「代課教師」論文摘要一覽表 ---------------------------------- 18
表 2-6 國內外學者對情緒的定義 ---------------------------------------------------------------- 23
表 2-7 國內外學者對教學信念的定義 --------------------------------------------------------- 34
表3-1 研究參與者個人資料 ----------------------------------------------------------------------- 44
表 3-2 研究參與者教學經歷 ----------------------------------------------------------------------- 46
表 3-3 焦點團體訪談摘要 ------------------------------------------------------------------------ 48
表 3-4 個別訪談歷程紀錄表 ----------------------------------------------------------------------- 49
表 3-5 開放編碼舉例 ------------------------------------------------------------------------------- 550
表 3-6 主軸編碼舉例 -------------------------------------------------------------------------------- 50
表 3-7 與研究同儕討論舉例(一) -------------------------------------------------------------- 53
表 3-8 與研究同儕討論舉例(二) -------------------------------------------------------------- 53
表4-1 代理教師參與教甄歷程的情緒經驗 ---------------------------------------------------- 97
表4-2 擔任代理教師在教師角色知覺的情緒經驗與教學信念 ---------------------------99
表4-3 擔任代理教師在教學適應的情緒經驗與教學信念 ------------------------------- 100
表4-4 擔任代理教師在理想與現實的差異的情緒經驗與教學信念 ------------------ 101
表4-5 擔任代理教師在敏感代理身分的情緒經驗與教學信念(行政、同儕) ------- 103
表4-6 擔任代理教師在敏感代理身分的情緒經驗與教學信念(學生與教師)----- 104
表4-7 擔任代理教師在敏感代理身分的情緒經驗與教學信念(家長與教師)----- 105
表4-8 擔任代理教師在團體歸屬的情緒經驗與教學信念 ------------------------------- 106
表4-9 擔任代理教師在班級經營(師生互動)的情緒經驗與教學信念 ------------- 108
表4-10 擔任代理教師在班級經營(班級氣氛)的情緒經驗與教學信念 ----------- 110
表4-11 擔任代理教師在班級經營(常規管理)的情緒經驗與教學信念 ----------- 110
表4-12 擔任代理教師在班級經營(親師溝通)的情緒經驗與教學信念 ----------- 111
表4-13 擔任代理教師在行政互動的情緒經驗與教學信念 ------------------------------ 113
表4-14 擔任代理教師在教學上的自我成長的情緒經驗與教學信念 ----------------- 114
表4-15 代理教師在面對未來生涯選擇的情緒經驗 --------------------------------------- 116

圖 次
圖3-1 資料分析流程示意圖-------------------------------------------------------------------------51
一、中文部份
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