臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究以中部地區之幼稚園教師為對象，透過問卷調查與訪談之實施，了解幼稚園教師之教師效能感與教學承諾的現況及其關係。其具體目的如下：
1.瞭解幼稚園教師效能感與教學承諾的現況
2.探討幼稚園教師的教師效能感與教學承諾的關係
3.探討幼稚園教師的教師效能感對教學承諾的預測力
4.歸納上述研究結果，提出有關幼稚園教師教學情形的建議，冀供學校當局與教育行政機關參考，藉以提供適切的在職進修，提升幼稚園教師的教師效能感。
為達成上述目的，本研究進行有關教師效能感的理論與研究及教學承諾的理論與研究等方面的文獻探討，建立本研究之理論基礎，並據以編製「幼稚園教師效能感與教學承諾調查問卷」進行資料的蒐集。研究對象包括問卷調查對象與訪談對象，前者包含台中市、台中縣、彰化縣與南投縣之公、私立幼稚園教師。從四縣市中抽取125所幼稚園，回收437份問卷，回收率為63.80%。問卷調查資料採次數分配、平均數、標準差、項目分析、因素分析、信度分析、相依樣本變異數分析、t檢定、單因子變異數分析、積差相關分析及多元迴歸分析等統計方法，進行資料的描述、分析及考驗。而後者訪談對象的選取，係對問卷調查樣本中有意願接受訪談的幼稚園教師，分別抽取四位高效能感教師與四位低效能感教師，共八位教師，進行半結構式訪談。

研究結果共獲得下列六項結論：
一、 幼稚園教師的教師效能感因層面的不同而略有差異。
二、 幼稚園教師的教學承諾因層面的不同而略有差異。
三、 幼稚園教師的教師效能感因教學環境及教師特質的不同而稍有差異。
四、 幼稚園教師的教學承諾因教學環境及教師特質的不同而稍有差異。
五、 教師效能感與教學承諾具相關性，並以有效教學及專業知能二個層面與教學承諾的關係較密切。
六、 教師效能感對教學承諾具預測力，並以教師效能感的有效教學層面最具預測力。

此外，本研究依據前述研究結論，對幼稚園教師、師資培育單位、教育行政機關及學校，提出下列相關建議：
一、 增進幼稚園教師的一般教學效能感
二、 師資培育單位及教育行政機關應重視有關學校與家庭方面的親職教育課程
三、建立完善的福利制度，以提升幼稚園教師的教學承諾
四、重視教師效能感對教學工作的實際影響

除此之外，本研究還對未來的研究，提供一些建議：
一、 進行幼稚園教師效能感與教學承諾的質性研究
二、 擴展研究對象與研究範圍

A Study of Kindergarten Teachers’ Sense of Efficacy and Teaching Commitment － A Primary Survey for Teachers in Central Taiwan

Abstract
Via questionnaire and interview, this study aims to investigate the relations among current kindergarten teachers’ sense of efficacy and teaching commitment. The kindergarten teachers in Taichung City, Taichung County, Changhua County and Nantou County are the object of questionnaires and interviews in this study. The purposes of this study are as follows:
1. To investigate current kindergarten teachers’ sense of efficacy and teaching commitment.
2. To examine the relations between kindergarten teachers’ sense of efficacy and teaching commitment.
3. To analyze the predictive effect of kindergarten teachers’ sense of efficacy and teaching commitment.
4. To provide some implications about kindergarten teachers’ teaching.

This study reviewed literatures about above topics and constructed questionnaire of kindergarten teachers’ sense of efficacy and teaching commitment and questionnaire of kindergarten teachers’ sense of efficacy and teaching commitment for collecting data. The return rates of these questionnaires were 63.8%. Frequency distributions, mean,
standard deviation, factor analysis, reliability analysis, t-test, one-way ANOVA, product-moment correlation, multiple regression were used for data analysis. Furthermore, this study implementedsemi-structured interview for eight kindergarten teachers sampling from four regions in Central Taiwan.
The conclusions of this study are summed as follows:
1. The perspectives of kindergarten teachers show some difference among dimensions of teacher efficacy.
2. The perspectives of kindergarten teachers show some difference among dimensions of teaching commitment.
3. There were some differences in teacher efficacy of kindergarten teachers with the diverse teachers’ characteristic and teaching environments.
4. There were some differences in teaching commitment of kindergarten teachers with the diverse teachers’ characteristic and teaching environments.
5. Teacher efficacy are positive correlated to teaching commitment
, the effectiveness belief about teaching and professional knowledge are more closely related.
6. Teacher efficacy can predict variation of commitment teaching and the effectiveness belief about teaching of teacher efficacy has more predictive effect.

Base on above conclusions, the research provides several suggestions as follows:
1. Kindergarten teachers should promote their general teacher efficacy.
2. The teacher education institutes and education administration institutes should focus on the parenting education.
3. Built the perfect welfare system and advance teaching commitment of kindergarten teachers.
4. The education administration institutes don’t neglect the effect of teacher efficacy to teaching commitment.

Furthermore, this study provides some suggestions for future studies:
1. The researchers can implement qualitative research to explain the context of kindergarten teachers.
2. The researchers can add more objects and enlarge the extent of the research to investigate kindergarten teachers.

目 錄

第一章 緒論…………………………………………………………1
第一節 研究背景與動機……………………………………………1
第二節 研究目的與問題……………………………………………5
第三節 名詞釋義……………………………………………………6
第四節 研究範圍與限制……………………………………………8
第二章 文獻探討……………………………………………………10
第一節 教師效能感的理論基礎與相關研究……………………10
第二節 教學承諾的理論基礎與相關研究………………………39
第三節 教師效能感與教學承諾的關係…………………………69
第三章 研究方法與設計……………………………………………72
第一節 研究架構…………………………………………………72
第二節 研究假設…………………………………………………75
第三節 研究對象…………………………………………………77
第四節 研究工具…………………………………………………83
第五節 研究程序…………………………………………………91
第六節 訪談的設計與實施………………………………………92
第七節 資料處理…………………………………………………94
第四章 研究結果與討論…………………………………………99
第一節 教師效能感及教學承諾的現況…………………………99
第二節 教師效能感在教學環境與教師特質上的差異………….112
第三節 教學承諾在教學環境與教師特質上的差異…………….125
第四節 教師效能感與教學承諾的關係………………………….139
第五節 教師效能感對教學承諾的預測力……………………….145


第五章 結論與建議…………………………………………………155
第一節 結論………………………………………………………155
第二節 建議………………………………………………………159
參考文獻……………………………………………………………163
中文文獻…………………………………………………………163
英文文獻…………………………………………………………171
附錄…………………………………………………………………176
附錄一 各縣市幼稚園分布情形…………………………………176
附錄二 幼稚園教師各樣本學校的取樣與回收情形………178
附錄三 幼稚園教師教學承諾調查問卷（預試問卷）183
附錄四 幼稚園教師效能感與教學承諾調查問卷（正式問卷）186
附錄五 教學承諾預試問卷之專家審閱名單……………………190
附錄六 受訪教師之基本資料……………………………………191
附錄七 半結構式訪談大綱………………………………………192
附錄八 問卷使用同意書…………………………………………194

表目錄
表2-1 教師效能感的定義………………………………..12
表2-2 教師效能感的測量工具…………………………. 15
表2-3 高低教師效能感的實證研究…………………… 33
表2-4 自我效能高與自我效能低之影響對照……….. 34
表2-5 幼稚園教師效能感之實證研究………………… 36
表2-6 承諾的定義……………………………………….. 40
表2-7 教學承諾的定義………………………………….. 41
表2-8 教學承諾的測量工具……………………………. 44
表2-9 國內之教學承諾測量層面……………………… 49
表2-10 高低教師教學承諾的實證研究………………….66
表2-11 幼稚園教師教學承諾之實證研究……………… 68
表2-12 教師效能感與教學承諾相關之實證研究…….. 69
表3-1 四縣市之幼稚園所數……………………………. 79
表3-2 公立幼稚園教師取樣與回收情形…………………. 79
表3-3 私立幼稚園教師取樣與回收情形…………………. 79
表3-4 問卷寄發與回收情形……………………………. 80
表3-5 幼稚園教師回收樣本的背景資料………………….. 81
表3-6 幼稚園教師效能感與教學承諾調查問卷之層面與題項分配………………………………………..87
表3-7 教學承諾題目的項目分析結果………………… 89
表3-8 教學承諾題目因素分析與Cronbach α 值分析結果………………………………………………….. 90
表4-1 教師效能感各層面的描述統計摘要表……….100
表4-2 教師效能感各層面得分差異性之變異數分析及事後比較摘要表………………………………...101
表4-3 教師教學承諾各層面的描述統計摘要表……102
表4-4 教學承諾各層面得分差異性之變異數分析及事後比較摘要表…………………………………..103
表4-5 第一節之各項假設的考驗結果……………… 103
表4-6 不同學校屬性的幼稚園教師在教師效能感各層面之t 考驗摘要表……………………………..112
表4-7 不同學校地區的幼稚園教師在教師效能感各層面之變異數分析摘要表………………………113
表4-8 不同學校規模的幼稚園教師在教師效能感各層面之變異數分析摘要表………………………114
表4-9 不同最高學歷的幼稚園教師在教師效能感各層面之變異數分析摘要表………………………115
表4-10 不同教學年資的幼稚園教師在教師效能感各層面之變異數分析摘要表………………………116
表4-11 不同擔任職務的幼稚園教師在教師效能感各層面之變異數分析摘要表………………………117
表4-12 不同任教班別的幼稚園教師在教師效能感各層面之變異數分析摘要表………………………118
表4 - 1 3 第二節之各項假設的考驗結果.………… 11 9
表4 - 14 不同學校屬性幼稚園教師在教學承諾各層面之考驗摘要表…………………………………….126
表4-15 不同學校地區的幼稚園教師在教學承諾各層面之變異數分析摘要表…………………………126
表4-16 不同學校規模的幼稚園教師在教學承諾各層面之變異數分析摘要表…………………………128
表4-17 不同最高學歷的幼稚園教師在教學承諾各層面之變異數分析摘要表…………………………..129
表4-18 不同教學年資的幼稚園教師在教學承諾各層面之變異數分析摘要表…………………………..130
表4-19 不同擔任職務的幼稚園教師在教學承諾各層面之變異數分析摘要表…………………………..131
表4-20 不同任教班別的幼稚園教師在教學承諾各層面之變異數分析摘要表…………………………..131
表4-21 第三節之各項假設的考驗結果…………….. 132
表4-22 教師效能感各層面與教學承諾各層面的積差相關分析……………………………………………139
表4-23 第四節之各項假設的考驗結果………………. 143
表4-24 不同效能感教師在教學承諾各層面之差異比較表………………………………………………….145
表4-25 教師效能感對教學認同承諾的迴歸預測分析摘要表………………………………………………148
表4-26 教師效能感對教學投入承諾的迴歸預測分析摘要表………………………………………………149
表4-27 教師效能感對專業成長承諾的迴歸預測分析摘要表………………………………………………150
表4-28 教師效能感對師生互動承諾的迴歸預測分析摘要表………………………………………………151
表4-29 教師效能感對教學忠誠承諾的迴歸預測分析摘要表………………………………………………152
表4 - 3 0 第五節之各項假設的考驗結果……………. 152

圖目錄
圖2-1 個體、行為、環境三者交互影響關係圖………..23
圖2-2 效能預期與結果預期差異圖………………………24
圖2-3 教學承諾概念之意涵……………………………….43
圖2-4 人類需求的層次關係……………………………….59
圖3-1 本研究之架構………………………………………..73

一、中文部分

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