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研究生:謝汀惠
論文名稱:學校本位課程發展之個案研究-以南部地區一所小學為例
指導教授:張淑媚張淑媚引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立嘉義大學
系所名稱:教育學系研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
畢業學年度:96
語文別:中文
論文頁數:154
中文關鍵詞:學校本位課程發展教師角色知覺學生課程經驗
外文關鍵詞:school-based curriculum developmentteachers’ role perceptionstudents’ curricular experiences
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本研究旨在探討個案學校本位課程發展的運作情況,並分析個案學校本位課程發展之教師角色知覺,以及個案學校本位課程發展之學生課程經驗與觀點,最後根據研究結果提出結論與建議,供未來學校本位課程發展實務工作之參考。為達研究目的,本研究採個案研究法進行,運用訪談、觀察與文件分析等方法蒐集資料,再就所蒐集之資料進行整理、分析與歸納。 本研究所得的結論如下:
一、個案學校本位課程發展的運作情況
研究發現,校長積極扮演課程領導者的角色,施行多元的課程政策並親自參與課程運作。行政與教師之間對課程運作及執行方式存在認知落差,需建立良好的對話機制。四個主要的課程發展組織運作正常,持續發揮功能。目前學校的課程發展困境有:時間不足;課程銜接不夠緊密;教師研發課程的知能、意願不足;課程評鑑系統未臻健全;行政人員異動頻繁,影響學校課程發展政策的延續性。
二、個案學校本位課程發展的教師角色知覺
在「行政參與」面向上,教師有被動配合與主動參與的認知差異;在「課程設計」面向上,教師認同「課程設計」者的角色,但配套措施不足影響其落實的意願;在「課程改革」面向上,教師認為受限於大環境的影響,教師是被動的改革者,而非主動的改革者;在「協同合作」面向上,教師認為透過對話與分工形塑合作文化;在「課程研究」面向上,教師認為應透過課程研究,達到深層的課程理解,但結構制度的問題會降低老師的研究意願。在「課程實施」面向上,教師認為應重視學生經驗;掌握課程脈絡;保持彈性;激發學生思辯能力。
三、個案學校本位課程發展的學生課程經驗
研究者分析學生課程經驗,歸納出以下幾點發現:1.學生從課程的觀察活動中,豐富感官經驗,培養敏銳度及專注力。2. 在分組學習的情境中,小組成員共同協商討論,彼此回饋,有助於人際能力的養成。3. 經由對話討論,強化邏輯思考與表達能力。4. 從動手實作中組織相關概念,活化知識內涵。
&;#32508;合本研究結論,分別向個案學校、個案學校教師、教育行政機關及未來研究者提出數項建議以供參考。

The purpose of this study is to explore the operation of the school-based curriculum development on the target school, and analyze teachers’ role perception under the school-based curriculum development as well as their experiences and aspects of curriculum. According to the result of this study, the conclusions and the suggestions are made to the further development of school-based curriculum as references.To fulfill the research, this study adopted the research methods of case study, interview, observation, and document analysis. Then, the collected information had been carefully organized, analyzed and inducted.The conclusions of the research results are as the followings.
I. The principal acts the part of curriculum leader actively, implement the plural curriculum policy and participate in curriculum operation .Besides, the gap between the teachers and the administrative staffs about the cognition of related administrative processes must be met by thoroughly communication system. The four main organizations of curriculum development are Committee of Curriculum Development, Research Team of Learning Areas, Research Team of Teaching, and Class Groups. They are all functioning well so far. The dilemma of the curriculum development on the target school is: time deficiency; loose connection between curricula; knowledge of developing curricula, willingness deficiency, malfunctioned curricular evaluation system, the impairing of continuation of school curriculum development due to the often transfer of administrative staff.
II. Teachers’ role perception under the school-based curriculum development
On the dimension of administrative participation, the teacher cooperates with the cognitive difference of participating in voluntarily passively; On the dimension of curriculum design, they put more effort on curriculum designing than implementin; On the dimension of curriculum reform, teachers are confined by the system. They coordinate with the policy of curriculum reform. Teachers are passive reformers, not initiative ones;On the dimension of collaboration, teachers think through dialogue and is it mould cooperative culture to divide the work; On the dimension of curriculum studies, teacher think should study through curriculum, reach deep curriculum understanding, but the problem of the structure system will reduce the teacher's research will; On the dimension of curriculum implementation, the teacher thinks that should pay attention to student's experience; Grasp the curriculum context; Keep the elasticity; Excite student's argument ability.
III. The curricular experiences of students on the target school
The researcher analyses the curricular experiences of students, sum up the following several points to find: 1.Students enrich sense organ experience, train sharp degree and absorbed in strength from the observation activity of curriculum. 2. Among dividing into groups situation of study, group member consult and discuss, feedback each other together, contribute to the forming of interpersonal ability. 3. Discuss via the dialogue, strengthen the logic thinking and ability to express. 4. Organize relevant concepts from touching it while making in fact, activate knowledge intension.
Based on the above conclusions, the suggestions have been made to the target school, the teachers of the target school, educational administration agencies and the further research as references.

中文摘要 ……………………………………………………………i
英文摘要 ……………………………………………………………iii
目次 …………………………………………………………………vi
表次 ……………………………………………………………… viii
圖次 …………………………………………………………… ix

第一章 緒論
第一節 研究背景與動…………………………………………… 1
第二節 研究目的與研究問……………………………………… 5
第三節 名詞解釋……………………………………………… 6
第四節 研究範圍與限制……………………………………… 7
第二章 文獻探討
第一節 學校本位課程發展的究…………………………… 9
第二節 學校本位課程發展中的教師角色知覺………………… 29
第三節 學校本位課程發展中的學生課程經驗 …………………33
第四節 學校本位課程發展的相關研究………………………… 37
第三章 研究設計與過程
第一節 個案學校和研究對象、研究者的角色與立場 ………… 53
第二節 研究流程與方法 ………………………………………… 58
第三節 資料處理與分析 ………………………………………… 65
第四節 研究之信度與效度 ……………………………………… 68
第四章 研究結果與分析
第一節 個案學校本位課程發展的運作情況……………………. 70
第二節 個案學校本位課程發展的教師角色知覺 ……………… 104
第三節 個案學校本位課程發展的學生課程經驗 ……………… 122
第五章 結論與建議
第一節 結論 ……………………………………………………… 128
第二節 建議 …………………………………………………… 133
參考文獻
中文部份 ………………………………………………………… 136
外文部份 ………………………………………………………… 148
附錄
附錄一 ………………………………………………………………151

中文部份
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