跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.52) 您好!臺灣時間:2026/03/02 02:37
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:蔡佩芳
論文名稱:高雄市國小教師思考風格與教學行為、班級氣氛關係之研究
論文名稱(外文):A Study of the Relevance among Elementary School Teachers’ Thinking Styles, Teaching Behavior and Classroom Climate in Kaohsiung City
指導教授:黃文三黃文三引用關係陳國彥陳國彥引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:教育學系
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
論文頁數:235
中文關鍵詞:思考風格教學行為班級氣氛
外文關鍵詞:thinking stylesteaching behaviorclassroom climate
相關次數:
  • 被引用被引用:17
  • 點閱點閱:505
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:4
本研究旨在探討高雄市國小教師思考風格與教學行為、班級氣氛之關係,研究採用調查研究法,以高雄市國民小學教師為研究對象。依學校規模分層隨機抽樣,抽取31所國小,共538位受試者進行調查。問卷回收後,分別以單因子變異數分析、皮爾森積差相關以及逐步多元迴歸等統計方式進行資料分析。

本研究所得之結論如下:
壹、國小教師思考風格整體現況屬中上程度,其中以「君主型」面向最佳
貳、國小教師教學行為整體現況屬中上程度,其中以「班級經營」面向最佳
參、國小教師班級氣氛整體現況屬中上程度,其中以「教師支持與革新」面向
最佳
肆、高度思考風格的教師在教學行為、班級氣氛上表現較佳
伍、國小教師的教學行為愈佳,班級氣氛的情形就愈良好
陸、思考風格對教學行為具有預測作用,其中以「階層型」為最主要的預測變

柒、思考風格對班級氣氛具有預測作用,其中以「自由型」為最主要的預測變


根據資料分析的結果,提出相關建議供教育行政機關與學校單位、教師本身以及未來研究之參考。
The purpose of the study was to investigate the relationship among the Kaohsiung city’s elementary school teachers’ thinking styles, teaching behavior and classroom climate. The research method on this study is survey research, and the subjects were public elementary school teachers in Kaohsinug. Based on the scales of the schools, a total of 538 teachers from 31 schools were selected through stratified sampling method. The collected data were analyzed by using the statistical methods of One-Way ANOVA, Pearson Product-Moment Correlation, and Multiple Regression.

The conclusions of this study are:
1.The current state of the elementary school teachers’ thinking styles is upper middle level. Among the sub-scores, “monarchic” is the highest.
2.The current state of the elementary school teachers’ teaching behavior is upper middle level. Among the sub-scores, “classroom management” is the highest.
3.The current state of the elementary school teachers’ classroom climate is upper middle level. Among the sub-scores, “teachers’ support and innovation” is the highest.
4.The teachers getting high scores in the thinking styles have better performance on the teaching behavior and classroom climate.
5.The higher perception of teaching behavior is, the better performance of classroom climate will be.
6.The perception of thinking styles predict the performance of teaching behavior fine, especially the “hierarchic” aspect.
7.The perception of thinking styles predict the performance of classroom climate fine, especially the “liberal” aspect.

Based on the data analysis results, this study provides suggestions respectively on educational administrative organizations and schools, teachers and future studies.
摘要 I
Abstract II
表次 V
圖次 IX
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 3
第三節 名詞解釋 4
第四節 研究範圍與限制 6
第二章 文獻探討 9
第一節 思考風格的理論與相關研究 9
第二節 教學行為的理論與相關研究 23
第三節 班級氣氛的理論與相關研究 36
第四節 思考風格與教學行為、班級氣氛的相關研究 53
第三章 研究設計與實施 55
第一節 研究架構 55
第二節 研究假設 56
第三節 研究對象 58
第四節 研究工具 62
第五節 資料處理與分析 80
第六節 研究程序 81
第四章 研究結果與討論 83
第一節 國小教師思考風格與教學行為、班級氣氛之現況分析 83
第二節 不同背景變項的國小教師在思考風格與教學行為、班級氣氛之差異分析 88

第三節 不同思考風格程度的國小教師在教學行為、班級氣氛上之差異分析 123
第四節 不同思考風格類型的國小教師在教學行為、班級氣氛上之差異分析 129
第五節 國小教師教學行為與班級氣氛之相關分析 164
第六節 國小教師思考風格對教學行為、班級氣氛之預測分析 165
第五章 結論與建議 181
第一節 主要研究發現 181
第二節 結論 187
第三節 建議 189
參考文獻 193
壹、中文部分 193
貳、西文部分 200
附錄 205
附錄一 專家效度問卷 205
附錄二 預試問卷 224
附錄三 正式問卷 231
壹、中文部分
方德隆(1999)。班級社會體系。載於陳奎熹(主編),現代教育社會學(頁152)。台北:師大書苑。
王志文(2003)。體育與特教教師之教學行為比較-以啟智班適應體育教學為例。國立臺灣師範大學體育學系在職進修碩士論文,未出版,台北。
王秀惠(2003)。國小自然與生活科技領域教師教學信念、教學效能與教學行為之相關研究。國立臺南師範學院教師在職進修自然碩士學位班碩士論文,未出版,台南。
王岱伊(2002)。小組合作學習策略之研究。國立交通大學資訊科學研究所碩士論文,未出版,新竹。
王金國(2000)。表現有效教學教學行為,發揮小班教學精神。國教輔導,40(2),20-24。
王保進(2006)。視窗版SPSS與行為科學研究。台北:心理。
王俊明(1981)。國小級任教師之領導行為對班級氣氛的影響。國立臺灣師範大學輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
王美華(2006)。國小慈濟教師教學信念與教學行為之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
王素香(1995)。一位國小自然科教師班級氣氛形成因素之個案研究。國立高雄師範大學科學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
王瑞宏(1995)。成人基本教育教師教學型態與學生學習行為關係之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
王聖閔(1993)。教學行為與學習成就之研究─國中數學第一冊第一章現況調查。國立高雄師範大學數學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
王滿馨(2004)。高工專業學科教師與技術教師教育信念與教學行為之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
行政院教育改革審議委員會(1996)。教育改革總諮議報告書。台北:行政院教育改革審議委員會。
何怡慧(2003)。大學生思考風格量表修訂及其相關因素之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。

吳月瑛(2004)。國小教師對數學教科書內容之知覺與教學行為關係之研究--以二年級數與計算部分為例。臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
吳佳玲(2006)。大學生生活經驗與思考風格之相關研究。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
吳宗立(1993)。有效教學的基礎--良好班級氣氛的建立。教育研究,29,49-54。
吳宗立主編(2002)。班級經營:班級社會學。高雄:復文。
吳明隆(2000)。SPSS統計應用實務。台北:松崗。
吳明隆、凃金堂(2005)。SPSS與統計應用分析。台北:五南。
吳武典(1979)。國小班級氣氛的因素分析與追蹤研究。教育心理學報,12,133-156。
吳武典(1994)。如何培養良好的班級氣氛。學生輔導通訊,33,18-23。
吳品玫(2000)。高中補習班數學教師信念與教學行為之質性研究。國立成功大學教育研究所碩士論文,未出版,台南。
吳威廷(2004)。國民中學教師信念、教學行為與其學生學習結果之關係探討- 以雲林縣為例。國立成功大學教育研究所碩士論文,未出版,台南。
吳美玲(1996)。國中補校學生自我觀念、對教師教學行為的知覺與數學學習態度關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
吳清山、李錫津、莊明貞、盧美貴、劉緬懷(1990)。班級經營。台北:心理。
吳福源(1999)。國民小學教師班級經營策略與班級氣氛之研究-優良教師與一般教師之比較。國立政治大學教育學系博士論文,未出版,台北。
吳德城(2001)。國小體育專家教師教學行為分析。國立臺灣師範大學體育研究所碩士論文,未出版,台北。
呂美貞(2005)。台中市國小高年級數學科教師教學評量信念與教學行為之相關研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
李文秀(2002)。國小數學科專家教師及新手教師教學行為分析研究。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
李佩芬(2003)。台灣地區大學院校舞蹈系學生思考風格及其影響因素之研究-以台灣藝術大學為例。中國文化大學舞蹈研究所碩士論文,未出版,台北。
李俊湖(1992)。國民小學教師專業成長與教學效能之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。

李彥儀(1990)。台北市國民中學導師人格特質、領導行為對班級氣氛之影響。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
李國勝(2005)。國中導師領導行為、班級氣氛與班級經營效能關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
李國禎(2001)。國中學生對教師有效教學行為的知覺與其學習策略、學業成就之相關研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
李清榮(2005)。高雄市國小教師領導類型、班級氣氛與學習態度之研究。國立高雄師範大學成人教育研究所在職專班碩士論文,未出版,高雄。
李瑜霏(2004)。國民小學教師之建構式教學信念及教學行為之研究:以數學科為例。國立東華大學公共行政研究所碩士論文,未出版,花蓮。
李穎純(1999)。花蓮縣國小學童思考風格及其影響因素之研究。國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,花蓮。
李錫津(1998)。談情境知覺與班級氣氛。班級經營,3(1),45-48。
李麗娟(2006)。南部地區國小教師防災教學信念與教學行為之研究~以天然災害為例。國立臺南大學自然科學教育學系碩士班碩士論文,未出版,台南。
李岱恩(2005)。國小教師對生命教育教學信念與教學行為之調查研究—以南投縣為例。南華大學生死學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
沈水柱(2006)。教師班級經營的基本理念與技巧。成大教育輔導,22,14-18。
沃文豪(2007)。國小教師之科學教學自我效能與科學教學行為相關研究。國立臺北教育大學自然科學教育學系碩士班碩士論文,未出版,台北。
周世娟(2004)。屏東縣國小級任教師情緒管理與班級氣氛關係之研究。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文,未出版,屏東。
周玉霜(2001)。國中教師與學生思考風格及其教學互動之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
林清山(1989)。教學的心理學基礎。載於中國教育學會(主編),有效教學研究(頁57-87)。台北:台灣書店。
林淑妃(2002)。國小班級氣氛與自然科教師教學之詮釋性研究。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
林淑真(2002)。國中學生班級氣氛知覺、學習態度與學業成就關係之研究—以國文科為例。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
林進材(1999)。教學研究與發展。台北:五南。
林進材(2000)。有效教學—理論與策略。台北:五南。
邱皓政(2002)。量化研究與統計分析:SPSS中文視窗版資料分析範例解析。台北:五南。
施又誠(2004)。中日小學體育教師有效教學行為及學生學習成效之比較研究-以台北市與大阪市為例。台北巿立體育學院運動科學研究所碩士論文,未出版,台北。
洪莉竹(1991)。教師A型行為組型和外顯行為與班級氣氛、學生成就動機、測試焦慮之關係。國立臺灣師範大學心理與輔導研究所碩士論文,未出版,台北。
洪智萍(1995)。幼稚園大班教師教學行為與幼兒社會行為之關係研究。國立臺灣師範大學家政教育學系碩士論文,未出版,台北。
范熾文(2000)。營造優良的班級氣氛。國教新知,46(3),92-102。
孫志麟(2001)。教師自我效能與教學行為的關係--實徵取向的分析。國立台北師範學院學報,14,109-140。
翁秋玲(2000)。高中教師與學生思考風格及其教學互動之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
翁敏婷(2000)。國中生理化學習環境知覺及其與學術地位、自我效能關係之探討。國立臺灣師範大學科學教育研究所論文,未出版,台北。
馬榮哲(2004)。國小教師工作價值觀與教學行為相關因素之研究。國立臺南師範學院社會科教育學系碩士論文,未出版,台南。
高雄市教育局(2005)。高雄市國民小學教師及兼任行政職務人員每週授課節數編排要點。2008年10月6日,取自http://boe.kh.edu.tw/downloads/7/417/427/20062014.doc
張玉成(1998)。思考風格與教學效能。國民教育,38,37-41。
張俊紳(1997)。國民小學教師教學效能之研究--不同教學效能信念類型教師的教學表現及其教學生產力。國立政治大學教育學系博士論文,未出版,台北。
張俊紳(2000)。國民小學數學科專家及新手教師教學行為分析研究。臺東師院學報,11(下),53-90。
張春興(1982)。心理學(九版)。台北:三民。
張惠祝(1999)。班級氣氛之演變與相關因素之個案研究。國立中正大學教育學研究所碩士論文,未出版,嘉義。
張雅筑(2005)。桃園縣國民小學教師教學信念與教學行為知覺之關係研究。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文,未出版,台北。

張瑞峰(2000)。國中校長思考風格及習其相關因素之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
張碧娟(1998)。國民中學校長教學領導、學校教學氣氛與教師教學效能關係之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
張廣義(2005)。國民小學教師教學關聯資本、教學信念、班級經營策略與教學行為表現之研究。國立屏東教育大學教育行政研究所碩士論文,未出版,屏東。
梁方玲(2004)。網路專題環境中國小學生思考風格與合作學習的相關研究。臺北市立師範學院科學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
莊光明(2005)。國民中學導師情緒智慧與班級氣氛關係之研究-以桃園縣為例。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
莊美鈴(1992)。有效教學的自我評量。台灣省學校體育,2(6),15-21。
莊婉鈴(2004)。思考風格對大學生進行專題導向學習之態度與學習成就的影響。國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文,未出版,嘉義。
莊燿隆(1999)。高雄市國小教師管教權力類型與班級氣氛關係之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
許春霞(2002)。國小教師A型人格特質、工作壓力與班級氣氛之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
許淑華(2002)。國民小學級任教師教學風格與班級氣氛之相關研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
連主恩(2005)。高雄市國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之研究。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
郭秀緞(2002)。高雄市國小六年級班級氣氛、學習動機與學業成就關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文,未出版,高雄。
陳玉蘭(1999)。國中師生對有效教學行為之意見調查研究。教育學刊,15,171-223。
陳宇杉(2004)。國民小學身心障礙資源班教師教學信念社會支持與教學行為關係之研究。彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,彰化。
陳志華(2008,10月4日)。學生說…上課不專心 都怪…晚上沒睡飽。聯合新聞網。2008年10月4日。取自http://tw.news.yahoo.com/article/url/d/a/081004/2/1723b.html
陳長明(2003)。健康與體育學習領域教師體育教學行為之研究。國立體育學院體育研究所碩士論文,未出版,台北。
陳奎憙(1989)。教學研究方法論的探討。載於中國教育學會(主編),教育研究方法論(頁95-129)。台北:師大書苑。
陳奎憙(1997)。教育社會學研究。台北:師大書苑。
陳奎憙、高強華、張鐸嚴(1995)。教育社會學。台北:國立空中大學。
陳炳煌(2003)。學習單、思考風格及自我概念與國小高年級學童科技創造力之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
陳茜茹(1995)。班級氣氛與兒童生活適應和學業成就之關係研究。臺北市立師範學院初等教育研究所碩士論文,未出版,台北。
陳密桃(1981)。國小級任教師的領導類型對班級氣氛及學生行為的影響。教育學刊,3,161-207。
陳雅文(2001)。國小教師與學生思考風格及其教學互動之關係。國立中山大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
陳霞鄢(2004)。國小資優班教師創造力教學行為之研究。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文,未出版,台北。
陳韻羽(2003)。高中職校教師思考風格與班級氣氛之研究。國立臺灣科技大學技術及職業教育研究所碩士論文,未出版,台北。
單文經(1998)。班級經營策略研究。台北:師大書苑。
湯仁燕(1993)。國民小學教師教學信念與教學行為關係之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
黃天長(1999)。慈濟教師教學信念與教學行為之個案研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台中。
黃文三(1996)。教師的角色、責任及教學行為。高市文教,50-56。
黃金和(2008)。屏東縣國小教師領導風格與班級氣氛關係之研究。國立臺南大學教育經營與管理研究所碩士論文,未出版,台南。
黃郁青(2007)。國民小學語文領域教師知識信念與教學行為關係之研究─以台中市為例。東海大學教育研究所碩士論文,未出版,台中。
黃啟信(1993)。教學行為與學習成之研究─國中數學第一冊第三章現況調查。國立高雄師範大學數學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
黃晴逸(2004)。國小學童思考風格量表之編製及其與創造力之相關研究。國立新竹教育大學進修部輔導教學碩士班碩士論文,未出版,新竹。
楊義華(2008)。國小教師轉化、互易領導與班級氣氛關係之研究。國立屏東師範學院教育行政研究所碩士論文,未出版,屏東。
葉金裕(2003)。國民小學教師有效教學行為之研究-以澎湖地區國小教師為例。國立臺南師範學院教師在職進修課程與教學碩士論文,未出版,台南。
葉家睿(2003)。花蓮縣國民中學教師利用網路資源融入教學行為之研究。國立臺灣師範大學社會教育學系在職進修碩士論文,未出版,台北。
葉靜宜(1993)。高中生語文學習策略、師生互動與英語焦慮的相關研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文,未出版,高雄。
劉依玲(2007)。教育改革下國小英語教師專業認知與班級氣氛、教學效能之關係研究。國立高雄師範大學課程與教學碩士班碩士論文,未出版,高雄。
劉威德(1999)。教師教學信念系統之分析及其教學行為關係之研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文,未出版,台北。
劉美秀(2003)。花蓮縣阿美族學童思考風格與自尊、學業成就之相關性研究。國立花蓮師範學院輔導碩士班碩士論文,未出版,花蓮。
潘雅芳(1996)。國中教師科學信念與教學信念、教學行為的關係。國立政治大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
蔡進雄(1995)。有效的班級經營:談教師領導方式、班級氣氛與學業成就。教育資料文摘,214,147-15。
蔡璧煌(1998)。班級氣氛與學生政治社會化。台北:師大書苑。
蔡麗華(2001)。台北縣國民小學教師工作投入與教學效能關係之研究。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台北。
鄭英耀(1994)。國小教師思考與學生行為關係之研究。中國測驗學會測驗年刊,41,221-240。
鄭英耀(2000)。高雄市高中職學校思考風格及相關因素之研究。中等學校之教學與學習學術研討會,國立交通大學。
盧美貴(1990)。班級氣氛與學習。載於吳清山等人(主編),班級經營(頁435-466)。台北:心理。
盧美貴、謝美惠(2002)。幼兒教育券-理論與實踐。台北:師大書苑。
謝文仁(2003)。澎湖縣國小教師對九年一貫課程的教學信念及其教學行為之研究。國立臺南師範學院教師在職進修課程與教學碩士學位班碩士論文,未出版,台南。
謝惠卿(2002)。國中導師領導行為、班級氣氛與學習滿意度之研究─以高雄市某國中為例。國立中山大學人力資源管理研究所碩士論文,未出版,高雄。

鍾佳穎(2003)。台北縣國民小學體育教師效能信念與教學行為之相關研究。臺北巿立體育學院運動科學研究所碩士論文,未出版,台北。
鍾紅柱(1983)。高中班級氣氛之研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文,未出版,台北。
鍾啟泉(1995)。班級經營。台北:五南。
顏火龍、李新民、蔡明富(1999)。班級經營-科技整合取向。台北:師大書苑。
顏銘志(1996)。國民小學教師教學信念、教師效能與教學行為之相關研究。國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
蘇素慧(2002)。國小教師對九年一貫課程數學領域教學信念與教學行為及相關問題之研究。國立屏東師範學院數理教育研究所碩士論文,未出版,屏東。
蘇鳳珠(2002)。國民小學教師建構式教學信念與教學行為之研究。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文,未出版,台南。


貳、西文部分
Adelman, H. S. & L. Taylor (2005). Classroom climate. In: S. W. Lee, P. A. Lowe, & E. Robinson (Eds.), Encyclopedia of School Psychology. Thousand Oaks, CA: Sage.
Anderson, G. J. (1970). Effects of classroom social climate on individual learning. American Educational Research Journal, 7, 135-152.
Anderson, G. J. (1971). Effects of course content and teacher sex on the social climate of learning. American Educational Research Journal, 8, 649-663.
Andrew, R. J. (1998). Thinking styles. Educational Technology, Reaearch and Development.
Barclay, J. R. (1972). Appraising individual differences in the elementary classroom. A Manual for the Barclay Classroom Climate Inventory. Lexington KY: Educational Skills Development.
Bennett, N. (1976). Teaching style and pupil rogress.Cambridge. MA: Harvard University Press.
Bernardo, B. I., Zhang, L. F., & Callueng, C. M. (2002). Thinking styles and academic achievement among Filipino students. The Journal of Genetic Psychology, 163, 149-163.

Blair, G. M., Jones, R. S., & Simpson, R. H. (1975). Educational psychology. New York: Macmillan .
Bowman, P. J. (1989). Adult-pre-adult age integration classroom social environment and academic performance. Unpublished doctoral dissertation, Rutgers, the State University of New Jersey, New Brunswick.
Chavez, R. C. (1984). The use of high-inference measures to study classroom climate: A review. Review of Educational Research, 54(2), 237-261.
Cunniff, E. W. (1989). Leading students to optimal performance through motivation. (ERIC Document Reproduction Service, No. ED 310306).
Diamantes, T. (1994). Reducing differences between student actual and preferred classroom environments in science classroom. (ERIC Document Reproduction Service, No. ED 378036)
Eales-White, R. (2004). Change management: Understanding and harnessing creative diversity. Industrial and Commercial Training, 36, 171-174.
Farrell, Kerry, T & Kerry, C(1995). The Blackwell handbook of education. Massachusetts: Basil Blaxkwell.
Fischher, B. B., & Fischer, L. (1979). Styles in teaching and learning. Educational Leadership, 245-251.
Fisher, D. L., & Fraser, B. J. (1990). Validity and use of the school-level environment questionnaire. (ERIC Document Reproduction Service, No. ED 318757)
Flanders, N. A. (1960). Teacher influence, pupil attitude and achievement. Minneapolis: University of Minnesota.
Francisco, C & Elaine, H. H. (2000). Learning and Thinking Style: an analusis of their interrelationship and influence on academic achievement. Educational Psychology, 20(4), 413-430.
Getzels, J. W., & Thelen, H. A. (1960). The classroom group as a unique social system, In N. B. Henry (Ed.), National Society for the Study of Education Yearbook, 75, 1, Chicago, IL: University of Chicago Press.
Glenn, R. E. (2001). What teachers need to be. Education Digest, 67, 19-21.
Good, C. V. (1973). Dictionary of education (3rd ed.). New York: Mcgraw-Hill.
Good, T. L. (1987). Two decades of research on teacher expectations: Findings and future directions. Journal of Teacher Education, 33, 32-47.
Gringorenko, E. L., & Sternberg, R. J. (1997). Styles of thinking, abilites, and academic performance. Exceptional Children, 63(3), 295-312.
Hall, C. S., & Lindzey, G. (1978). Theories of personality. New York: John wiley & Sons, Inc.
Hamachek, D. (1995). Psychology in teaching, learning, & growth. Boston: Allyn and Bacon.
Harrison, A. F., & Bramson, R. M. (1982). Style of thinking: Strategies for asking questions, making decisions, and solving problems. Optimum,13, 87.
Henson,K., & Borthwick, P. (1984). Matching styles: A historical look. Theory into Practice, 1, 2-9.
Kaser, J.(1984). Every child deserves a chance: Guidelines for effective teaching. (ERIC Document Reproduction Service, No. ED 259043)
Kirton, M. J. (1976). Adaptors and innovators: A description and measure. Journal of Applied Psychology, 61, 622-629.
Lewin, K. (1951). Field theory in social science. New York: Harper & Brothers.
Maehr, M. L. (1976). Continuing motivation:An analysis of a seldom considered educational outcome. Review of Educational Research, 46(3), 443-462.
Marsh, H. W., Martin, A. J., & Cheng, H. S. (2008). A multilevel perspective on gender in classroom motivation and climate: potential benefits of male teachers for boys? Journal of Educational Psychology, 100(1), 78-95.
Meece, J. & McColskey, W. (1997). Improving student motivation. A guide for teachers and school improvement teams. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 410197).
Miller, B. (1991). The effects of ability grouping and classroom climate on student achievement in selected Texas schools. Unpublished doctoral disseration, Texas A&M University.
Moos, R. H. (1979). Evaluating educational environments. New York: Jossey-Bass.
Munoz , D., & Bustillo, C. (1996). Improving classroom climate. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 396381)
Murray, H. A. et al. (1938). Explorations in personality –A clinical and experimental study of fifty men of college age. New York: Oxford University.

Olson, M. N. (1971). Ways to achieve quality in school classroom: Some definitive answers. Phi Delta Kappan, 53(1), 63-65.
Page, G. T. & Thomas, J. B. (1977). International dictionary of education. New York : Nichols.
Parsons, T. (1951). The social system. New York: Free Press.
Peterson, P. L. (1977). Interactive effects of students anxiety, achievement orientation, and teacher behavior on student achievement, and attitude. Journal of Educational Psychology, 69(6), 779-792.
Pierce, C. (1994). Importance of classroom climate for At -Risk learners. Journal of Education of Educational Resarch, 88(1), 37-42.
Ranhawa, B. S. & Fu, L. L. (1973). Assessment and effect of some classroom environment variables. Review of Educational Research, 43(3), 303-321.
Saracho, O. N., & Dayton, C. M. (1980). Relationship of teachers’ cognitive styles to pupils’academic achievement gains. Journal of Educational Psychology, 72(4), 544-549.
Saracho, O. N. (1991). Teaching expectations and cognitive style: Implications for students’academic achievement. Early Child Development and Care, 77, 97-108.
Shafritz, Koeppe & Soper. (1995). The facts on file dictionary of education. New York: Facts On File.
Shore, B. M., & Dover, A. C. (1987). Metacognition, intelligence and giftedness. Gifted Child Quarterly, 31(1), 37-39.
Sternberg, R. J. (1994a). Allowing for thinking styles. Educational Leadership, 52(3), 36-40.
Sternberg, R. J. (1994b).Thinking styles: Theory and assessment at the interface between intelligence and personality. In R. J. Sternberg & P. Ruagis, (Eds.), Personality and intelligence. New York: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J. (1995). Styles of thinking and learning. Language Testing, 12, 265-291.
Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (1995). Styles of thinking in the school. European Journal of High Ability, 6(2), 201-219.
Sternberg, R. J., Wagner, R. K. (1995). Testing common sense. American Psychologist, 50(11), 912-927.
Sternberg, R. J. (1997a). The concept of intelligence and its role in lifelong learning and success. American Psychologist, 52(10), 1030-1037.
Sternberg, R. J. (1997b). Thinking styles. New York: Cambridge University Press.
Sternberg, R. J., & Grigorenko, E. L. (1997). Are cognitive styles still in style? American Psychologist, 52(7), 700-712.
Sternberg, R. J., & Spear-Swerling, L. (2000). Teaching for thinking. Washington, D. C.: APA.
Trickett, E. J. & Moos, R. H. (1973). Social environment of junior high and high school classrooms. Journal of Educational Psychology, 65(1), 93-102.
Walberg, H. J. (1968). Structural and affective aspects of classroom climate. Psychology in the School, 5(3), 247-253.
Withall, J. (1949). The development of a technique for the measurement of social-emotional climate in classrooms. Journal of Experimental Education, 17,347-361.
Zahn, G. L., Kagan, S., & Widemam, K. F. (1986). Cooperative learning and classroom climate. Journal of School Psychology, 24, 351-362.
Zhang, L. F. (1999). Further cross-cultural validation of the theory of mental self-government. The Journal Psychology, 133(2), 165-181.
Zhang, Li-Fang. (2000). Are thinking styles and personality types related ? Educational Psychology, 20(3). 271-282.
Zhang, L. F., & Sternberg, R. J. (2000). Are learning approaches and thinking styles related? A study in two Chinese populations. The Journal of Psychology, 134, 469-490.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 王金國(2000)。表現有效教學教學行為,發揮小班教學精神。國教輔導,40(2),20-24。
2. 王金國(2000)。表現有效教學教學行為,發揮小班教學精神。國教輔導,40(2),20-24。
3. 吳宗立(1993)。有效教學的基礎--良好班級氣氛的建立。教育研究,29,49-54。
4. 吳宗立(1993)。有效教學的基礎--良好班級氣氛的建立。教育研究,29,49-54。
5. 吳武典(1979)。國小班級氣氛的因素分析與追蹤研究。教育心理學報,12,133-156。
6. 吳武典(1979)。國小班級氣氛的因素分析與追蹤研究。教育心理學報,12,133-156。
7. 吳武典(1994)。如何培養良好的班級氣氛。學生輔導通訊,33,18-23。
8. 吳武典(1994)。如何培養良好的班級氣氛。學生輔導通訊,33,18-23。
9. 李錫津(1998)。談情境知覺與班級氣氛。班級經營,3(1),45-48。
10. 李錫津(1998)。談情境知覺與班級氣氛。班級經營,3(1),45-48。
11. 張玉成(1998)。思考風格與教學效能。國民教育,38,37-41。
12. 張玉成(1998)。思考風格與教學效能。國民教育,38,37-41。
13. 張俊紳(2000)。國民小學數學科專家及新手教師教學行為分析研究。臺東師院學報,11(下),53-90。
14. 張俊紳(2000)。國民小學數學科專家及新手教師教學行為分析研究。臺東師院學報,11(下),53-90。
15. 陳玉蘭(1999)。國中師生對有效教學行為之意見調查研究。教育學刊,15,171-223。