臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討心智圖法教學策略對亞斯伯格症學生之成效研究。研究方法採單一受試跨情境多重基準線設計，研究對象為一位國小1年級的亞斯伯格症學童，自變項為「心智圖法教學策略」的介入，依變項為單一受試跨情境多重基準線設計中，三個不同情境下的學習成效。
本研究的研究結果如下：1.本研究的受試者在實驗的介入期進行心智圖法教學策略，能有效提升他的學習成效。2.本研究的受試者在維持期時，其學習成效能繼續維持在介入期的標準。
而在未來亞斯伯格症學生介入心智圖法教學策略，研究者提出以下幾點建議：1.心智圖法教學策略應與亞斯伯格症學生日常生活內容作結合；2.需視學生的生理狀況調整教學時間與內容；3.教學需個別化以適應學生的個別差異；4.需提供能引起學生動機的教材與教學內容；5.教師需精熟心智圖法教學策略的精義。
另外在未來研究建議上，除了研究對象可擴及不同年齡層、不同類型的亞斯伯格症者外，還可進一步研究比較與其他障礙類別的學生需求之異同。此外，亦可研究當亞斯伯格症學生經過心智圖法教學策略而有進步時，他其他領域的能力如認知能力、學業成就等是否會同時一起進步？亦可使用別的方式輔助，討論實驗時共變現象，以增加實驗的信度。

The aim of this research was to explore the effect of mind-mapping strategy for students with Asperger’s Syndrome. A multiple probe across settings design of single subject research method was adopted to collect data. One subject was invited in the research: A six-year-old boy. The independent variable was the training of “mind-mapping” strategy, and the dependent variable was the improvement of individual student’s learning with the multiple probes across three different settings design of single subject research method.
The results of this study indicated that the subject had improvements in attention span maintenance, self-emotion management, and social interaction after receiving the mind-mapping strategy during the intervention periods. In addition, The aforementioned performance level was maintained throughout the maintenance periods. Finally, limitations and recommendation for future research were also provided.

第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ………………………………………………………1
第二節 研究目的與待答問題 …………………………………………………4
第三節 名詞釋義 ………………………………………………………………5

第二章 文獻探討
第一節 亞斯伯格症學生特徵與學習特性 ……………………………………7
第二節 心智圖法之理論與應用………………………………………………15
第三節 國內外心智圖法相關研究與應用之成效……………………………26

第三章 研究方法
第一節 研究設計………………………………………………………………41
第二節 研究對象………………………………………………………………47
第三節 研究工具………………………………………………………………50
第四節 研究步驟………………………………………………………………54
第五節 資料處理分析與信效度………………………………………………57
第六節 教學內容與材料………………………………………………………64

第四章 結果與討論
第一節 心智圖法教學策略對亞斯伯格症學生成效之資料分析……………69
第二節 綜合結論………………………………………………………………88

第五章 結論與建議
第一節 結論……………………………………………………………………93
第二節 建議與研究限制………………………………………………………94

參考文獻 …………………………………………………………………………99
附錄一 教師訪談問卷大綱………………………………………………………107
附錄二 家長訪談問卷大綱………………………………………………………108
附錄三 家長同意書………………………………………………………………109
附錄四 心智圖法教學策略課程活動設計（一）………………………………110
附錄五 心智圖法教學策略課程活動設計（二）………………………………114
附錄六 心智圖法教學策略課程活動設計（三）………………………………118
附錄七 觀察評量表（一）………………………………………………………121
附錄八 觀察評量表（二）………………………………………………………122
附錄九 觀察評量表（三）………………………………………………………123
附錄十 觀察評量表（四）………………………………………………………124
附錄十一 觀察評量表（五）……………………………………………………125
附錄十二 觀察評量表（六）……………………………………………………126
附錄十三 觀察評量表（七）……………………………………………………127
附錄十四 觀察評量表（八）……………………………………………………128
附錄十五 學生作品（一）………………………………………………………129
附錄十六 學生作品（二）………………………………………………………130
附錄十七 學生作品（三）………………………………………………………131

一、中文部分
孔繁鐘譯（1997）： DSM-IV精神疾病的診斷與統計手冊第四版。台北：合記。
王慧娟、張月祥、史志康譯（2001）：全方位增強智力。香港：讀者文摘。
李欣蓉譯（2005）：圖像化學習。台北：遠流。
李萍慈（2004）：動物輔助暨社會互動團體方案對亞斯伯格症兒童社會互動行為成效之研究。國立新竹教育大學教育心理與諮商研究所碩士論文，未出版。
李慈泉（1999）：心智圖法及工作應用講義。台北市：昱泉管理發展中心。
余學敏（2001）：心智圖法應用於創新教學之初探。中等教育，53卷，第4期，49-52。
呂美吟（2005）：心智圖法融入聽障生寫作教學之研究。國立台南大學特殊教育學系碩士班碩士論文，未出版。
何東墀（2002）：認識亞氏症--「另類自閉症？」。特教園丁，17卷 ，第4 期，49-55。
沈冠君（2004）：國小資優生心智圖法教學之成效研究-以社會學習領域為例。資優教育研究，4卷2期，65-104。
杜正治譯（1994）：單一受試法。台北：心理。
林清山（1991）：教育心理學：認知取向。台北市：遠流。
林慧姿（2004）：新手教師應用繪本結合心智圖法於國小資源班閱讀教學之質性研究。國立台北師範學院特殊教育學系碩士論文，未出版。
林燕琪（2005）：心智圖法對國中學習障礙學生閱讀理解教學成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文，未出版。
南方璀璨的星星(2006):亞斯伯格症的認識。2008年4月28日，取自 http://tw.myblog.yahoo.com/jw!X.C6lHuBR0_SNCAegtaFGA--/article?mid=80&prev=83&next=77&l=f&fid=10。
胡永崇（1987）： 心像策略對智能不足學生語文配對聯想學習之影響。特殊教育學報，彰化師大特殊教育學系，2期，335~354頁。
胡海國、林信國編譯（1996）：國際疾病分類第十版（ICD-10）。台北：中華民國精神醫學會。
孫易新（2002a）：心智圖法基礎篇－多元知識管理系統。台北：耶魯。
孫易新（2002b）：心智圖法進階篇－多元知識管理系統。台北：耶魯。
孫易新（2003）：心智圖思考法。台北：浩域企業。
孫易新（2007）：心智圖法創造思考訓練方案對激發企業人士創造力成效之研究。實踐大學企業創新發展研究所碩士論文，未出版。
涂亞鳳（2005）：心智圖法寫作教學法對國中生語文創造力及寫作表現影響之研究。慈濟大學教育研究所碩士論文，未出版。
陳丁榮（2000）：超覺思考。台北縣：敬業開發。
陳龍安（2001）：全腦模式談創意潛能開發。創造思考教育十期，2頁。
陳櫻代（1999）：概念構圖策略促進閱讀理解能力之研究。國立台灣師範大學資訊教育研究所碩士論文，未出版。
陳盈達（2003）：心智繪圖法克城之學習成效研究—以南投縣政府社區大學為例。朝陽科技大學企業管理系碩士班碩士論文，未出版。
曹純瓊（1994）：自閉症兒與教育治療。台北市：心理。
許良榮 （1996）：圖形與科學課文學習關係的探討。教育研究資訊，4(4)，121~131。
許素甘（2004）：展出你的創意：曼陀羅與心智圖法的運用與教學。台北：心理。
許天威（2003）：受試者實驗研究法。台北：五南。
游光昭，蔡福興（2001）。電腦化心智圖法在創造思考教學上之運用。生活科技教育月刊，34(10)，14-18。
黃玉萱（2004）：「整合電腦與心智繪圖之寫作教學方案」對國小中年級學生寫作成效之影響。國立台南大學教育學系與教學碩士論文，未出版。
黃玉琪（2006）：自然科心智圖法創造思考教學方案對國小學生創造力與自然科學業成就之影響研究。臺北市立教育大學特殊教育學系碩士論文，未出版。
黃雅卿（2006）：國中地理科心智圖法教學方案對學生創造力、學業成就表現之成效研究。國立台灣師範大學創造力發展碩士在職專班碩士論文，未出版。
鄒小蘭（2002）：心智圖法的技巧與教學。創造思考教育，12，37-44。
蔡淑如（2005）：心智構圖對增進國小資源班閱讀教學之質性研究。國立台北教育大學特殊教育學系碩士論文。
蔡文山（2006）：心智圖教學方案對國小五年級學生創造力、學習成就、學習動機之影響—以自然與生活科技領域為例。國立嘉義大學國民教育研究所博士論文，未出版。
蕭麗珠（2003）：社會故事教學對亞斯伯格症幼童社會能力之影響。屏東師範學院特殊教育研究所碩士論文，未出版。
謝翠菊（2006）：社會故事教學對亞斯伯格症學生減少問題行為之成效。國立嘉義大學特殊教育研究所碩士論文，未出版。
錢秀梅（2001）：心智圖法教學方案對身心障礙資源班學生創造力影響之研究。國立台北師範學院國民教育研究所特殊教育教學碩士論文，未出版。
戴保羅譯（1999）：學習地圖。台北市：經典傳訊文化。
蘇昭博（1999）：利用概念圖及V圖進行國中理化教學之研究。國立台灣師大學物理研究所碩士論文，未出版。
羅玲妃譯(1997)：全腦式速讀。台北：一智。
羅湘敏（2000）：亞斯伯格症。載於特殊教育論文集（二），105-136。屏東師院特殊教育中心。
二、英文部分
Barnhill, P, G. (2001a). Socil attributions and depression in adolescents with asperger syndrome. Focus on Autism and Other Developmental Disabilities, 16(1),46-53.
Barnhill, P. G. (2001b). What is asperger syndrome? Intervention in School and Clinic [H.W.Wilson - EDUC], 36(5), 259.
Barnhill, P. G..(2001c). What's new in AS research: A synthesis of research conducted by the asperger syndrome project. Intervention in School and Clinic, 36(5), 300.
Buzan, T. & Buzan,B. (1993). The Mind Map Book. New York, NY: Penguin.
Bayliss, Janet & Livesey,P.J.(1985).Cognitive strategies of children with reading disability and normal readers in visual sequential memory. Jouornal of Learning Disability,18(6),326-332.
Clements, M. A. (1981). Spatial ability,visual imagery, and mathematical learning. The meeting of American Educational Research Association. Los Angeles, CA, April, 13-17.
Cooper, J. O., Heron, T. E., & Herard, W. L. (1990). Applied behaviour analysis. New York:Macmillan.
Goodnough, Karen; Woods, Robin. (2002). Student and Teacher Perceptions of Mind Mapping: A Middle School Case Study. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association. New Orleans, LA, April 1-5.
Goldstein, S. （2002）. Review of the Asperger Syndrome Diagnostic Scale.Journal of Autism and Developmental Disorders, 32, 611-616.
Hanf, M. B.（1971）.Mapping: A Technique for Translating Reading into Thinking.Journal of Reading, January, p225-230, 270.
John W. Budd.（2004）. Mind Maps As Classroom Exercises. Jurnal of Economic Education. Winter, 35-46.
Klin, A., & Volkmar, F. R.（2000）. Treatment and intervention Guidelines for Individuals with Asperger Syndrome. Asperger Syndrome, p.340-366. New York:Guilford.
Myles, B. S. & Simpson, R.L.,（2002）.Asperger syndrome:An overview of characteristics. Focus on Autism and other Developmental Disabilities, 17（3）,132
Margulies, N.（1991）.Mapping Inner Space.Tucson.
Novak , Joseph D.（1998）Learning, Creating, and Using Knowledge.- Concept Map as Facilitative Tools in Schools and Corporations. Mahwah, N.J.Lawrence Erlbaum.
Oldfather, P. & Others（1994）.Drawing the circle: Collaborative mind mapping as a Process for Developing a Constructivist Teacher Preparation Program.Teacher Education Quarterly. v21 n3 p15-26 Sum.
Peresich, M.L. & Others（1990）.Content area cognitive mapping for reading and writing proficiency. Journal of Reading. v33 n6 p424-432 Mar .
Peterson, A. R. & Snyder, Paula J.（1998）. Using Mind Maps To Teach Social Problems Analysis. Paper presented at the Annual Meeting of the Society for the Study of Social Problems （48th, San Francisco, CA, August 20-22, 1998）.
Reing, A.B.(1980).Imaginal behavioral analysi:multisensory imagery scale for predicting teacher competency. In the Annual Convention of the American Psychological Association. 88th, Montreal Canada.
Stemberg, R.B.(1998).In search of the human mind.
Safran J. S.（2002）. Supporting students with Asperger’s syndrpme in general education.Teaching Exceptional Children, 34（5）, 60-70.
Wing, L. (1981). Asperger Syndrome: a clinical account . Psychological Medicine, 11, 115-129.
Wycoff, J. (1991).Mind Mapping. NewYork :Berkley.
Wilkinson J. (2002). Joining Mind Mapping and Care Planning to Enhance Student Critical Thinking and Achieve Holistic Nursing Care. Nursing Diagnosis. (13), 24-27.