臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討「節能減碳」STS教學，對提升國小六年級學生能源認知、能源態度與能源行為之成效。本研究採準實驗研究設計，研究對象為國小六年級四個班級共125名學生，兩班為實驗組共65名學生，另兩班為對照組共60名學生。實驗組採STS教學，對照組則使用傳統教學法，以四週的時間進行實驗教學，並利用石台榮(2009)編製之「高雄市國小六年級學生能源認知、能源態度與能源行為之研究」問卷為研究工具，在教學活動前、後進行施測，並將前、後測資料進行統計分析。統計方法採成對樣本 t 檢定、獨立樣本 t 檢定、單因子共變數分析及積差相關來分析結果。此外，也收集學習單、學生半結構式晤談逐字稿及教師教學日誌等資料，來瞭解STS 教學之影響。
本研究的結論如下：
一. 學生的能源知識訊息來源主要是學校課程。
二. 不同性別的學生在能源認知、態度與行為表現上，無顯著差異。
三. 學生能源認知、態度與行為，經過教學後，兩組均有進步；且在認知與行為方面，實驗組優於對照組，並達顯著差異；但在態度方面，兩組並無顯著差異。
四. 學生的能源認知與能源態度、能源認知與能源行為、能源態度與能源行為之間皆有顯著相關。實驗組經教學後，其能源認知與能源態度、能源認知與能源行為、能源態度與能源行為之間，亦皆有顯著相關。
五. 實驗組學生表現優異，且能提高學習意願與正確的能源觀念，也能將課堂所學落實於生活上。
最後根據結論，研究者提出具體建議，以供給教育相關單位、教師以及未來研究之參考。

The purpose of this research is to evaluate the effect about STS instruction model of “Energy Saving and Carbon Reduction” on the sixth-grade students’ energy knowledge, attitude and behavior. The research adopted the quasi-experiment design method. Four 6th grade classes, totally 125 students, two classes with 65 students received the STS instruction as the experimental group, the others (60 students) received the traditional teaching as the contrast group. The experiment instruction lasted four weeks.
The research instrument ”The Study of Energy Knowledge, Attitude and Behavior of the Sixth-Grade Students in Kaohsiung City” was used for all subjects to collect data before and after the instruction and then statistically analyzed the data with pair-sample t-test, independent-sample t-test, one way
analysis of covariance and Pearson’s correlation analysis. Besides, the researcher tried to clarify the influence of STS instruction by analyzing students’ work sheets, interviewing data and teaching diary. The conclusions were found as follows:
1. Student''s energy knowledge originate were mainly the school courses.
2. There was no significant difference of gender on energy knowledge, attitude and behavior.
3. After the instruction, both groups made progress on knowledge, attitude and behavior. There was a significant difference on students’ knowledge and behavior. The experimental group was better than the control group. There was no significant difference on energy behavior between both groups.
4. There were significant differences among student’s energy knowledge and attitude, knowledge and behavior, attitude and behavior. After instruction, there were significant differences on the experimental group’s knowledge and attitude, knowledge and behavior, attitude and behavior.
5. The experimental group’s performance was excellent and wanted to learn more. They had correct concept and like to use what they learn on their life.

Focusing on the above results and conclusions, the researcher provided some suggestions for the education administration departments, teachers and future researches.

中文摘要 i
英文摘要 ii
誌謝 iv
目錄 v
表目錄 vii
圖目錄 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 2
第三節 研究問題 3
第四節 名詞釋義 3
第五節 研究限制 5
第二章 文獻探討 7
第一節 能源的內涵 7
第二節 能源教育的內涵 23
第三節 能源認知的內涵 33
第四節 能源態度的內涵 36
第五節 能源行為的內涵 41
第六節 STS教學理念 43
第三章 研究設計與實施 55
第一節 研究設計與流程 55
第二節 研究對象 58
第三節 研究工具 60
第四節 教學活動設計 61
第五節 資料處理 64
第四章 研究結果與討論 69
第一節 學生能源知識訊息來源 69
第二節 性別與學生能源認知、態度和行為之關係 71
第三節 「節能減碳」STS 教學模組對學生能源認知、態度及行為的影響 73
第四節 學生能源認知、態度與行為之間的相關性 85
第五節 「節能減碳」STS教學模組之影響 88
第五章 結論與建議 101
第一節 研究結論 101
第二節 建議 104
參考文獻 107
ㄧ、中文部分 107
二、英文部分 113
附錄一 115
高雄市國小六年級學生能源認知、能源態度與能源行為之研究 115
（正式問卷） 115
附錄二 120
半結構式訪談問卷 120
附錄三 121
「節能減碳」STS教學活動設計 121
附錄四 129
學生學習成果 129
附錄五 132
著作授權同意書 132

ㄧ、中文部分
工業技術研究院能源與資源研究所（2004）。中華民國節約能源要覽。台
北市：經濟部能源局。
公共電視台-對抗暖化，寶貝台灣。算算你的碳足跡。2009年9月15日，取
自：http://web.pts.org.tw/php/html/co2/index.php
王光復（1991）。能源教育內涵與預期功能。載於國立台灣師範大學工業
教育研究所編：能源教育教材（頁64-78）。台北：經濟部能源委員會。
王美芬、熊召弟（1995）。國民小學自然科教材教法。台北：心理出版社。
王智姚（2003）。國小中、高年級學生對能源的認知與態度之研究。台北
市立師範學院科學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
王佩蓮（1996）。探討我國都會區國民小學六年級學生對能源之意識。臺
北市立師範學院學報，27，68~81。
王澄霞（1995）。STS 教學活動中之「學」與「教」。科學教育學刊，3
（1），115-137。
王澄霞（1997）。STS教師的專業成長。科學教育學刊，5（1），23-58。
王澄霞（1997）。以教與學歷程檔案評量STS教師的專業能力及其成長。
科學教育學刊，5（2），137-165。
石台榮（2009）。高雄市國小六年級學生能源認知能源態度與能源行為之
研究。國立臺南大學行政管理學系碩士論文，未出版，台南市。
台灣石油枯竭論壇-石油危機的方舟-志榮互助農場（2010，3月30
日）。英國政府首席科學顧問大衛．金爵士提出警告：全球石油儲
量被誇大1/3，2014年恐爆發油荒。2010年4月5日，取自：
http://blog.yam.com/peakoil/article/28005087
田振榮（1994a）。培養全民的能源素養--美國的能源教育。能源報導，4
月，10-13。
行政院國家科學委員會（2009，10月26日）。《展望秋季》台灣人，你的
孫子(女)百年後還在台灣嗎?-節能減碳救下一代。聯合報，D2版。2010
年2月1日，取自：http://web1.nsc.gov.tw/ct.aspx?xItem=10622&ctNode=39&mp=1

行政院全球資訊網（2009）。節能減碳愛台灣。2010年4月5日，取自：http://www.ey.gov.tw/mp.asp?mp=95
各國政府對抗暖化措施（2007/05/07）。聯合新聞網。2010年1月15日，
取自
http://mag.udn.com/mag/world/storypage.jsp?f_MAIN_ID=326&f_SUB_ID=2312&f_ART_ID=65368
伍台玉（2005）。國小實施統整式能源教育課程對學生節約能源態度影響
之研究。國立高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
李邦哲、田振榮（1994）。多管齊下，全面推動—日本能源教育面面觀。
能源報導，4 月，7-9。
李芳然（2005）。國民中學能源認知與態度之研究－以苗栗縣為例。國立
高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
李建興（2009，4月27日）。推動能源環保教育的意義與策略。財團法人國
家政策研究基金會。2010年3月16日，取自
http://www.npf.org.tw/post/3/5793
李隆盛（1996）。科技與職業教育的課題。台北：師大書苑。
李豐義（2008）。臺北市國小四、六年級學童在用電安全及節約用電認知
與態度研究。台北市教育大學自然科學系碩士班碩士論文，未出版，台
北市。
吳文雄（2002）。中部地區國小學童能源知識與態度之調查研究。台中師
範學院自然科學教育學系碩士論文，未出版，台中市。
吳志功（2007）。能源教育：節約型社會建設的重要途徑。華北電力大學
學報社會科學版，3，14-18。
阮俊榮（2007）。STS理念的環境議題融入課程對國小學童環境知識、態
度與行為之影響。國立屏東師教育大學數理教育研究所碩士論文，未出
版，屏東市。
余鈺焜（2007）。台美國民教育階段能源教育教材之比較。立德管理學院
資源環境研究所碩士論文，未出版，台南市。
林均鴻（2006）。彰化縣國小教師能源認知、態度及其教育需求之研究。
國立台中教育大學環境教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
林明瑞（1997）。 STS模式之環境教育教學法。科學教育，204，24-31。
林雅雯（2008）。嘉南地區國小高年級學生能源認知與態度之研究。國立
高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
林榮賢（2005）。我國高職特教班教師能源認知與能源態度之研究。國立
高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
林錦足（2007）。 國小高年級學生能源認知與態度之研究-以高屏地區為
例。國立高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
林顯輝（1991）。科學、技術和社會三者相結合的科學教育新理念。國教
天地，87，10-15。
京都議定書（2010）。維基百科。2010年1月3日，取自 http://zh.wikipedia.org/zh-tw/%E4%BA%AC%E9%83%BD%E8%AD%B0%E5%AE%9A%E6%9B%B8
周淑婉（2008，3月22日）。全球暖化 恐引發糧荒。自由時報電子報。2010
年2月3日，取自
http://www.libertytimes.com.tw/2008/new/mar/22/today-life9.htm
周錦鐘（2003）。臺北市國民小學教師能源態度研究。台北市立師範學院
國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
柯玫淑（2003）。國小中、高年級能源永續概念標準化評量之研究。台中
師範學院環境教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
施成裕（2004）。高雄市國小六年級學生電能認知與核能發電態度之研究。
國立高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
涂重敬（2002）。高雄市國中自然與生活科技教師能源教育教學現況與能
源態度之研究。國立高雄師範大學工藝教育研究所碩士論文，未出版，
高雄市。
許民陽、梁添水（2001）。國小運用STS 教學模式--天象與時空概念教學
模組之探討。科學教育研究與發展季刊，21，4-15。
莊文松（2007）。國小教師能源認知與能源教學策略認同度關係之研究-
以彰化縣為例。國立新竹教育大學應用科學系教學碩士班碩士論文，未
出版，新竹市。
莊奇勳（1997）。師院環境科學STS教學模組之開發研究。嘉義師院學報，
11，275-308。
莊惠琦（2007）。高雄縣國小六年級學童能源認知與態度之研究。國立高
雄師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
張弘典（2008）。 能源小蜜蜂:以數位遊戲式學習輔助能源教育。國立中
央大學網路學習科技研究所碩士論文，未出版，桃園。

張有典（2004）。統整式能源教育課程對國小學生節約能源態度之影響研
究。國立臺中師範學院環境教育研究所碩士論文，未出版，台中市。
張宏正（2007）。我國製造業能源管理人員能源認知與態度之研究。國立
高雄師範大學工業教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
張春興（1995）。張氏心理學辭典。台北市：東華。
張華南（2008）。大學學生能源認知與能源態度之研究-以朝陽科技大學
為例。逢甲大學經營管理碩士在職專班碩士論文，未出版，台中市。
張銘芳（2008）。以STS 教學提升學生垃圾減量知識、態度與行為之成效。
國立屏東教育大學數理教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。
陳乃綺（2010）。政府推行節能減碳之媒介議題內容分析—以國內主要報
紙電子資料庫（2008年5月～12月）為例。世新大學廣播電視電影學系
碩士學位論文，未出版，台北市。
陳文典（1997a）。STS 理念下的教學策略。物理教育，1（2），85-95。
陳文典（1997b）。STS 教學教師所需之專業準備。科學教育學刊，5（2），
167-189。
陳建州（2001）。我國高級職業學校工業類科教師能源認知及能源態度之
研究。國立彰化師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
陳玲慧（2009）。低碳社會政府與民眾角色之扮演。永續產業發展雙月刊，
43，38-47。
陳雅芳（2007）。南部地區小學教師綠色能源認知與態度之研究。國立台
南大學環境生態研究所碩士論文，未出版，台南市。
傅惠筠（2007）。國立台灣師範大學學生能源認知與能源態度之研究。國
立台灣師範大學工業教育學系碩士論文，未出版，台北市。
黃萬居（2002）。由教學原理論述STS 教學活動之應用。科學教育研究與
發展季刊， 2001 專刊，59-85。
黃筱琳（1998）。高雄市中學生能源認知與態度之研究。國立高雄師範大
學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
黃慧貞（2006）。應用STS理念教學將環境教育議題融入國小自然與生活
科技之相關研究。國立臺中教育大學自然科學教育學系碩士論文，未出
版，台中市。
黃鴻博（1999）。STS 教育理論的接納與實踐-一個國小教師的個案研究。
科學教育學刊，7（1），1-15。
楊接信（2002）。新竹縣中等學校學生能源認知與態度之研究。國立高雄
師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
國立台灣師範大學能源教育資訊網。2010年3月5日，取自
http://energy.ie.ntnu.edu.tw/
節能減碳全民行動網（2008）。減碳足跡。2009年9月10日，取自：
http://ecolife.epa.gov.tw/cooler/check/Co2_Countup.aspx
經濟部能源委員會（1985）。節約能源教育手冊。台北：經濟部能源委員
會。
經濟部能源委員會（1987）。能源政策白皮書。台北：經濟部能源委員會。
經濟部能源局（2007）。經濟部能源局97年報。經濟部能源局。
經濟部能源局（2007）。2007年能源科技研究發展白皮書。經濟部能源局。
經濟部能源局（2009，4月15日）。「98 年全國能源會議」－凝聚永續能
源發展的共識。2010 年1 月31 日，取自http://www.moeaec.gov.tw。
鄭麗香（2007）。STS 教學模組對國小五年級學童環境教育分項能力之成
效研究。國立屏東教育大學數理教育研究所碩士論文，未出版，屏東市。
劉崇武（2007）。高雄縣國小高年級學生能源認知與能源態度之研究。國
立高雄師範大學工業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
劉瑞圓（1994）。國中學生能源知識與態度之研究。國立高雄師範大學工
業教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
盧玉玲、連啟瑞（1997）。STS 教學模組開發模式之建立及其實際教學成
效評估。科學教育學刊，5（2），219-243。
魏明通（1998）。科學-科技-社會（STS）教育簡介。台灣教育，57 （5），
2-9。
謝皓瑜（2006）。國小高年級STS 綠色能源教學之行動研究。臺北市立教
育大學科學教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
戴毓利（2004）。不同特質國小學生對STS教學模式接受度之研究。國立
新竹教育大學進修部數理教育碩士班碩士論文，未出版，新竹市。
環境資訊中心（2009，12月22日）。哥本哈根協定未定減碳目標 環盟盼
「溫減法」約束國內排碳。2010年1月15日，取自
http://e-info.org.tw/node/50550


簡慧貞（2008，9月29日）。台灣推動碳減排架構與策略。行政院環境保
護署。2010年1月20日，取自
http://www.ctci.org.tw/public/Attachment/91517714549.pdf
鐘敏綺（2004）。應用STS 教學於國小自然與生活科技領域之研究。中原
大學教育研究所碩士論文，未出版，桃園。


二、英文部分
Allport, G. W. (1935). Attitudes. InC. A. Murchison (Ed.), A handbook of
social psychology. New York: Russell and Russell.
Borkowski, J. D. (1987) The concept of energy, its structure and
teaching strategy. 3-7. In Kirwan, D. F. Energy Resources in
Science Education. Pergamon press: Oxford, New York.
Cheek, D. W. (1994). Students and learning : student concepts of the social
sciences and social institutions . Workshop on STS approach in science
education. National Taiwan Teachers University.
Heath, P. A. (1992). Organizing for STS teaching and learning. The doing of
STS Theory into Practice 16, 52-58.
LaFollette, M. C.(1980).Understanding,ignorance, and euphemisms:
Reflections in the 146th annual meeting of the American Association for the
advancement of science,January Science,Technology & Human
Values, 30, 23-31.
Loucks-Horsley, S. (1990). Elementary school science for the ''90s. ERIC
Service No.: ED331703.
NSTA. (1990). Science/Technology/society : A New Effort for Providing
Appropriate Science for All. Retrieved Feb 12, 2010, from the World Wide
Web:http://www.nsta.org/positionstatement&psid=34/.
Oskamp, S., ＆ Kleinke, C. (1997). Amount of Reward as a Variable in the
Prisoner’s Delimma Game. Journal of personality and social psychology,
16, 133-142.
Rubba, P. A. ＆ Wiesenmyer, R. L. (1990). A Study of the qualities teachers
recommend in STS issue investigation and action instructional. Paper presented
at the 1990 meeting of the National Association for Research in Science
Teaching, Atlanta, Ga.
Solomon, 1993；Solomon, J. (1993). Teaching Science , Technology and Society.
Philadephia: Open University Press.
U.S. Department of Energy.(1982). A conceptual Framework for Energy
Education(K-12). Washington, D.C.: U. S. Dept. of Energy
Yager, R. E. (1992a). The STS approach parallels constructivist practices.
Science Education International, 3(2), 18-20.
Ziman, J. (1980). Teaching and learning about science and society.
Cambridge, England: Cambridge University Press.