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研究生:洪志林
研究生(外文):Chih-lin Hung
論文名稱:國民小學校長多元架構領導、教師專業學習社群與教學效能關係之研究
論文名稱(外文):A Study on the Relationships of Elementary School Principals’ Multi-frame Leadership, Teachers’ Professional Learning Communities and Teaching Effectiveness
指導教授:劉鎮寧劉鎮寧引用關係孫敏芝孫敏芝引用關係
指導教授(外文):Jen-ning LiouMin-chih Sun
學位類別:碩士
校院名稱:國立屏東教育大學
系所名稱:教學視導碩士學位學程
學門:教育學門
學類:其他教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:99
語文別:中文
論文頁數:197
中文關鍵詞:教師專業學習社群多元架構領導教學效能
外文關鍵詞:teaching effectivenessteachers’ professional learning communitiesmulti-frame leadership
相關次數:
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本研究以高雄市公立國民小學教師為研究對象論述,主在探討國民小學校長多元架構領導、教師專業學習社群與教學效能的關係。具體而言,本研究主要的目的有:
一、瞭解國民小學教師對校長多元架構領導、教師專業學習社群與教學效能所知覺的現況。
二、探討不同背景變項的教師在校長多元架構領導、教師專業學習社群與教學效能知覺上的差異。
三、探討校長多元架構領導對教學效能的解釋力。
四、探討教師專業學習社群對教學效能的解釋力。
五、探討校長多元架構領導、教師專業學習社群對教學效能的解釋力。
本研究採用問卷調查法,共計發出問卷550份,回收453份,回收率82.4%。有效問卷453份,有效問卷回收率82.4%。資料以描述性統計、t檢定、單因子變異數分析及逐步多元迴歸等統計方法分析。

歸納研究發現,本研究結論如下:
一、高雄市國民小學教師對校長多元架構領導的現況知覺良好,其中以「符號架構領導」的知覺最高;並會因「性別」、「擔任職務」、「學校規模」與「有無參與校內教師專業學習社群」的不同,所感受到的校長多元架構領導也有所不同。
二、高雄市國民小學教師對教師專業學習社群的現況知覺良好,其中以「協同合作學習」的知覺最高;並會因「性別」、「擔任職務」與「學校規模」的不同,所感受到的教師專業學習社群也有所不同。
三、高雄市國民小學教師對教學效能的現況知覺良好,其中以「教學技巧」的知覺最高;並會因「擔任職務」與「有無參與校內教師專業學習社群」的不同,所感受到的教學效能也有所不同。
四、高雄市國民小學教師對校長多元架構領導、教師專業學習社群與教學效能感受具有差異,主要是受到「性別」、「擔任職務」與「學校規模」三個背景變項的影響。
五、校長多元架構領導對整體教學效能具有解釋力,以符號架構領導對整體教學效能及各分層面的解釋力最大。
六、教師專業學習社群對整體教學效能具有解釋力,以持續精進教學對整體教學效能及各分層面的解釋力最大。
七、校長多元架構領導與教師專業學習社群對整體教學效能具有解釋力。

最後依據上述結論,提出相關具體建議,供學校與後續相關研究之參考。
Subjects of this study are the public elementary school teachers in Kaohsiung city. This study aims at the survey of the relationships of elementary school principals’ multi-frame leadership, teachers’ professional learning communities and teaching effectiveness. Purposes of this study are stated as follows:
1.To understand elementary school teachers’ perception of school principals’ multi-frame leadership, teachers’ professional learning communities and teaching effectiveness.
2.To survey the differences, the ones generated by a variety of background variables, of teachers’ perception of school principals’ multi-frame leadership, teachers’ professional learning communities and teaching effectiveness.
3.To survey the explanatory power of school principals’ multi-frame leadership over teaching effectiveness.
4.To survey the explanatory power of teachers’ professional learning communities over teaching effectiveness.
5.To survey the explanatory power of both school principals’ multi-frame leadership and teachers’ professional learning communities over teaching effectiveness.

453 copies of 550 sent-out questionnaires were collected; the collective rate reached 82.4%. The number of copies of effective questionnaires collected by the researcher is 453. Statistical results were analyzed by descriptive analytic statistics, t-test, one-way ANOVA and step-wise multiple regression analysis.

The researcher has obtained the study results which are stated as follows:
1.Generally speaking, in Kaoshiung city, elementary school teachers’ perception of the current status of school principals’ multi-frame leadership is satisfactory. Most teachers have the highest perception of mark construction leadership. Variables that can affect teachers’ perception of school principals’ multi-frame leadership include “gender,” “positions,” “school size” and “participation of in-school teachers’ professional learning communities.”
2.Generally speaking, in Kaoshiung city, elementary school teachers’ perception of the current status of teachers’ professional learning communities is satisfactory. Most teachers have the highest perception of “cooperative learning.” Variables that can affect teachers’ perception of teachers’ professional learning communities include “gender,” “positions,” and “school size.”
3.Generally speaking, in Kaoshiung city, elementary school teachers’ perception of the current status of teaching effectiveness is satisfactory. Most teachers have the highest perception of “teaching skills.” Variables that can affect teachers’ perception of teachers’ professional learning communities include “positions,” and “participation of in-school teachers’ professional learning communities.”

4.Generally speaking, for elementary school teachers in Kaoshiung city, variables that can affect teachers’ perception of school principals’ multi-frame leadership, teachers’ professional learning communities and teaching effectiveness include “gender,” “positions,” and “school size.”
5.Principals’ multi-frame leadership has the explanatory power over teaching effectiveness; mark construction leadership has the greatest explanatory power over both teaching effectiveness and lamination phases of the education system.
6.Teachers’ professional learning communities have the explanatory power over teaching effectiveness; persistent improvement of teaching has the greatest explanatory power over both teaching effectiveness and lamination phases of the education system.
7.Both the principals’ multi-frame leadership and teaches’ professional learning communities have the explanatory power over teaching effectiveness.

Based upon the above-mentioned conclusions, the researcher has proposed practical advice for both the schools and the researchers that would like to conduct extended studies in the near future.
目 次
謝 辭 …………………………………………………… I
摘 要 …………………………………………………… III
目 次 …………………………………………………… IX
圖 次 …………………………………………………… XI
表 次 …………………………………………………… XII
第一章 緒論 ………………………………………… 1
第一節 問題背景與重要性 ………………………………… 1
第二節 研究動機 …………………………………………… 3
第三節 研究目的與研究問題 …………………………… 6
第四節 名詞釋義 …………………………………………… 7
第五節 研究範圍與限制 …………………………………… 10
第二章 文獻探討 …………………………………… 13
第一節 多元架構領導的理論與內涵探討 …………………… 13
第二節 教師專業學習社群的理論與內涵探討 ………… 25
第三節 教學效能的內涵探討 …………………………… 39
第四節 相關研究的探討 …………………………………… 48
第三章 研究設計與實施 …………………………… 63
第一節 研究架構 …………………………………………… 63
第二節 研究假設 …………………………………………… 64
第三節 研究方法與對象 …………………………………… 67
第四節 研究工具 …………………………………………… 71
第五節 研究實施與步驟 …………………………………… 90
第六節 資料處理 …………………………………………… 92
第四章 研究結果分析與討論 ……………………… 93
第一節 國民小學校長多元架構領導之現況與差異分析 … 94
第二節 教師專業學習社群之現況分析與差異分析 ……… 108
第三節 教學效能之現況與差異分析 ……………………… 121
第四節 校長多元架構領導、教師專業學習社群對教學效能
各層面及整體之解釋力分析 ……………………… 134
第五節 研究假設考驗結果摘要 …………………………… 158
第五章 結論與建議 ………………………………… 163
第一節 主要研究發現 ……………………………………… 163
第二節 結論 ………………………………………………… 169
第三節 建議 ………………………………………………… 173
參考文獻 ………………………………………………… 177
中文部分 ……………………………………………………… 177
英文部分 ……………………………………………………… 186
附錄 ……………………………………………………… 189
附錄一 ……………………………………………………… 189
附錄二 ……………………………………………………… 194
中文部份:
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