臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在探討臺北市某公立高中以溝通式教學法進行日語課程之實際個案研究。研究中試圖以學生需求為基礎來設計課程發展，透過實踐研究探討溝通式教學法的內涵以及適用性，深入了解溝通式教學法在高中日語教學環境中的可行性及其可能遭遇之困難，並做成結論。研究目的如下:
1. 呈現溝通式日語教學現場實際教學進行歷程。
2. 探討參與溝通式教學法課程之高中生學習狀況及回饋。
3. 觀察溝通式教學法實施後學生的變化與成效。
4. 討論研究結果，對高中第二外語未來實施溝通式教學提出可行性之分析及建議。
為達上述目的，本研究以臺北市某公立高中一年級選修日語課程之五個班級學生約200名，於學習日語的第二學期進行十六週的溝通式教學法課程。課程進行前，先行調查學生選修日語之動機及需求，藉由調查結果設計課程內容與情境。研究進行過程採取課堂錄影、錄音、訪談、問卷、研究札記等方式，蒐集研究之相關資料，並由不同角度(研究者、學習者、觀察者)進行研究結果之觀察與分析。

本研究得到以下結論:
一、研究者觀察之意見:
(一)學生學習態度方面:
1. 可明顯感受到學生積極且熱情的學習參與態度。
2. 學生彼此成為「學習共同體」，教室中人人是主角，沒有學習的局外人。
3. 學生自行設計學習方向，學習可落實於實際生活中。
4. 課程外時間，學生與同學及老師互動更頻繁。
5. 學生自主性提升，主動學習日語，不需過多規範與指示。
(二)教育現場實際情況方面:
1. 教師不再單向教學，經常扮演傾聽、引導和適時協助的角色。
2. 學習環境較為輕鬆自然，有更直接的臨場感受。
3. 活動多能循序漸進，開放而有意義。
4. 對於發表者，共同給予肯定與讚賞。
5. 人數過多，教室秩序不易掌握。
(三)學生學習成效方面:
1. 學生樂在學習，口語能力不斷進步。
2. 學生主動開口說日語的次數日益頻繁。
二、學習者回饋之意見:
透過問卷調查，參與溝通式教學之學生多數認為:
1. 喜歡用「溝通式教學法」的學習方式來進行課程。
2. 透過分組演練，能有更多機會開口說日語。
3. 在溝通式教學活動中，總是能依據情境需求，想辦法與他人進行溝通。
4. 學習目標與活動進行，符合學習者需求。
5. 從學習需求製定教材內容，學習能更貼近生活化。
6. 溝通式教學課程可激勵自己，依需求主動學習日語。
7. 教室氣氛愉快，學習較無壓力。
8. 在溝通式日語教學課程中收獲匪淺。
9. 溝通式教學提升學習者對日語的學習興趣。
10. 將來會想要繼續學日語。
三、觀摩者之意見:
透過問卷調查，進入教室觀察學生參與溝通式日語課程之觀摩教師，多數認為:
1. 溝通式教學法適合運用在學校日語課程。
2. 學生依據情境需求，盡可能地開口說日語，以傳達自己的意見。
3. 學生可以輕鬆自在參與課程，且樂在其中。
4. 學生相當投入實際對話，同時積極設法與同伴進行溝通。
5. 學生在小組活動中，積極有活力，並盡全力表現。
6. 課程主題有助於學生瞭解及學習異文化。
7. 溝通式教學的上課方式可以讓學生更有信心開口說日語。
8. 以學生需求為基礎之溝通式教學課程，可以讓日語學習更貼近生活化。
四、日語課程以「溝通式教學」進行，執行上之困難點:
1. 班級人數過多，教室秩序難以掌控。
2. 多樣化學習，教室氣氛活潑，對內向同學易造成無形壓力。
3. 顧慮學習者學習意願，教師對學生未施予過多壓力，學習熱忱較差之學生，難見學習效果。
4. 學習者程度有落差，溝通不易達到平衡，互動反而不自然。
5. 學習者日文學習時數太短，全程採用溝通式教學，有所限制不易實施。
6. 各單元主題，課外準備時間不足，同學表現互異，很難達到全班一致的高成就。

根據以上研究結果，對開設第二外語課程之學校、日語教師、後續研究者提出建議。

This research used actual case examples to examine communicative language teaching (CLT) for Japanese courses in a Taipei public high school. This study attempted to design learning topics for the course based on student needs. Empirical method was used to examine the content and applicability of communicative language teaching. The feasibility and difficulties of implementing communicative language teaching in senior high school Japanese were explored, and conclusions were drawn. The research objectives were:
1. Illustrate the actual process of communicative language teaching for Japanese.
2. Examine the learning experience and feedback of senior high school students participating in communicative language teaching courses.
3. Observe changes in students and effectiveness of communicative language teaching following implementation.
4. Discuss research outcome, analyze feasibility and make recommendations regarding future implementation of communicative language teaching for high school second foreign language.

To achieve the above objectives, the study was based on 200 public high school freshmen that chose Japanese as an elective course from 5 classes. The study comprised 16 weeks of CLT during the second semester of Japanese. Prior to the course, student motivation and needs for taking Japanese were surveyed, and course content and context were designed according to the survey result. Data collection included classroom videotaping, audio recording, interviews, questionnaires and research notes. Observations and analysis of research outcome were conducted from different perspectives (researcher, learner, observer).

Results of the study were:
I. Researcher Observations and Recommendations:
(1) Learning attitude of students:
1. Students showed positive and enthusiastic learning attitude.
2. Students became a learning community whereby every student was a major player and no one was excluded.
3. Students designed their own learning direction, which could be implemented into real life.
4. Student interaction with classmates and teachers outside of class time were more frequent.
5. Students became more autonomous, taking initiative to learn Japanese without needing additional requirements and directives.
(2) Actual educational scene:
1. Teachers no longer used one-way teaching, but often assumed listening, guiding and helping roles.
2. The learning environment became more relaxed and natural, and felt more authentic.
3. Activities were more systematic, unrestrictive and meaningful.
4. Student expressions were validated and appreciated by others.
5. There were too many students, making it difficult to maintain classroom order.
(3) Effect on student learning:
1. Students enjoyed the learning, and improved in their oral ability.
2. Students showed increasing initiative in speaking Japanese.
II. Student Feedback:
Questionnaire survey of students participating in the communicative language teaching (CLT) found that most students:
1. Enjoyed classes using CLT.
2. Had more opportunities to speak Japanese during practices.
3. Sought ways to communicate according to context during CLT activities.
4. Found learning objectives and activities consistent with their learning needs.
5. Found learning more applicable to real life when the curriculum was designed according to learning needs.
6. Were motivated by the CLT courses and took initiative to learn Japanese according to their needs.
7. Were less stressed by the pleasant classroom atmosphere.
8. Benefitted a lot from CLT Japanese classes.
9. Became more interested in learning Japanese due to CLT.
10. Wanted to continue learning Japanese in the future.
III. Observer Opinions:
Questionnaire survey of teachers observing students participating in the Communicative Language Teaching Japanese classes found that most observing teachers believed that:
1. CLT is suitable for Japanese courses in schools.
2. Students were able to use Japanese to express their opinions as much as possible according to the scenario.
3. Students were able to enjoy and participate in the course in a relaxed manner.
4. Students were very involved in actual conversations and actively tried to communicate with their peers.
5. Students were energetic, active and fully participated during group activities.
6. Course topics were helpful toward student understanding and learning of a different culture.
7. The CLT method enabled students to speak Japanese more confidently.
8. CLT courses based on student needs enabled Japanese learning to be more consistent with real life.
IV. Difficulties of communicative language teaching in Japanese courses:
1. Over-crowded class size made classroom order difficult.
2. Diversified learning and a lively classroom atmosphere created hidden stress for introverted students.
3. In consideration of student willingness, teachers refrained from exerting excessive pressure on students, and less motivated students showed insignificant learning results.
4. Difference in student ability made balanced communication difficult, resulting in awkward interactions.
5. The learning hours of Japanese were too short for the students, making it difficult to implement CLT in the entire course.
6. Outside classroom preparation time for each unit theme was insufficient, resulting in differing student performance and difficulty in achieving a consistent high standard throughout the class.

Based on the above study results, recommendations were provided for schools offering second foreign language courses, Japanese teachers and future researchers.

目錄 XI
表目次 XIII
圖目次 XIV
第一章 序論 1
第一節 研究動機與目的 1
第二節 研究範圍與方法 4
第三節 研究步驟 5
第二章 文獻探討 6
第一節 溝通式教學法之沿革、理論及內涵 6
第二節 溝通式教學法之學習活動特色 11
第三節 溝通式教學法在台灣英語教育上之相關研究 13
第四節 溝通式教學法在台灣日語教育上之相關研究 20
第五節 本研究中溝通式教學法之定義 24
第三章 研究設計與實施概要 25
第一節 研究方法與研究架構 25
第二節 研究場域與研究參與者 29
第三節 課程實施概要 31
第四章 研究結果分析與討論 35
第一節 溝通式日語教學現場實際教學進行歷程 35
第二節 參與溝通式教學法課程之高中生學習狀況及回饋 53
第三節 溝通式教學法實施後學生的變化與成效 80
第五章 結論與建議 82
第一節 結論 82
第二節 建議 89
參考文獻 93
附錄一 日語學習需求問卷調查 99
附錄二 課程講義:学校で友達とお喋り 101
附錄三 課程講義:日本へ遊びに行きます 110
附錄四 課程講義:友達になろう 119
附錄五 學生自傳發表 122
附錄六 課程講義:大阪へ見物に行きます 123
附錄七 課程講義:訪問のマナー 140
附錄八 課程講義:お正月 146
附錄九 課程講義:浴衣着付け 163
附錄十 課程講義:料理教室 165
附錄十一 課程講義:昔話 168
附錄十二 學生課後問卷回饋單 1899
附錄十三 觀摩教師回饋單 1911

壹、中文部分

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