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研究生:許素瑜
論文名稱:運用學生小組成就區分法於八年級數學學習成就與學習滿意度之研究
論文名稱(外文):Applying of Student Team Achievement Division Method on Eighth Grade Mathematics Performance and Learning Satisfaction
指導教授:陳信憲陳信憲引用關係陳美華陳美華引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立彰化師範大學
系所名稱:商業教育學系
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:188
中文關鍵詞:合作學習學習成就學習滿意度
外文關鍵詞:Cooperative learninglearning performancelearning satisfaction
相關次數:
  • 被引用被引用:5
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本研究旨在探討實施合作學習之STAD的教學策略對八年級學生數學科學習成就之影響,以及實施後學生學習滿意度之研究。本研究為準實驗研究法,以台中市某國中兩班八年級學生為研究對象,分別為實驗組及對照組,實驗組34人,對照組32人。實驗組的學生以合作學習法之STAD教學策略進行教學;對照組的學生則以傳統講述法進行教學,為期七週。研究工具包含學生上學期前三次月考成績以及數學學習滿意度調查表,資料的分析以獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、單因子共變數分析以及Pearson積差相關方式進行比較。
本研究結果發現:
一、不同的教學法對學生數學學習成就無顯著差異
二、不同背景變項對數學學習成就大部份無顯著差異
三、實驗組學生數學學習滿意度傾向滿意
四、不同背景變項對學習滿意度無顯著差異
五、學生數學學習成就與數學學習滿意度無相關。
最後,依據研究結果與討論,對未來在運用合作學習法之STAD教學策略於數學科教學與研究,提出改進與建議,以作為教師在數學教學方面與相關研究之參考。


Abstract
The purpose of this study was to investigate the effect of students' mathematics performances and learning satisfactions with the application of STAD. The study was based on a quasi-experimental design. Two eighth-grade classes from the same junior high school in Taichung city were selected as the experimental group(34 students) and the control group(32 students). The students from the experimental group were taught by STAD and those from the control group by didactic instruction method. The time period lasted for seven weeks. The research instrument was included the students' three scores for the first semester and their satisfaction survey on mathematics learning. The collected data were analyzed by using Independent Samples t-test, one-way ANOVA, one-way ANCOVA and Pearson Product Moment correlation coefficient.
The summary of this study were list as follow:
1. Different teaching methods made no difference in students' mathematics learning performances.
2. Students' different backgrounds made no difference in their mathematics performances.
3. Students from the experimental group tended to be satisfied with their mathematics learning performances.
4. Students' different backgrounds made no difference in their learning satisfaction.
5. There was no correlation found between students' mathematics learning performances and their learning satisfactions.
Finally, based on the results, several suggestions could be made for mathematics teachers in terms of applying STAD to their teaching and related study.
目 錄
中文摘要...................................................i
英文摘要..................................................ii
圖目錄..................................................viii
表目錄....................................................ix
第壹章 緒論.................................................1
第一節 研究背景與動機........................................1
第二節 研究目的.............................................4
第三節 待答問題.............................................4
第四節 名詞解釋.............................................5
第五節 研究限制.............................................7
第六節 研究重要性...........................................7
第貳章 文獻探討.............................................9
第一節 合作學習的理論基礎....................................9
第二節 合作學習的定義.......................................13
第三節 合作學習的類型.......................................17
第四節 合作學習法之STAD教學策略與學習成就.....................26
第五節 學習滿意度..........................................28
第參章 研究方法............................................31
第一節 研究架構............................................31
第二節 研究假說............................................33
第三節 研究對象............................................36
第四節 研究步驟............................................37
第五節 課程設計............................................41
第六節 研究工具............................................47
第七節 資料處理............................................51
第肆章 研究結果與討論.......................................53
第一節 學生背景結構分析.....................................53
第二節 不同教學方法對數學學習成就之影響.......................55
第三節 不同背景變項對數學學習成就之差異分析....................63
第四節 實驗組學生之數學課學習滿意度分析.......................69
第五節 不同背景變項對數學課學習滿意度之差異分析................75
第六節 學習成就與學習滿意度之相關.............................87
第伍章 結論與建議...........................................89
第一節 結論................................................89
第二節 建議................................................94
參考文獻...................................................97
一、中文文獻...............................................97
二、英文文獻..............................................104
附錄一:學習滿意度之問卷....................................109
附錄二:STAD實驗班教學進度表................................111
附錄三 利用乘法公式做因式分解課程設計........................112
附錄三~一 教學單元設計....................................112
附錄三~二 教案...........................................113
附錄三~三 學習單(1).....................................116
附錄三~四 學習單(2).....................................117
附錄三~五 答案單(1).....................................119
附錄三~六 答案單(2).....................................120
附錄三~七 小考測驗卷......................................122
附錄四 利用十字交乘法做因式分解課程設計......................124
附錄四~一 教學單元設計....................................124
附錄四~二 教案...........................................125
附錄四~三 學習單(1).....................................131
附錄四~四 學習單(2).....................................132
附錄四~五 答案單(1).....................................134
附錄四~六 答案單(2).....................................135
附錄四~七 小考測驗卷......................................137
附錄五 因式分解解一元二次方程式課程設計......................139
附錄五~一 教學單元設計....................................139
附錄五~二 教案...........................................140
附錄五~三 學習單(1).....................................144
附錄五~四 學習單(2).....................................146
附錄五~五 答案單(1).....................................148
附錄五~六 答案單(2).....................................149
附錄五~七 小考測驗卷......................................151
附錄六 配方法與公式解課程設計...............................153
附錄六~一 教學單元設計....................................153
附錄六~二 教案...........................................155
附錄六~三 學習單(1).....................................162
附錄六~四 學習單(2).....................................163
附錄六~五 學習單(3).....................................164
附錄六~六 答案單(1).....................................165
附錄六~七 答案單(2).....................................166
附錄六~八 答案單(3).....................................167
附錄六~九 小考測驗卷......................................169
附錄七 應用問題...........................................171
附錄七~一 教學單元設計....................................171
附錄七~二 教案...........................................172
附錄七~三 小考測驗卷......................................174
附錄八:小組得分單.........................................176
附錄九:小組總分單.........................................177
附錄十:前測試題(一).....................................178
附錄十一:前測試題(二)....................................181
附錄十二:後測試題.........................................184
附錄十三:實驗組座位安排....................................188

圖 目 錄
圖3-1-1 研究架構圖.........................................32
圖3-4-1 研究流程圖.........................................40

表 目 錄
表2-1-1國外學者對合作學習的定義..............................13
表2-1-2國內學者對合作學習的定義..............................15
表2-3-1合作學習法的適用範圍與特點分析.........................25
表3-1-1實驗設計............................................31
表3-3-1兩班人數資料統計表...................................36
表3-4-1教學進度表..........................................38
表3-5-1實驗組前測成績排序分組................................43
表3-5-2進步分數與積分換算表.................................45
表3-6-1學習滿意度量表因素分析與信度摘要表.....................50
表3-6-2滿意度問卷之專家名單.................................51
表4-1-1學生基本資料分佈.....................................54
表4-2-1實驗組與控制組前測成績差異性分析.......................56
表4-2-2實驗組與控制組後測成績差異分析.........................57
表4-2-3實驗組高分群與控制組高分群前測成績之差異性分析表.........58
表4-2-4實驗組高分群與控制組高分群後測成績差異性分析............58
表4-2-5實驗組低分群與控制組低分群前測成績差異性分析摘要表.......59
表4-2-6實驗組低分群與控制組低分群單因子共變數分析摘要表.........61
表4-2-7實驗組高分群與低分群前測成績差異性分析..................61
表4-2-8實驗組高分群與低分群單因子共變數分析...................63
表4-3-1不同性別的學生在數學學習成就之差異情形..................64
表4-3-2家中小孩個數不同在數學學習成就之ANOVA分析..............64
表4-3-3父親教育程度不同在數學學習成就之ANOVA分析..............65
表4-3-4父親管教方式不同在數學學習成就之ANOVA分析..............66
表4-3-5母親教育程度不同在數學學習成就之ANOVA分析..............66
表4-3-6母親管教方式不同在數學學習成就之ANOVA分析..............67
表4-3-7學生是否參加校外補習在數學學習成就之差異情形............68
表4-3-8每週補習時間不同在數學學習成就之ANOVA分析..............68
表4-3-9學生完成數學作業方式在數學學習成就之ANOVA分析...........69
表4-4-1數學課學習滿意度各構面之分析摘要表.....................70
表4-4-2數學課學習滿意度調查問卷各題得分之分析摘要表............74
表4-5-1不同性別的學生在數學課學習滿意度之T檢定與差異情形........76
表4-5-2家中小孩個數不同在數學課學習滿意度三個構面之差異情形與ANOVA分析摘要表.................................................77
表4-5-3父親教育程度不同在數學課學習滿意度三個構面之差異情形與ANOVA分析摘要表.................................................79
表4-5-4父親管教方式不同在數學課學習滿意度三個構面之差異情形與ANOVA分析摘要表.................................................80
表4-5-5母親教育程度不同在數學課學習滿意度三個構面之差異情形與ANOVA分析摘要表.................................................82
表4-5-6母親管教方式不同在數學課學習滿意度三個構面之差異情形與ANOVA分析摘要表.................................................83
表4-5-7學生是否有參加校外補習在數學課學習滿意度之T檢定與差異情形摘要表......................................................84
表4-5-8每週補數學的時間不同在數學課學習滿意度三個構面之差異情形與ANOVA分析摘要表............................................85
表4-5-9學生完成數學作業方式不同在數學課學習滿意度之三個構面之差異情形與ANOVA分析摘要表........................................86
表4-6-1數學課學習滿意度問卷各構面與數學學習成就之相關摘要表.....87
表5-1-1研究假設檢定結果.....................................93


一、中文文獻
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二、英文文獻
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