跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.52) 您好!臺灣時間:2026/02/28 09:19
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

: 
twitterline
研究生:高肇芝
研究生(外文):Kao,Chao-Chih
論文名稱:運用合作學習實施國小一年級識字教學之研究
論文名稱(外文):The Study of Implementing Cooperative Literacy Instruction among 1st Grade Students of Elementary School
指導教授:周碧香周碧香引用關係
指導教授(外文):Chou,Pihsiang
口試委員:洪月女陳弘昌
口試委員(外文):Yueh-Nu HungChen, Hungchang
口試日期:2012-07-06
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺中教育大學
系所名稱:語文教育學系碩博士班
學門:教育學門
學類:普通科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:253
中文關鍵詞:合作學習識字識字教學國小一年級
外文關鍵詞:cooperative learningliteracyliteracy learning1st grade elementary school
相關次數:
  • 被引用被引用:18
  • 點閱點閱:966
  • 評分評分:
  • 下載下載:71
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:13
讀寫萌發理論主張兒童習得文字是一種社會參與的歷程,在有意義的文字環境或社
交情境中,兒童會逐漸察覺文字的意義和功能。既然兒童的識字模式是試圖將生活經驗
與文字建立關聯,那麼兒童的識字能力將隨著社交經驗的發展而發展。
合作學習法的教學理念是透過同儕合作達成學習目標,本研究將其應用於國小一年
級識字教學,是為了提昇識字課堂中的的社交互動。像這樣在識字課程中提供真實的語
境體驗,是符合兒童的識字心理的教學法。
本研究以兒童識字心理、合作學習理論的文獻為基礎,並參酌現行識字教學法、漢
字的本質及識別特性,發展出導入合作學習法的七大識字教學活動,研究方法採用準實
驗研究法,探討教學活動介入對於國小一年級學生在課文生字及生活文字兩方面的識字
效能;以教學法為自變項,實驗組接受「合作學習識字教學法」,對照組則無;依變項
為研究對象的課文識字效能及生活識字效能;以自編「識字成就測驗」作量化分析,並
以資性資料探討實驗教學介入對識字能力發展的作用,研究所得提出具體意見供相關單
位及未來研究之參考。
本研究結論如下:
一、實驗組和對照組皆獲得良好的課文識字學習品質。
二、實驗組和對照組可達成相同強度的課文識字效能。
三、不論實驗組或對照組,生活識字能力皆有顯著進步趨勢。
四、實驗組的教學更有助於發展生活識字能力。
五、學生群體的密切聯繫是發展課文識字能力的關鍵。
六、人際溝通的心理需求促成了生活識字能力發展。
The theory of emergent literacy contends that the acquisition of words is a process of social engagement. Children will gradually realize the meanings and functions of words in a meaningful environment or social settings. Since children will learn words from their daily life , their ability of literacy will develop with their social experiences.
The idea of cooperative learning is based on peer-cooperation to achieve the goals. This study will be applied on literacy instruction for the1st grade elementary school students in an attempt to encourage the social interaction in a literacy class. This method, providing genuine language contexts, matches children’s psychological status for character learning.
The seven cooperative literacy instruction activities are developed based on the
children’s literacy psychology and cooperative learning, also the essence and discrimination of Chinese characters and contemporary literacy methods are taken into consideration. This study adopts an experimental research method to investigate the efficiency of literacy instruction in textbook characters and life characters among 1st grader elementary school students. The instruction method is the independent variety. The experimental group takes cooperative lieteracy instruction, while the control group does not. The dependent variety are the efficiencies of textbook-literacy and life-literacy. A quantitative analysis made by a self-made literacy achievement test and qualitative data are to investigate the function of the development of lieteracy ability in the experimental group. The results provide specific advice as a reference to future studies and unites concerned. The results of this study are as follows.

1. Both the experimental and the control group achieve good quality of textbook literacy.
2. Both experimental and control groups reach the same efficiency of textbook literacy.
3. A significant progress of life literacy is found both on the experimental and the control groups.
4. The instruction of experimental group provides better assistance to the development of life literacy.
5. The key to literacy textbook is the intense interaction among students.
6. The psychological needs of interpersonal communication facilitate the development of life literacy.
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與研究問題 9
第三節 名詞界定 10
第四節 研究限制 13
第二章 文獻探討 15
第一節 合作學習理論及應用 15
第二節 漢字的本質與學習32
第三節 識字能力之評鑑 41
第四節 識字教學法及其相關研究48
第五節 兒童識字心理及教學 62
第六節 導入合作學習的國小一年級識字教學 74
第三章 研究設計與實施79
第一節 研究方法 79
第二節 研究對象 89
第三節 研究工具 91
第四節 教學活動設計98
第五節 資料處理與分析 101
第六節 研究規範 103
第四章 結果與討論 105
第一節 課文識字測驗結果與討論105
第二節 生活識字能力檢測結果與討論 111
第三節 影響識字能力發展的因素 117
第五章 結論與建議145
第一節 結論 145
第二節 建議 148
參考文獻 152
一、中文部份 152
二、英文部份 172
三、網路部份175
附錄次
附錄一 國小國語科合作學習相關研究176
附錄二 國小普通班識字教學相關研究179
附錄三 國小特殊學生識字教學相關研究183
附錄四 國小一年級合作學習識字教學活動設計191
附錄五 專家問卷216
附錄六 專家評鑑與修改說明 218
附錄七 測驗封面例題 219
附錄八 課文識字測驗題本220
附錄九 生活識字測驗題本 224
附錄十 教師日誌格式. 228
附錄十一 教學觀察紀錄表 229
附錄十二 訪談題式設計 230
附錄十三 教師日誌記錄 231
附錄十四 教學觀察記錄 243
附錄十五 訪談紀錄 248
附錄十六 學生完成作品 249
附錄十七 測驗使用同意書 253
表次
表2-1-1合作學習與傳統分組學習的差別 20
表2-6- 1合作學習法與傳統教學法之比較 78
表3-1-1實驗設計 79
表3-1-2實驗組教學程序及方式 81
表3-1-3對照組教學程序及方式82
表3-2- 1實驗組與對照組學生資料90
表3-2-2研究對象「中文年級認字量表」施測成績90
表3-3-1識字成就測驗正式題本96
表3-4-1教學節數分配98
表3-4-2教學活動目標與合作學習教學構面之對照 99
表3-5-1資料編碼說明102
表4-1-1實驗組與對照組課文識字測驗成績平均數與標準差106
表4-1-2實驗組與對照組課文識字測驗前後測相依樣本T考驗分析 107
表4-1-3實驗組與對照組課文識字測驗前測獨立樣本T考驗分析 108
表4-1-4實驗組與對照組課文識字測驗後測獨立樣本T考驗分析108
表4-2-1實驗組與對照組生活識字測驗成績平均數與標準差 111
表4-2-2實驗組與對照組生活識字測驗前後測相依樣本T考驗分析112
表4-2-3實驗組與對照組生活識字測驗前測獨立樣本T考驗分析 113
表4-2-4實驗組與對照組生活識字測驗後測獨立樣本T考驗分析114
表4-3- 1教師日誌檢核之課程實施內容118
表4-3-2觀察者檢核之課程實施內容 119
表4-3-3實驗組學生對實驗課程的喜好次數分配表 120
圖次
圖3-1-1研究架構圖 80
圖3-1-2研究程序 87
圖3-1-3研究期程甘特圖 87
圖4-1-1 課文識字測驗前後測平均數比較106
圖4-2-1 生活識字測驗前後測平均數比較 112

王文科、王智弘(2009)。教育研究法(增訂第十三版)。臺北:五南。
王金國(1998)。國小五年級國語科小組討論之個案研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文。
王金國(2000)。簡介小組討論教學法。教育研究,8,137-147。
王金國(2000)。表現有效教學行為,發揮小班教學精神。國教輔導,40(2),20-24。
王金國(2002)。讓小組動起來。國教輔導,42(1),38-42。
王金國(2003)。國小六年級教師實施國語科合作學習之研究。高雄師範大學教育學系博士論文。
王金國 ; 張新仁(2003)。國小六年級教師實施國語科合作學習之研究。教育學刊,21, 53-78。
王金國(2005)。共同學習法之教學設計及其在國小國語科之應用。屏東師院學報,22,103-130。
王金國(2007)。創新教學--在爭議中尋求共識之小組論辯法。教育研究,161,133-139。
王金國(2009)。合作學習中之成員地位、參與機會問題及其解決之道。教育研究,177,78-82。
王財貴、馬行誼、周碧香、施枝芳、李芝瑩、陳珧華(2010)。讀經教育理論與實務。臺北:洪葉。
王珮琪(2004)。國中生以思考風格組隊進行電腦簡報合作學習-學習、情意與互動之成效分析。國立交通大學理學院網路學習碩士在職專班碩士論文。
王基倫(1996)。「集中識字教學」在國語文上的運用。臺北師院學報,9,111-128。
王淑貞(2000)。不同學習特質學習障礙學童接受字族文教學之歷程研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。
王惠君(2003)。部件識字策略對國小學習障礙學生識字成效之研究。彰化師範大學特殊教育學系碩士論文。
王惠瑩(2007)。弱勢地區幼兒識字教學之個案研究。國立臺東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文。
王晴玉(2010)。一位特教老師利用「整體學習活動」教導智能障礙學生識字閱讀之行動研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
王筠(1960版本)。文字蒙求。臺北:藝文。
王瑋苹(2003)。以多元智慧分組合作學習對網路專題學習成果影響之研究。國立臺南師範學院資訊教育研究所碩士論文。
王慧珍(2010)。新移民女性子女識字能力及其補救教學之個案研究--以臺中縣某國小二年級學童為例。國立臺中教育大學語文教育學系博士論文。
王瓊珠、洪儷瑜、張郁雯、陳秀芬(2008)。一到九年級學生國字識字量發展。國立臺灣師範大學教育心理學報,39(4),555-568。
方杏枝(2005)。教師國語課之教學反思-以國小低年級識字教學為例。屏東師範學院教育心理與輔導學系碩士論文。
方慧芳(2009)。字族識字教學之行動研究─以北市某國小二年甲班為例。國立臺北教育大學語文與創作學系語文教學碩士班碩士論文。
方俊欽(2007)。組合表徵教學策略應用於寫作教學之研究。國立臺南大學科技發展與傳播研究所碩士論文。
石曼如(2009)。《中華字經》提升國小一年級學童識字量之研究。國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文。
史惠方(2007)。精緻化識字策略對五年級識字困難兒童識字成效之研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
包龍驤(2004)。注音符號鍵盤輸入策略對國小資源班一年級學童注音符號補救教學成效之研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文。
艾偉(1955)。漢字問題。臺北:國立編譯館中華書局。
朱家慧(2011)。字謎運用於國小二年級識字教學研究。臺北市立教育大學中國語文學系碩士論文。
江惜美(2002)。文字學在小學國語教學上的應用。國文天地,6,22-25。
江惜美(2011)。從識字策略看國內小學生的識字教學。載於第三屆臺灣、香港、大陸三地語文教學國學術研討會論文集,未出版。
江淑惠(1997)。對於集中識字的幾點意見—兼「集中識字」法之檢討。臺北師院語文集刊,2,1-15。
汪中文(1994)。師院文字學教學之我見。國語文教育通訊,5,1-11。
巫玉文(2006)。圖解識字教學法對國小低年級學童識字能力影響之研究。國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文。
余妙音(2009)。國小一年級識字教學研究。國立高雄師範大學國文學系碩士論文。
沈孟宏(2005)。網際網路電腦輔助教學對國小重度自閉症兒童識字學習成效之研究。國立臺中師範學院特殊教育與輔助科技研究所碩士論文。
呂明協(2007)。兒童讀經對國小低年級兒童認字能力及注意力影響之研究。致遠管理學院教育研究所碩士論文。
呂美娟(1999)。基本字帶字教學對國小識字困難學生成效之探討。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
李于嘉(2009)。兒童讀經教學對國小識字困難學生識字能力提升之成效。國立臺北市立教育大學特殊教育學系身心障礙教育教學碩士班碩士論文。
李允文(2008)。刺激褪除策略結合文字象形化圖片之電腦多媒體對國小中度智能障礙學生識字成效之研究。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
李光福(2004)。識字兒歌。臺北:小魯。
李佳宜(1999)。國小一年級學童注音符號學習現象之研究─以二個個案為例。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。
李品蓓(2002)。電腦化教學對閱讀障礙學生識字成效之研究。國立花蓮師範學院特殊教育教學碩士班碩士論文。
李美昭(2003)。兒童讀經對國小低年級兒童認字能力及國語成績影響之研究。國立臺中師範學院語文教育學系碩士班碩士論文。
李淑媛(1999)。不同教學法對國小二年級學習障礙學童識字教學成效之研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。
李葆嘉(1998)。混成與推移─中國語言的文化歷史闡述。臺北:文史哲。
李瑋仁(2005)。多元智能分組合作網路問題解決學習模式成效之探究-以數學領域合作學習為例。國立臺中師範學院數學教育系碩士論文。
何筱婷(2008)。在角色扮演學習環境中的合作學習行為之分析。國立交通大學理學院網路學習學程碩士論文。
何淑貞、張孝裕、陳立芬、舒兆民、蔡雅薰、賴明德(2008)。華語文教學導論。臺北:三民。
何蕙齡(2007)。以字理識字為主的錯字補救教學研究。國立新竹教育大學人資處語文
教學碩士班碩士論文。
吳爭雅(2002)。團體探究法在國語科統整教學上的應用。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
吳爭雅(2003)。漫談團體探究法。教師之友,44(1),102-105。
吳忠豪、丁煒、杜弘、張益(2007)。新世紀小學語文教學改革熱點概述(上篇)。課程‧教材‧教法,9,23-32。
吳俊憲(2006)。新臺灣之子的多元文化教養途徑。國教之友,57 (2),9-20。
吳素真(1999)。合作學習對增進國小三年級學生及人際關係欠佳兒童社交技巧之效果研究。國立彰化師範大學特殊教育研究所碩士論文。
吳敏而(1994a)。由中英文閱讀策略的比較看中文閱讀教學。載於國民學校教師研習中心(主編),國民小學國語科教材教法研究,第三輯,11-28。
吳敏而(1994b)。從兒童語文教育趨向看注音教材。載於國立臺北師範學院(主編),海峽兩岸小學語文教學研討會論文集,147-162。
吳敏而、黃琪芬(1994)。幼兒對文字用途的認識。載於國民學校教師研習中心(主編),國民小學國語科教材教法研究,第三輯,37-46。
吳敏而(2009)。語文學習百分百。臺北:小魯。
吳慧聆(2005)。字族文識字策略對國小學習障礙學童識字學習成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文。
吳憲政(2009)。以文帶字的部首識字教學法對國小四年級識字困難學生識字學習成效之研究。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士論文。
林天祐(1996)。認識研究倫理。教育資料與研究,12,57-63。
林天祐(2005)。教育研究倫理準則。教育研究月刊,172,70-86。
林尹(2007)。文字學概說。臺北:正中。
林生傳(2003)。教育研究法:全方位的統整與分析。臺北:心理。
林玉燕(2009)。國小一年級學童注音符號能力對閱讀理解影響之相關研究。國立臺中教育大學語文教育學系碩博士班碩士論文。
林再山(1998)。腳本合作學習對國小學生閱讀成就之影響。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
林如美(2005)。集中識字教學法與分散識字教學法對國小三年級識字困難學生識字學習之比較研究。屏東師範學院特殊教育學系碩士班碩士論文。
林佑玫(2010)。國小國語教科書生字序列研究。國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文。
林來發、毛連塭(主持)(1992)。國民小學國語科創造思考教學活動設計:一年級。臺北市立師範學院創造思考教育中心編印。
林尚慧(2003)。多媒體影像提示延宕策略對國小重度智能障礙學生功能性詞彙認字學習成效之研究。國立臺中師範學院特殊教育與輔助科技研究所碩士論文。
林佩蓉、蔡慧姿(2003)。統整式語文教學的理論與實務-行動研究取向(C. C. Pappas, B. Z. Kiefer & L. S. Levstikm 原著 )。臺北:心理。
林佩璇(1991a)。合作學習的實施(上)。研習資訊,8(5),29-34。
林佩璇(1991b)。合作學習的實施(下)。研習資訊,8(6),22-25。
林佩璇(1992)。臺灣省高級職業學校合作學習教學法實驗研究。國立臺灣師範大學教育研究所碩士論文。
林玫君(2005)。基本字帶字結合不同寫字策略對國小中年級識字障礙學生國字讀寫成效之研究。國立臺北師範學院特殊教育學系碩士班碩士論文。
林怡妏(2007)。多媒體教學對學習障礙兒童集中識字成效之研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士論文。
林佳儀(2011)。應用不同教學媒材之圖像化識字策略對國小識字困難兒童識字成效之研究。國立臺南大學輔助科技研究所碩士論文。
林淳敏(2010)。倉頡輸入法教學對國小學習障礙學生識字能力之影響。臺北市立教育大學特殊教育學系身心障礙教育教學碩士班碩士論文。
林堤塘(2006)。綜合基本字帶字與部件識字教學法對閱讀困難學童識字學習成效之研究。國立嘉義大學特殊教育學系研究所碩士論文。
林惠玲(2010)。國小五年級修辭教學教材研發及合作學習法應用之研究。國立臺中教育大學語文教育學系碩士論文。
林雅芬(2008)。兒童對中文組字知識的理解。國立臺灣師範大學人類發展與家庭學系碩士論文。
林雅薰(2008)。隨課文歸類識字法融入國小二年級生字教學學習成效之研究。國立花蓮教育大學中國語文學系碩士班碩士論文。
林翠玲(2008)。分享式閱讀教學對國小一年級學童認字能力、閱讀流暢度及閱讀理解之影響。國立屏東教育大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
林碧慧(2011)。注音符號與漢語拼音之爭兼論注音符號的書寫價值─一位華語教學現場教師的肺腑之言。國文天地,26(10),84-86。
吳憲政(2009)。以文帶字的部首識字教學法對國小四年級識字困難學生識字學習成效之研究。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士論文。
周小兵、張世濤、干紅梅(2008)。漢語閱讀教學理論與方法。北京:北京大學。
周立勳(1994)。國小班級分組合作學習之研究。國立政治大學教育學系博士論文。
周文君(2002)。「多元智能統整-合作-反省思考」寫作教學對國小學童寫作態度與寫作表現之影響。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
周世珍(2011)。兒歌融入國語文識字教學之行動研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文。
周瑞倩(2003)。閱讀障礙學生「常用部首」識字教材之發展研究。國立臺東大學教育研究所碩士論文。
周碧香(2006)。實用訓詁學。臺北:洪葉。
周碧香(2008)。識字教學。載於王珩等著,國語文教學理論與應用,149-177。臺北:洪葉。
邱明秀(2004)。中文部首分色識字教學法對國小識字困難學童教學成效之研究。中原大學教育研究所碩士論文。
邱珮瑜(2006)。字族文識字策略對國小識字困難兒童識字學習成效之研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
竺家寧(1998)。中國的語言和文字。臺北:臺灣書店。
竺靜華(2006)。華語教學實務概論。臺北:文史哲。
卓鴻賓(2005)。從合作學習探究九年一貫課程教學的變革。研習資訊,22(6),72-78。
柳漣(2005)。以生活為資源,以評價促發展-新課程”三階段生活識字法”。載於全國小學語文教學研究會秘書處(主編),語文課程改革:實踐與探索,335-344。北京:人民教育。
紀乃勳(2008)。結合電腦輔助軟體與中文部件分色策略於低視力學生識字學習之研究。
國立臺北教育大學教育傳播與科技研究所碩士論文。
胡文華(2008)。漢字與對外漢字教學。上海:學林。
胡志偉、顏乃欣(1995)。中文字的心理歷程。載於曾進興(主編),語言病理學基礎第一卷,29-71。臺北:心理。
洪月女(譯)(1998)。談閱讀(Ken Goodman原著)。臺北:心理。
洪月女(2010)。以古德曼的閱讀理論探討中英文閱讀之異同。新竹教育大學人文社會學報,3(1),87-114。
洪玉玲(2008)。國小一年級注音符號教學現況研究。國立臺中教育大學語文教育學系碩士班碩士論文。
洪采菱(2007)。廣泛閱讀與重複閱讀教學法對國小一年級學童識字能力、口語閱讀流暢力及閱讀理解之影響。國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文。
洪雅惠(2010)。故事結構教學對偏遠地區國小二年級學童閱讀理解能力及識字能力之影響。明道大學課程與教學研究所碩士論文。
洪慧萍(2002)。合作學習融入閱讀教學模式對國小六年級學生閱讀理解後設認知閱讀動機影響之研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬(2008)。學童「識字量評估測驗」之編製報告。測驗學刊,55(3),489-508。
施仲謀(1994)。識字教學初探。載於國立臺北師範學院(主編),海峽兩岸小學語文教學研討會論文集,127-132。
施惠玲(2000)。認字困難學生之認字教學:個案研究。臺東師範學院教育研究所碩士論文。
柯昔枚(2003)。合作學習對國小一年級學生國語學習成就之影響。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
柯華威(1994)。由兒童會錯意的字分析探討兒童認字方法。載於國民學校教師研習中心(主編),國民小學國語科教材教法研究,第三輯,29-35。
柯華葳(2006)。教出閱讀力。臺北:天下雜誌。
柯華威、尹玫君(執筆)(1987)。國民小學常用字及生字難度研究:低年級。臺灣省國民學校教師研習會編印。
柯華葳、李俊仁(1996)。國小低年級學生語音覺識能力與認字能力的發展:一個縱貫的研究。國立中正大學學報社會科學分冊,7(1),49-66。
姚淦銘(2001)。漢字心理學。南寧:廣西教育。
侯慧雯(2005)。字頻高低、部件位置與聲韻一致性對識字困難兒童在「基本字帶字」學習成效之比較研究。國立臺北師範學院特殊教育學系碩士論文。
孫宛芝(2004)。基本字帶字電腦輔助教學對國小識字困難學生之識字成效研究。國立臺北師範學院特殊教育學系碩士論文。
徐里芳(2010)。字族文識字教學法結合字理識字教學法對識字困難學生學習成效之研究。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士論文。
徐慧玲(2006)。銅鑼國小一年丁班常用部首識字教學之研究。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士班碩士論文。
涂福賜(2011)。造字原理融入識字教學對國小三年級學生識字能力之影響。臺北市立教育大學中國語文學系碩士論文。
唐衛海、高萍、趙坤(1999)。集中識字—識字教學的良好方法。天津師大學報,5,34-38。
秦麗花、許家吉(2000)。形聲字教學對國小二年級一般學生和學障學生識字教學效果之研究,國立臺灣師範大學特殊教育研究學刊,18,191-206。
秦麗花、王洛夫(1999)。形聲字教學對國小二年級學生識字輔導效果之研究。載於國立高雄師範大學教育系(主編),新世紀中小學課程改革與創新教學學術研討會論
文彙編,299-308。
郝嘉杰(1999)。漢字識字教學發展與回顧。載於戴汝潛(主編),漢字教與學,1-13。濟南:山東教育。
郝嘉杰(1999)。識字教學的文字學基礎。載於戴汝潛(主編),漢字教與學,166-37。濟南:山東教育。
高肇芝、許君詳(2010)。從字理識字法談部首教學。載於國立臺中教育大學語文教育學系(主編),搜主意-國語文創新研討會論文集,153-170。
陳正治(1990)。兒歌ㄅㄆㄇ注音符號拼音書。臺北:親親。
陳弘昌(1991)。國小語文科教學研究。臺北:五南。
陳芝光(2009)。資訊科技融入識字教學之行動研究-以國小中年級識字低成就學生為例。國立臺北教育大學語文與創作學系碩士論文。
陳秀芬(1998)。中文一般字彙知識教學法在增進國小識字困難學生識字學習成效之探討。國立臺灣師範大學特殊教育研究所碩士論文。
陳秀芬、洪儷瑜、陳慶順(2008)。國小一至三年級讀寫字困難學童基本字讀寫能力之研究。臺東大學教育學報,19(2),31-59。
陳秀絨(2005)。傳統啟蒙教材對國小學童識字能力與國語文學業成就效應之研究。國立臺北師範學院教育政策與管理研究所碩士論文。
陳明發(2003)。國小五年級讀寫結合修辭技巧合作學習教學方案之行動研究。臺中師範學院語文教育學系碩士班碩士論文。
陳東甫(2008)。電腦語音文字同步系統結合重複閱讀教學對識字困難學生學習成效之研究。國立嘉義大學教育科技研究所碩士論文。
陳佳吟(2009)。字族文識字策略之電腦融入教學對國小輕度智能障礙學生識字教學之成效。國立新竹教育大學特殊教育學系碩士論文。
陳冠蓉(2009)。以繪本實施部件識字教學對國小輕度智能障礙兒童識字成效研究。臺北市立教育大學特殊教育學系碩士班身心障礙組碩士論文。
陳茹玲、蘇宜芬(2010)。國小不同認字能力學童辨識中文字詞之字元複雜度效果與詞長效果研究。教育心理學報,41(3),579-604。
陳添球(2000)。識字與寫字能力指標建構的基本精神與特色。花師院刊,32,18-20。
陳雲珠(2004)。合作學習寫作教學對國小三年級學童寫作表現及態度影響之研究。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
陳淑絹(1995)。「指導—合作學習」教學策略增進國小學童閱讀理解能力之實徵研究。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所博士論文。
陳淑絹(1997)。「指導--合作學習」策略應用於國小閱讀教學之理論探討。臺中師院學報,11,65-112。
陳靜子(1996)。國語低成就學生之生字學習:部首歸類與聲旁歸類。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文。
陳靜慧(2004)。分享式閱讀教學對國小低年級學童識字能力以及閱讀動機之影響。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文。
陳麗娜(2011)。互動式電子白板融入國小低年級識字教學之行動研究。淡江大學教育科技學系碩士在職班碩士論文。
張文華(2004)。同步網路合作學習中學習風格對國小學童學習之影響。國立臺南師範學院資訊教育研究所碩士論文。
張田若(1995)。「集中識字‧大量閱讀‧分步習作」是小學語文教學卓有成效的新體系。載於國立臺東師範學院(主編),第一屆小學語文課程教材教法國際學術研討
會論文集,771-783。
張正仁(2005)。合作學習對國小六年級學生國語文學習成效與同儕互動影響之研究。屏東科技大學技術及職業教育研究所碩士論文。
張世忠(2010)。教學原理:統整與應用。臺北:五南。
張志敏(2007)。多媒體教材應用於國小一年級學生注音教學之行動研究。淡江大學教育科技學系碩士在職專班碩士論文。
張金淑(1990)。合作學習方式對學習效果之研究。國立政治大學教育研究所碩士論文。
張金蘭(2009)。「識寫分流」教學策略對外籍生漢字識寫能力之影響 --以非漢字圈零起點學生為主所做的調查。中原華語文學報,3,55-74。
張秀梅(2003)。不同能力分組方式在合作學習應用中對學習態度和學習成就的影響。淡江大學英語系碩士論文。
張秀美、鄭凱天、曾仁佑、陳斐卿(2010)。知識共構的關鍵時刻-異質性成員小組線上合作學習分析。載於廖岳祥(主編),TWELF 2010第六屆臺灣數位學習發展研討
會暨第五屆文學與資訊技術國際研討會論文集,亞洲大學資訊學院。
張茂富(2007)。運用識字教學策略於別字成因以提升六年級學童識字能力之研究。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士班碩士論文。
張玲華(2009)。部件精緻化識字策略教學對國小五年級識字低成就學生識字能力之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
張清濱(1995)。合作學習的正用與誤用。研習資訊,12(4),1-7。
張清濱(2009)。教學原理與實務。臺北:五南。
張隆華、曾仲珊(2000)。中國古代語文教育史。成都:四川教育。
張新仁(2002)。當代教學統整新趨勢:建構多元而適配的整體學習環境。國立高雄師範大學教育學系教育學刊,18,43-64。
張新仁(主編)(2003)。學習與教學新趨勢。臺北:心理。
張維真(2004)。兒歌圖畫結合部首歸類識字教學對識字困難學童學習成效之個案研究。屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
張瓊月(2000)。教室及家庭中的閱障兒童-一位閱障兒童之個案研究。臺東師範學院教育研究所碩士論文。
張瓈月(2011)。運用故事結構於合作統整閱讀與寫作課程方案之行動研究。國立新竹教育大學人資處課程與教學碩士班碩士論文。
莊玉玲(2007)。電腦輔助教學對國語學習障礙學生識字補救教學成效之個案研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班碩士論文。
莊淳如(2008)。字族文識字教學法對學習障礙學生識字學習成效之研究。國立屏東教育大學特殊教育學系碩士論文。
教育部(2000)。國小學童常用字詞調查報告書。臺北:教育部。
常雅珍(2005)。注音符號教學新法 :「精緻化教學法」教學活動設計。高雄:復文。
常雅珍(2008)注音符號教學新法:「精緻化教學法」實施成效之研究。長庚科技學刊,9,89-118。
國立臺灣師範大學國音教材編輯委員會(2002)。國音學。臺北:正中。
許芳菊(2011a)。新學習時代的4大變革。親子天下,21,129-133。
許芳菊(2011b)。邁入新學習時代老師一定要做的4個轉型。親子天下,21,144-147。
許美雲(2008)。不同重複閱讀教學法對國小一年級學童認字能力、閱讀流暢度與閱讀
理解之影響。國立屏東教育大學教育心理與輔導學系碩士論文。
許珮儀(2008)。國小一年級注音符號教學之研究。國立臺東大學教育學系研究所碩士論文。
許家琦(2008)。基本字帶字教學法與一般識字教學法對國小二年級識字困難兒童學習成效之研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
許慎(2002版本)。圈點說文解字。臺北:萬卷樓。
許學仁(1994)。從文字課程看文字教學。載於國立臺北師範學院(主編),海峽兩岸小學語文教學研討會論文集,133-146。
許嘉芳(2000)。基本字帶字加部首表義教材對國中輕度智能障礙學生識字成效之研究。國立高雄師範大學特殊教育學系碩士論文。
許嘉璐(1999)。語言文字學及其應用研究。廣州市:廣東教育。
許艷麗(2008)。課文生字之部件識字教學法對學生識字能力之研究。國立臺南大學教育學系課程與教學碩士班。
郭紅伶(2001)。相似字與非相似字認字教學策略對國小低年級認字困難學生學習生字成效之影響。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文。
郭佩眞(2011)。字族文識字教材對國小識字困難學生識字學習成效之研究。臺北市立教育大學特殊教育學系身心障礙教育教學碩士學位班碩士論文。
郭家蓁(2009)。圖形文字多媒體教學對國小一年級學生識字學習成效之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
曾世杰(2006)。聲韻覺識、唸名速度與中文閱讀障礙。臺北:心理。
曾志朗(1991)。華語文的心理研究。本土化的沉思。載於楊中芳、高尚仁(主編),中國人‧中國心─發展與教學篇,539-582。臺北:遠流。
曾詩惠(2009)。使用字典部首教學對國小資源班學生識字及詞彙能力成效之探討。樹德科技大學幼兒保育系碩士論文。
程友壽(1999)。中國文字學述要。臺中:華興美術。
彭志業(2003)。基本字帶字教學與重複閱讀識字教學對國小學童識字成效差異之研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。
彭玟瑜(2009)。國小四年級書法與識字教學融合之行動研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所碩士論文。
單宛君(2003)。文字構體分析在識字教學的運用。玄奘人文社會學院中國語文研究所碩士論文。
馮景照(2001)。分組方式在合作學習應用中的影響與成效。淡江大學西洋語文研究所碩士論文。
游惠音(1996)。同儕交互發問合作學習對國小六年級學生社會科學習成就表現、勝任目標取向及班級社會關係之影響。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論
文。
湯平冶(2001)。小組合作學習對國小中年級學童識字能力閱讀理解能力暨閱讀態度影響之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
湯惠珍(2008)。大量閱讀與識字及閱讀之相關研究~以花蓮市某國小一年級學童為例。國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
黃秀霜(1996)。中文年級認字量表及指導手冊。臺北:心理。
黃沛榮(2003)。漢字教學的理論與實踐。臺北:樂學。
黃沛榮、亓婷婷(2002)。為漢字教學與研究樹立新里程碑:專訪華研所黃沛榮教授。師大校友,312,32-36。
黃幸雯(2007)。以圖文大師動畫語音軟體探討中度智能障礙學生功能性字彙識字學成效之研究。臺北市立教育大學特殊教育學系碩士班身心障礙組碩士論文。
黃怡芬(2009)。多媒體教學對國語成就低落原住民兒童集中識字成效之研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文
黃政傑(1995)。臺灣省國民小學合作學習實驗研究。國立臺灣師範大學教育研究中心
專題研究成果報告。
黃政傑(2002)。教學原理。臺北:師大書苑。
黃政傑、林佩璇(1996)。合作學習。臺北:五南。
黃政傑、吳俊憲(2006)。合作學習:發展與實踐。臺北:五南。
黃信恩(2008)。繪本教學對學習障礙學生識字與閱讀理解之成效研究。國立臺南大學特殊教育學系教學碩士班碩士論文。
黃冠穎(2005)。部件識字教學法對國小二年級國語低成就學童補救教學學習成效之研究。國立花蓮師範學院特殊教育教學碩士班碩士論文。
黃雅貴(2010)。互動式電子白板融入注音符號教學對國小一年級學生學習成效影響之行動研究。國立臺南大學教育學系科技發展與傳播碩士班碩士論文。
黃瑞琴(1995)。幼兒讀寫萌發的課程取向。臺北師院學報,8,503-528。
黃瑞琴(1997)。幼兒讀寫萌發課程。臺北:五南。
黃瑞德(2009)。應用多媒體教具於國語識字教學之研究。大葉大學資訊管理學系碩士在職專班碩士論文。
黃道賢(2003)。增進識字困難學生識字學習之探討。國立臺北師範學院特殊教育學系碩士班碩士論文。
黃寶園、林世華(2002)。合作學習對學習效果影響之研究:統合分析。教育心理學報,34(1),21-42。
傅淳鈴、黃秀霜(1990)。國小學童後設語言覺知之測量及其與認字能力之相關研究。教育與心理研究,23,383-414。
楊中芳、高尚仁(主編)(1991)。中國人‧中國心─發展與教學篇。臺北:遠流。
楊巧玲(2000)。問題導向教學與合作學習教學策略之理論與實際。課程與教學季刊,
3(3),121-136。
楊恩慈(1999)。多元智慧觀對國語科教學的啟示。國教輔導,40(5),23-28。
楊曉玲(2011)。資訊融入詞彙教學與文句脈絡詞彙教學對識字障礙學生識字學習成效之比較研究。國立屏東教育大學特殊教育學系碩士論文。
楊麗雅(2009)。繪本教學對國小學習障礙兒童識字能力成效之研究。國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
塗秋薇(2005)。部首帶字識字教學法對國小識字困難學生識字學習之成效。臺北市立教育大學身心障礙教育研究所碩士班碩士論文。
葉素玲(2009)。文字辨識。載於蘇以文、畢永峨(主編),語言與認知,289-320。臺北:臺大出版中心。
葉淑欣(20022)。電腦輔助教學對國小低成就學生識字學習之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
葉興華(2002)。九年一貫課程實施後國語文第一冊教科書識字教材之研究。臺北市立師範學院學報,33,345-378。
葉德明(2005)。漢字認讀與書寫之心理優勢。載於李振清、陳雅芬、梁新欣(主編),中文教學理論與實踐的回顧與展望,69-82。臺北:師大書苑。
賈國均(1995)。字理識字教學法介紹。小學語文教學,156,18-20。
萬雲英(1991)。兒童學習漢字的心理特點與教學。載於楊中芳、高尚仁(主編),中國人‧中國心─發展與教學篇,404-448。臺北:遠流。
溫瓊怡(2003)。電腦多媒體漢字部件教學系統對國小閱讀障礙學生識字學習成效之研究。國立嘉義大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
鄒濬智(2005)。漢字的書寫特徵與中學國文生字教學。中國語文,96(2),60-71。
廖昭永(2002)。合作學習對國小學童寫作創造力成效之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
廖昭永(2006)。合作學習對國小學童寫作創造力成效與態度之研究。國民教育研究學報,16,129-156。
廖彩萍(2007)。單字呈現的部件識字教學法及以文帶字的部件識字教學法對國小輕智能障礙學生識字教學成效之研究。國立屏東教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
廖秀娟(2008)。字理識字運用於國小低年級字教學之研究-以桃園縣南勢國小二年班為例。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士論文。
廖惠娟(2009)。合作學習於英語課程與教學:過去、現在與未來。臺中教育大學學報:人文藝術類,23(2),87-108。
劉千瑜(2009)。國語即席演說實施於國小高年級學童之教學研究。國立花蓮教育大學中國語文學系碩士論文。
劉永康(主編)(2007)。西方方法論與現代中國語文教育改革。北京:人民。
劉欣惠(2009)。字族文識字教學對國小識字困難學生生字學習成效之探究。國立臺中教育大學特殊教育學系碩士在職專班碩士論文。
劉信卿(2003)。資訊融入小組合作學習在國小一年級閱讀與認字之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
劉紹廷 (2004) 。一位小學教師實施合作學習歷程之研究~以修辭、句型為例。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文。
劉晉豪(2007)。網路合作學習對六年級學童修辭能力的影響。銘傳大學教育研究所碩士論文。
劉駿畿(2008)。漢字部件併詞彙教學對國小識字困難兒童識字成效之研究。國立臺南大學特殊教育學系碩士論文
劉麗莉(2006)。合作學習應用於國小二年級學生國語文造詞教學之行動研究。國立臺北教育大學課程與教學研究所語文教學碩士班(暑期班)碩士論文。
潘文福(2010)。建構互為主體性的教室觀察指標。教育資料與研究,96,95-116。
潘怡文(2005)。隨課文聲符歸類識字教學法對國小高年級學童識字成效之研究。國立花蓮師範學院語文科教學碩士班碩士論文。
潘重規(2004)。中國文字學。臺北:三民。
潘慧君(2010)。部首識字補救教學對臺東縣二年級四位弱勢學童識字能力影響之研究。國立臺東大學幼兒教育學系碩士班碩士論文。
鄧秀芸(2002)。電腦輔助教學對國小中度智能障礙兒童功能性詞彙識字學習成效之影
響。國立花蓮師範學院特殊教育教學碩士班碩士論文。
盧文偉(2007)。電腦化兒歌識字教學對國小學習障礙學生識字學習成效之研究。國立臺中教育大學數位內容科技學系碩士論文。
盧家宜(2005)。結合以詞帶字、視聽提示、重覆練習策略之電腦輔助教學方案對中度智障學童識字成效之研究。國立新竹教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
鄭秀櫻(2009)。圖片提示教學策略對中度智能障礙學生功能性詞彙識字學習成效之研究。國立臺南大學特殊教育學系教學碩士班碩士論文。
鄭昭明(1981)。漢字認知的歷程。中華心理學刊,22(2),137-153。
鄭昭明(2004)。認知心理學:理論與實踐。臺北:桂冠。
鄭素珍(2011)。國小二年級常用部首識字教學研究。國立屏東教育大學中國語文學系碩士論文。
鄭博真(2003)。合作學習理論與教學應用。載於張新仁(主編),學習與教學新趨勢,507-554。。臺北:心理。
鄭增財(2003)。教師即研究者概念的緣起。商業職業教育季刊,91,57-64。
賴銳霞(2002)。合作學習對國小五年級學生國語科學習成效之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文。
賴慧玲(2004)。教學模式。臺北:五南。
蔡慧菁(2005)。國小低年級學童識字能力與視知覺能力之相關研究。國立臺中師範學院教育測驗統計研究所碩士論文。
蕭金慧(2000)。電腦輔助教學在輕度智障兒童認字學習之研究。國立嘉義大學國民教
育研究所碩士論文。
蕭淑娥(2010)。字族文識字教學運用於國小二年級語文低成就學生之行動研究。國立新竹教育大學人資處課程與教學碩士班碩士論文。
戴汝潛(主編)(1999)。漢字教與學。濟南:山東教育。
戴汝潛、唐曙光(1999)。漢字識字教育評價簡論。載於戴汝潛(主編),漢字教與學,376-422。。濟南:山東教育。
戴汝潛、郝嘉杰(1999)。中國內地兒童識字教育。載於戴汝潛(主編),漢字教與學,110-236。濟南:山東教育。
謝明璋(2008)。字謎及其運用在國小國語科教學之研究。國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
謝淑玲(2010)。圖象識字教學對國小智能障礙學生功能性詞彙學習成效之研究。國立彰化師範大學特殊教育學系碩士論文。
謝錫金(2002)。綜合高效識字教學法。香港:青田教育中心。
謝錫金(2008)。中國語文課程、教材及教法:面向有特殊學習需要的學童。香港大學:香港。
謝錫金、祝新華(1999)。識字教學的心理。載於戴汝潛(主編),漢字教與學,38-75。濟南:山東教育。
鍾鳳香(2005)。合作學習對國小兒童閱讀表現之影響。屏東師範學院教育心理與輔導學系碩士班碩士論文。
鍾韻珊(2007)。綜合高效識字法對國小輕度智能障礙學生識字成效之研究。國立臺北教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
韓孟蓉(2003)。不同識字教學法對國小低年級學生識字教學成效之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
薛百佑(2009)。電腦多媒體圖解識字教學對學生識字學習成就影響之研究。立德大學資訊傳播研究所碩士論文。
薛曉華(譯)(1997) 。全語言幼稚園----教室之理論與實務 (Shirley C.Raines , Robert J
Canady原著)。 臺北:光佑。
薄雯霙(2003)。綜合高效識字法對國小識字困難學生生字學習成效之探討。國立臺中師範學院特殊教育與輔助科技研究所碩士論文。
簡妙娟(2003)。合作學習理論與教學應用。載於張新仁(主編),學習與教學新趨勢,403-463。臺北:心理。
簡美芳(2006)。識字教學中教師專業成長之研究。國立新竹教育大學人資處語文教學碩士班碩士論文。
魏南江(2006)。語文教學散論。南京:南京師範大學。
羅秋昭(2000)。有趣的中國文字。臺北:五南。
羅秋昭(2006)。字族識字活用寶典。臺北:小魯。
蘇以文、畢永峨(主編)(2009)。語言與認知。臺北:臺大出版中心。
蘇培成(2001)。現代漢文字學綱要(增訂本)。北京:北京大學出版社。
二、英文部份
Bonawitz E, Shafto P, Gweon H, Goodman ND, Spelke E, & Schulz L. (2011). The
double-edged sword of pedagogy: Instruction limits spontaneous exploration and
discovery. Cognition, 120, 322–330.
Doyle, B. G., & Bramwell, W. (2006). Promoting emergent literacy and social-emotional learning through dialogic reading. Reading Teacher, 59, 554-564.
Gillies, R. M., & Ashman, A. F. (2000). The effects of cooperative learning on students with learning difficulties in the lower elementary school. Journal of Special Education, 34(1), 19-27.
Gillies, R. M., & Ashman, A. F. (Eds.). (2003). Cooperative learning: the social and intellectual outcomes of learning in groups. London: RoutledgeFalmer.
Gillies, R. M. (2007). Cooperative Learning: Integrating Theory and Practice. Thousand Oaks, CA: Sage.
Goodman, Y. M. (1996). The Roots of Literacy. In S.Wilde (Ed.), Notes from a kidwater: Selected writings of Yetta M. Goodman (pp.121-147). Portsmouth, NH: Heinemann.
Jacob, E. (1999). Cooperative Learning in Context: An Educational Innovation in
Everyday Classrooms. Albany, NY: State University of New York Press.
Jacobs, G. M., Power, M. A. & Inn, L. W. (2002). The Teacher's Sourcebook for
Cooperative Learning. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1994). Cooperative Learning in the classroom.
Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development..
Johnson, D. W.,& Johnson, R. T. (1999a). Learning together and alone: Cooperative, competitive, and individualistic learning. Boston, MA: Allyn & Bacon.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (1999b). Making cooperative learning work. College of education.38(2), 67-73.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., Buckman, L. A., & Richards, P. S. (2001). The effect of prolonged implementation of cooperative learning on social support within the classroom. The Journal of Psychology, 119(5), 405-411.
Johnson, D. W., & Johnson, R. T. (2010).The impact of size of cooperative group on achievement, social support, and self-esteem. The Journal of General psychology, 137(3), 256-272.
Jolliffe, W. (2007). Cooperative Learning in the Classroom: Putting it into Practice. Thousand Oaks, CA: Paul Chapman.
Kagan, S. (1994). Cooperative learning. San Clemente, CA: Kagan Publishing.
Klingner, J. K., Vaughn, S., & Schumm, J. S. (1998). Collaborative strategic reading during social studies in heterogeneous fourth-grade classrooms. The Elementary School Journal, 99(1), 3-22.
Lightsey, G., & Frye, B. J. (2004). Teaching metalinguistic skills to enhance early reading instruction. Reading Horizons,45(1), 27-37.
Nattiv, A. (1994). Helping behaviors and math achievement gain of students using
cooperative learning. The Elementary School Journal, 94(3), 285-297.
Newman, E. H., Tardif, T., Huang, J., & Shu, H. (2011). Phonemes matter: The role of phoneme-level awareness in emergent Chinese readers. Journal of Experimental Child Psychology, 108, 242–259.
Ollila, L. O., & Mayfield, M. I. (1992). Emerging literacy: Preschool, kindergarten, and primary grades. In L. O. Ollila & Mayfield. (Eds.), Emerging literacy: Preschool, kindergarten, and primary grades (pp.1-16). Needham Heights, MA: Allyn & Bacon.
Salinger, T. (1988). Languages arts and literacy for young children. Columbus, OH : Merrill.
Slavin, R. E. (1985). Learning to cooperate, cooperate to learn. Albany, NY: Plenum Press.
Slavin, R. E. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice (2nd ed.). Boston, MA: Allyn & Bacon.
Strommen, L. T., & Mates, B. F. (1997). What readers do: Young children’s ideas about the nature of reading. The Reading Teacher, 51(2), 98-106.
Tsay, M., & Brady, M. (2010). A case study of cooperative learning and communication pedagogy: Does working in teams make a difference. Journal of the Scholarship of Teaching and Learning, 38(2), 78 -89.
Watson, S. B., & Marshall, J. E. (1995). Heterogeneous grouping as an element of
cooperative learning in an elementary education science course. School Science &
Mathematics, 95(8), 401-406.
三、網路部份
中央研究院資訊所文獻處理實驗室(2009)。漢字構型資料庫2.52版。2009年6月23日取自http://cdp.sinica.edu.tw/。
宋建華(2008)。說文標篆字體下載。2009年6月23日,取自
http://www.cl.fcu.edu.tw/sw/sw03.html。
教育部(2008)。國民中小學九年一貫課程綱要總綱。2011年3月20日,取自
http://teach.eje.edu.tw/9CC2/9cc_97.php
陳雅玲(2004)。昔日聯考狀元如今安在?。2011年7月4日,取自
http://www.businessweekly.com.tw/webarticle.php?id=18703&p=6
謝錫金(2000)。聯想識字和詞彙網絡。2011年3月20日,取自
http://www.chineseedu.hku.hk
Jacobs, G. M. (2010). The Academic Controversy Technique: Towards Cooperative
Debates. September 10, 2010, from www.georgejacobs.net

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 鄭增財(2003)。教師即研究者概念的緣起。商業職業教育季刊,91,57-64。
2. 盧家宜(2005)。結合以詞帶字、視聽提示、重覆練習策略之電腦輔助教學方案對中度智障學童識字成效之研究。國立新竹教育大學特殊教育學系碩士班碩士論文。
3. 鄭昭明(1981)。漢字認知的歷程。中華心理學刊,22(2),137-153。
4. 鄒濬智(2005)。漢字的書寫特徵與中學國文生字教學。中國語文,96(2),60-71。
5. 葉德明(2005)。漢字認讀與書寫之心理優勢。載於李振清、陳雅芬、梁新欣(主編),中文教學理論與實踐的回顧與展望,69-82。臺北:師大書苑。
6. 葉興華(2002)。九年一貫課程實施後國語文第一冊教科書識字教材之研究。臺北市立師範學院學報,33,345-378。
7. 楊恩慈(1999)。多元智慧觀對國語科教學的啟示。國教輔導,40(5),23-28。
8. 楊巧玲(2000)。問題導向教學與合作學習教學策略之理論與實際。課程與教學季刊,
9. 黃寶園、林世華(2002)。合作學習對學習效果影響之研究:統合分析。教育心理學報,34(1),21-42。
10. 傅淳鈴、黃秀霜(1990)。國小學童後設語言覺知之測量及其與認字能力之相關研究。教育與心理研究,23,383-414。
11. 曾志朗(1991)。華語文的心理研究。本土化的沉思。載於楊中芳、高尚仁(主編),中國人‧中國心─發展與教學篇,539-582。臺北:遠流。
12. 黃瑞琴(1995)。幼兒讀寫萌發的課程取向。臺北師院學報,8,503-528。
13. 彭志業(2003)。基本字帶字教學與重複閱讀識字教學對國小學童識字成效差異之研究。國立新竹師範學院國民教育研究所碩士論文。
14. 常雅珍(2008)注音符號教學新法:「精緻化教學法」實施成效之研究。長庚科技學刊,9,89-118。
15. 張清濱(1995)。合作學習的正用與誤用。研習資訊,12(4),1-7。