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研究生:郭純芳
論文名稱:生命教育課程對大學生自我概念與生命態度之影響-以東海大學生命教育課程「β計畫」為例
指導教授:陳世佳陳世佳引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:東海大學
系所名稱:教育研究所
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2004
畢業學年度:92
語文別:中文
論文頁數:146
中文關鍵詞:生命教育β計畫自我概念生命態度
外文關鍵詞:life educationβ projectself conceptlife attitude
相關次數:
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摘 要
在後現代主義盛行、提倡多元化、變遷快速的社會,現代教育的內容比過去更為活潑、實用以及多元。然而,過度強調多元、個體化所帶來的結果不全然是正向的,若缺乏適當的「生命教育」導引,恐將帶來另一波的教育危機。有鑒於國內大學教育偏重專業知識的傳授,較缺乏對於生命意義與價值的探索,東海大學校牧室發展出了一套生命教育課程:「β計畫」,期望幫助大學生從肯定自我出發,建立積極健康之人生觀與價值觀,提升其生命意義與價值感。本研究旨在評估此一課程之實施成效,研究方法採不等組前後測設計,以「中文版田納西自我概念量表(第二版)」與「生命態度剖面圖」作為測量工具,研究設計分為兩個階段,初探研究以自願參加β計畫之34位大學生為實驗組,另選取背景相似之56位大學生為對照組。正式研究進一步將實驗組區分成正式課程組(25位大學生)與非正式課程組(48位大學生),檢測與對照組(66位大學生)三組間的差異。兩階段研究的實驗組均接受生命教育課程「β計畫」,對照組則沒有介入活動。兩階段研究皆在課程實施前後對實驗組與對照組成員實施前、後測,以單因子共變數分析比較兩組前後測之得分差異。研究結果發現:初探研究中,實驗組在參與「β計畫」課程後,相較於未參加之對照組,其自我概念與生命態度均有顯著的提升;正式研究中,非正式課程組在參與「β計畫」課程後,其自我概念與生命態度高於正式課程組與對照組。正式研究的正式課程組與非正式課程組成員並填寫β計畫回饋問卷,輔以自願者之訪談,提供β計畫實施之參與心得與建議。最後,研究者根據研究結果,提出相關建議以供教育工作者、有關教育單位與未來研究之參考。
Abstract
In the age of postmodernism and diversification and social change, the content of modern education became more practical and diverse. However, the over emphasis of diversification and individualism would not always result in good consequences. We need life education to prevent another tide of educational crisis. Furthermore, higher education puts emphasis on teaching professional knowledge instead of discovering the life meaning and life values among university students. Therefore, the Chaplain in Tunghai University developed a life education program “β project” to help university students recognize themselves, build a positive and healthy view about life and raise their sense of life meaning. This study was designed to assess the effects of this life education program, using Tennessee Self-Concept Scale 2(Chinese version) and Life Attitude Profile (LAP) as instruments. This study designed two experiments and both implemented the pretest-posttest nonequivalent groups design. In the first experiment, treatment group (n=34) participated in the β project, while the control group (n=56) did not. In the second experiment, the treatment group was divided into formal class group (n=25) and informal class group (n=48), while the control group (n=66) did not receive the treatment as the fist experiment. Self concept and life attitude were measured before and after this program in both experiments. ANCOVA was used to examine the differences between the groups. The results indicated that: (1) In the first experiment, the β project raised treatment group’s self concept and life attitude. (2)In the second experiment, the informal class group’s self concept and life attitude were higher than the other groups after the β project.(3)The samples in the second experiment finished the 「β project questionnaire」 and several volunteers received interviews, both provided useful feedback and suggestions. In the end, the researcher proposed some suggestions for educators, administrative organizations in charge of education, and future study.
目 錄
第一章 緒論
第一節 研究背景與動機 ---------------------------------------1
第二節 研究問題與研究假設------------------------------------6
第三節 名詞釋義 --------------------------------------------10
第四節 研究範圍 --------------------------------------------11
第二章 文獻探討
第一節 生命教育的源起與內涵---------------------------------13
壹、生命教育的源起---------------------------------------13
貳、台灣推動生命教育的現況-------------------------------14
參、生命教育的內涵---------------------------------------19
第二節 東海大學生命教育課程「β計畫」介紹--------------------26
壹、生命教育課程「β計畫」相關學習的理論基礎--------------26
貳、東海大學生命教育課程「β計畫」背景--------------------38
參、東海大學生命教育課程「β計畫」目標--------------------39
肆、東海大學生命教育課程「β計畫」實施方案----------------39
第三節 自我概念的理論與相關研究-----------------------------40
壹、自我概念的意義---------------------------------------41
貳、自我概念的特徵與性質---------------------------------42
參、自我概念的內涵與結構---------------------------------44
肆、自我概念的發展---------------------------------------46
伍、影響自我概念的因素-----------------------------------47
陸、自我概念的評量方式-----------------------------------50
柒、自我概念的相關研究-----------------------------------51
第四節 生命態度與生命意義的理論和相關研究-------------------55
壹、Frankl的生平與意義治療法-----------------------------55
貳、生命態度與生命意義對於個體之影響---------------------57
第三章 研究方法
第一節 研究架構---------------------------------------------61
第二節 研究設計與研究流程-----------------------------------63
第三節 研究對象---------------------------------------------68
第四節 研究工具---------------------------------------------69
第五節 實驗處理課程內容-------------------------------------74
第六節 資料處理---------------------------------------------78
第四章 初探研究結果與討論
第一節 大學生自我概念量表與生命態度剖面圖得分之情形---------81
第二節 實驗處理課程對參與者自我概念之影響-------------------84
第三節 實驗處理課程對參與者生命態度之影響-------------------86
第四節 β計畫成員回饋問卷資料分析----------------------------87
第五節 綜合分析討論-----------------------------------------88
第五章 正式研究結果與討論
第一節 實驗處理課程和參與態度對參與者自我概念之影響---------89
第二節 實驗處理課程和參與態度對參與者生命態度之影響---------93
第三節 β計畫成員回饋資料分析--------------------------------97
第四節 綜合分析討論----------------------------------------102
第六章 結論與建議
第一節 研究結論--------------------------------------------106
第二節 研究建議--------------------------------------------110
參考文獻----------------------------------------------------115
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1. 生命教育對生命意義價值觀影響之研究—以雲林科技大學生命教育課程為例
2. 生命教育對高職學生生命意義感教學成效之探討-以福智生命教育理念為主軸
3. 雲林縣國民中學生命教育實施現況及學生的生命教育認知與對生命態度之調查研究
4. 生命教育融入高三護理課對生命倫理態度影響之研究-以生命教育議題「墮胎面臨的生命權與自主權」為例
5. 生命教育成長團體之研究─以福智生命教育工作坊為例
6. 台南縣市國小教師生命意義感、生命教育態度與生命教育實施狀況之調查研究
7. 大學生正向思考及其生命意義之探究─ 以中正大學生命教育課為例
8. 國小教師生命教育態度與生命教育需求之研究~桃園縣八德市為例
9. 彩虹愛家生命教育協會國小生命教育課程之內容分析研究
10. 生命教育探索性評估─以嘉義市兩所生命教育中心學校為例
11. 圓生命教育的夢~從體驗活動進行幼兒生命教育
12. 高中生命教育課程之實施對高中學生生命態度之影響—以台中市某高級中學為例
13. 繪本教學對國小二年級學童生命教育 成效之研究 -以小小真愛生命教育繪本為例-
14. 繪本在生命教育應用之行動研究:以國小二年級為例繪本在生命教育應用之行動研究:以國小二年級為例
15. 生命教育繪本核心概念之分析研究-以道聲兒童生命教育系列為例