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研究生:林梅招
研究生(外文):Mei-Jau Lin
論文名稱:生命教育對國中「自然與生活科技」領域生態教學之實踐─以二重國中為例
論文名稱(外文):A Case Study of Er-chung Junior Life Education Forward the Implementation of Ecological Teaching in Science and Technology Area
指導教授:鈕則誠鈕則誠引用關係
指導教授(外文):Tse-Cheng Niu
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2005
畢業學年度:93
語文別:中文
論文頁數:136
中文關鍵詞:生態教育園生態平衡生物多樣性生態保育生態教學
外文關鍵詞:eco-education gardenecological equilibriumspecies diversityecological conservationecological teaching
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本研究以一所都會型國中所設立之生態教育園為研究場域、七年級學生為研究對象,探討生態教育園經營情況。自然科教師利用其進行生態課程將環境倫理、生態保護與對大自然和環境的尊重…等生命議題,融入教學。以及學生使用該園進行生態學習後,能建立積極的環境態度與環境倫理。
研究過程為蒐集相關文獻、訪談經營人員、進行園區生物物種調查及生態觀察,以瞭解生態經營情形;訪談自然科教師,進行生態園區實地教學,便於明瞭生態教學的情景;由學習單、觀察紀錄和訪談七年級學生,以瞭解園區生態學習之狀況。其研究結果如下:
一、 研究場域-生態池採開放系統設計,為使園區趨近大自然的生態平衡,生物多樣性考量,強勢物種受干預管理,同時復育弱勢物種;就生態多樣性而言,營養階層的完整性和以當地原有生態環境來設計其生態系統,維持正常運作,以期永續經營。
二、 生態教學部分,教師可利用園區資源,運用教學策略,在園區內進行現行教材戶外生態教學;教師們亦肯定園區可提供安全場所、適切教材、教學生動、提昇學習成效;影響自然科教師利用生態教育園教學的因素是學生秩序難掌握、教師生態專業知識不足、場地教材受限及面臨升學考試等。
三、 生態學習情形,學生可藉由生態環境的觀察,將學習過程多元化,利用探索學習、經熟學習、個別化及同儕交互指導學習,並透過踴躍參與學習活動的設計,達到對物種習性和物種間交互作用的認識,欣賞其他物種生命的存在價值,進而對生態環境建立積極的關懷態度及倫理觀念。
依據結果及討論提出以下八點建議:生態教育園之
一、 規劃方式-教育行政單位協助,充實教師進修管道
二、 應用方式-學校行政規劃校園、協調教師教學應用
三、 經營方式-教師團隊管理經營,培訓學生積極參與
四、 發展方式-延續本地原生物種,慎選外來物種引入
五、 推廣方式-無障礙的網路資源,使用方便手續簡單
六、 協同方式-領域教師團隊合作,發展學校本位特色
七、 結合方式-除了鏡頭其他不取,除了足跡其他不留
八、 後續研究的建議
This study investigated the basis of an eco-education garden and seventh grade students in an urban junior high school. Also, it explored how science teachers used the eco-education garden as a teaching area and how they infused the life subjects such as ecological protection and environmental morals into their teaching methodology. It was hoped that through the appreciation of the eco-education garden, the students could respect environment with a positive attitude.
The researcher had an understanding of the management in the garden by collecting relative literature, interviewing the managers of the garden, doing a survey of the creatures in the garden, and observing the ecosystem. Besides, the researcher realized how the garden was used as a teaching area by interviewing the science teachers. At last, the researcher used not only the task sheets but also the interview and observation of the seventh grade students to know their real learning situations in the eco-education garden.
The results are as follows.
(1) The research field-the pool-was designed in an open system. In order to make the eco-education garden reach its equilibrium in ecosystem and make it full of the varieties of creatures, superior species were under control; on the other hand, inferior species were taken good care of. As for the ecological diversity, it was crucial to take the completion of trophic structures and ecological environment into consideration. Therefore, the eco-education could be operated normally and permanently.
(2) In the science teachers’ opinions, they made use of the eco-education garden for their ecological and outdoor teaching. They agreed it provided a safe teaching field and was used as suitable materials. In addition, students could learn more effectively in the garden. However, the teachers were worried about their insufficient professional knowledge, the students’ order, the limit of the field, and the pressure of the exams.
(3) As far as the students’ learning was concerned, students could observe the ecological environment with multiple ways of learning. They might have an understanding of the interaction and habitude between species by discovery learning, mastery learning, individual learning, peer instructions, and their actively- participating in learning activities.
According to the results and discussions, eight suggestions were made in the light of:
(1) the way of designing-the education administration should help design and provide teachers with more opportunities for advanced studies.
(2) The way of application-the school administration should design the campus and help teachers with their teaching applications.
(3) The way of management-the teachers should manage the eco-education garden in teams and encourage students to participate in actively.
(4) The way of development-the managers should focus on local species and select the introductions of aliens carefully.
(5) The way of promoting-students should have access to internet resources easily.
(6) The way of coordination-all teachers in the same area should cooperate with each other and develop their own school characteristics.
(7) The way of combining with the eco-education garden-all persons concerned should leave a clean area for the eco-education garden.
(8) The suggestions for later research.
第一章 導 論 •••••••••••••••••• 1
第一節 研究背景及動機 ••••••••••••• 1
壹、研究背景 •••••••••••••••••• 1
貳、研究動機 •••••••••••••••••• 2
第二節 生命教育學理 ••••••••••••• 6
壹、生命教育的哲學基礎 ••••••••••••• 6
貳、生命教育的倫理學基礎 ••••••••••••• 11
參、「生命與科技倫理」的理論基礎 ••••••••• 15
第三節 研究假設與研究問題 ••••••••••••• 20
壹、研究設計及方法 ••••••••••••••••• 20
貳、研究概念 •••••••••••••••••• 22
叁、研究問題 ••••••••••••••••••• 22

第二章 文獻分析與詮釋 ••••••••••••• 23
第一節 環境倫理的理論基礎探討 ••••••••• 23
壹、環境的含意與起源 ••••••••••••• 23
貳、人類環境倫理信念與演進 ••••••••••••• 25
參、環境倫理的重要理念及範疇 ••••••• 28
第二節 國民中學生態教學的理論基礎探討••••••• 30
壹、生態學的基本概念 ••••••••••••• 30
貳、國中校園的環境生態地位 ••••••••••••• 34
參、國民中學生態教學研究 ••••••••••••• 36
第三節 國民中學校園生態教學資源 ••••••••• 54
壹、國民中學校園生態教學資源的意義及分類••••••• 54
貳、建造生態校園 ••••••••••••••••• 57


第三章 研究設計與實施 ••••••••••••• 60
第一節 研究場域介紹 ••••••••••••• 60
壹、研究場域 •••••••••••••••••• 60
第二節 研究架構 •••••••••••••••••• 64
第三節 研究實施步驟 ••••••••••••••• 65
壹、研究準備階段 ••••••••••••••••• 65
貳、研究發展階段 ••••••••••••••••• 65
參、研究實驗階段 ••••••••••••••••• 66
肆、撰寫報告階段 ••••••••••••••••• 71


第四章 研究結果與討論 ••••••••••••• 73

第一節 二重國中生態教育園生態經營情況 ••••••• 74
壹、生態教育園經營方式 ••••••••••••• 74
貳、生態教育園物種多樣性情形 •••••••••••• 79
參、生態教育園生態系統多樣性 •••••••••••• 80
第二節 二重國中自然科教師利用生態教育園實施
生態教學情況 •••••••••••••••••• 82
壹、自然科教師利用生態教育園生態教學情形 •••••• 82
貳、自然科教師利用生態教育園生態教學所抱持的教學態度 85
参、影響自然科教師利用生態教育園教學意願的因素•••• 87
第三節 二重國中學生使用生態教育園進行生態學習情況•••90
壹、國中學生使用生態教育園生態學習情形 ••••••• 90
貳、影響國中學生使用生態教育園學習意願的因素 •••• 94


第五章 結論及建議 ••••••••••••• 96

第一節 結論 ••••••••••••••••• 96
壹、探討二重國中生態教育園生態經營部分 •••• 96
貳、探討二重國中自然科教師利用生態教育園生態教學部分 97
参、探討二重國中學生使用生態教育園生態學習部分•••• 98

第二節 研究限制與建議 ••••••••••• 99
壹、研究限制•••••••••••••••••• •• 99
貳、建議•••••••••••••••••••••• 99
參考書目

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