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研究生:林登福
研究生(外文):Dan-Fu Lin
論文名稱:學校本位課程發展歷程中教師心態轉變之研究-以桃園縣大埔國小編製鄉土教材為例
論文名稱(外文):A study on transformation of teachers’mindset toward school-based curriculum development
指導教授:黃嘉莉黃嘉莉引用關係
指導教授(外文):作者未提供
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2006
畢業學年度:94
語文別:中文
論文頁數:188
中文關鍵詞:教師心態轉變教師心態學校本位課程學校本位課程發展鄉土教材
外文關鍵詞:school-based curriculum developmentthe transformation of teachers’ mindsetteachers’ mindsetschool-based curriculumhometown teaching material
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本研究旨在瞭解教師面對學校本位課程發展中的心態與覺知、分析學校本位課程發展歷程中之教師心態與原因、嘗試理解教師心態轉變之影響因素與具體策略,並根據研究發現提出編製學校本位課程之結論與建議。
爲達上述目的本研究採用訪談紀錄、研究者的省思札記及研究日誌、文件資料、討論座談、會議記錄為主之外,另外再輔以問卷統計、觀察紀錄和檢驗團體等方法,資料蒐集之後做資料處理與分析,針對組織分類、編輯資料,分析與討論各項研究的發現及結果,最後歸納結果提出結論與建議,以提供行政當局、研究人員與未來研究者參考。
本研究發現如下:
(一)教師期待在課程發展的歷程中,學校行政單位提供各項支援,教師雖認同其正面價值,然而對校本課程發展仍有所質疑。
(二)教師心態轉變的情形可分為正面轉變、負面轉變及沒有轉變等三種,所佔的比例各約三分之一,各有不同的轉變原因。
(三)教師的心態會隨著行政作為與所遭遇的困難而改變,妥善的因應策略能使教師心態朝向正面轉變。
(四)課程改革的困境與教師心態轉變,互為因果關係;研究團隊心態轉變,整體而言有趨向「迴歸現象」。
(五)校本課程實施前後發現皆未出現Pratt模式中的「熱誠者」,表示教師的教育熱誠至今尚未被啟發。
(六)教師心態轉變的影響因素主要包含學校、教師、學生等層面,教師的心態是否認同課程改革,關係著校本課程發展的成敗。
(七)教師參與校本課程的經驗普遍持正面肯定的觀點,教師亦願意學習嘗試自我省思,調整心態以配合課程改革。
(八)中小學教師時間不足是既定的事實;唯有教師願意主動學習,教師才有專業成長空間。
The purpose of this study is to understand the transformation of teachers’ mindset. The researcher attempts to know affecting factors of the transformation of teachers’ mindset and provides recommendations for actual strategies. Conclusions and suggestions of this study are offered for making school-based curriculum.
The researcher mainly adopts interviews, reflective journals, the researcher daily log, documents, panel discussion and proceedings; besides, additional questionnaire to statistic, observational records and inspectional group to analyze all data. In the end, conclusions and suggestions are offered for administrative authorities and future researchers.
The results are listed below:
1.The teachers expect that school administrations can support their needs during the procedure of school-based curriculum development, although they can identify the positive value of school-based curriculum development but they still have some controvertible.
2.The conditions of transformation of teachers’ mindset are divided into positive transformation, negative transformation and non transformation. Each of the condition is about one-third to all members.
3.The teachers’ mindset will be affected by the administration acts and possible barriers; their mindset will toward positive transformation for proper strategies of school administrations.
4.The mindset of the researchers’ team toward “Regression phenomenon”.
5.Non of “ardor for education” appears, no matter after or before carrying out school-based curriculum and it tells us that teachers’ ardor for education still has not be enlightened.
6.The influential factors to the transformation of teachers’ mindset are included school, teachers and students. Whether teachers will identify the revolution of curriculum or not, they will affect the results of the development of school-based curriculum.
7.After the experiences of teachers’ participating school-based curriculum, they hold positive point and attempt to learn self-reflection and adjust their mindset to cooperate with the revolution of curriculum.
8.Teachers will get a professional growing space, while they can learn actively.
論文口試審定書
博碩論文電子檔案授權書
誌謝..........Ⅰ
中文摘要..........Ⅱ
英文摘要..........Ⅲ
目錄..........Ⅳ
圖目錄..........Ⅶ
表目錄..........Ⅷ
第一章 緒論..........1
第一節 研究背景與動機..........1
第二節 研究目的..........5
第三節 研究範圍與限制..........6
第四節 名詞解釋..........6
第五節 研究架構..........9
第二章 文獻探討..........11
第一節 學校本位課程的起源與發展..........11
第二節 國內外學校本位課程改革的困境與解決策略..........17
第三節 學校本位課程發展與教師的關係..........26
第四節 學校本位課程的實施在教師心態轉變上之相關研究..........32
第五節 教師心態調整的具體策略與做法..........45
第三章 研究設計及實施..........50
第一節 研究程序..........50
第二節 研究者的角色與參與研究人員..........52
第三節 發現與澄清研究問題..........57
第四節 如何開始與進入研究的情境..........58
第五節 鄉土教材編製內涵..........60
第六節 資料蒐集的方法..........62
第七節 資料處理與分析..........65
第四章 分析與討論..........68
第一節 計畫實施前訪談教師心態資料分析..........68
第二節 計畫實施前教師抱持的心態與原因..........78
第三節 計畫實施後教師抱持的心態與原因..........84
第四節 教師心態轉變的情形與其轉變原因..........92
第五節 教師心態轉變的影響因素與具體策略..........98
第六節 教師參與學校本位課程的經驗與省思..........118
第五章 結論與建議..........125
第一節 結論..........125
第二節 建議..........131
參考文獻..........139
附錄..........144
附錄一..........144
附錄二..........158
附錄三..........159
附錄四..........160
附錄五..........161
附錄六..........162
附錄七..........163
附錄八..........164
附錄九..........165
附錄十..........166
附錄十一..........167
附錄十二..........168
附錄十三..........170
附錄十四..........171
附錄十五..........172
附錄十六..........173
附錄十七..........174
附錄十八..........175
附錄十九..........176
附錄二十..........178
附錄二十一..........179

圖目錄

圖 3-1 本研究的研究流程………………………………………52
圖4-1 計畫實施前教師抱持不同心態人數統計圖……………97
圖4-2 計畫實施前及Pratt模式教師心態人數比例統計圖…97
圖4-3 計畫實施後教師心態人數分配圖………………………103
圖4-4 計畫實施後教師心態人數百分比分配圖………………103
圖4-5 計畫實施前後教師抱持心態人數消長統計圖…………104
圖4-6 計畫實施前後教師抱持心態得分比較統計圖…………105
圖4-7 實施前、後與Pratt模式百分比三者比較圖…………105
圖4-8 計畫實施歷程中教師心態轉變情形及人數比率統計圖110
圖4-9 計畫實施歷程中教師心態轉變情形及人數統計圖……110

表目錄

表2-1 教師在學校本位課程發展中的角色任務……………………29
表3-1 本研究各種原案資料編碼及其意義…………………………66
表4-1 計畫實施前教師抱持不同心態人數百分比統計表…………97
表4-2 Pratt針對教育人員對革新的態度常態分配模式 97
表4-3 計畫實施前及Pratt模式教師心態人數百分比相差統計表98
表4-4 計畫實施後教師抱持不同心態人數統計表…………………102
表4-5 本校計畫實施後教師心態與Pratt模式百分比比較表……103
表4-6 計畫實施前後教師抱持不同心態人數與得分統計表………104
表4-7 計畫實施歷程中教師心態轉變情形及人數統計表…………105
中文部分
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英文部分
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