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研究生:沈連魁
研究生(外文):Lien-Kuei Shen
論文名稱:幼兒體能教師教學信念及有效教學表現之研究
論文名稱(外文):A Study of Teaching Beliefs and Effective Teaching Performances in Preschool Physical Education Teachers
指導教授:周宏室周宏室引用關係王俊明王俊明引用關係
指導教授(外文):Hung-Shin Chou
學位類別:博士
校院名稱:國立體育學院
系所名稱:體育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:418
中文關鍵詞:幼兒體能教學信念有效教學
外文關鍵詞:preschool physical educationteaching beliefseffective teaching
相關次數:
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本研究目的在探索幼兒體能教師教學信念及有效教學表現的內涵、了解幼兒體能教師教學信念及有效教學表現的現況、以及探討幼兒體能教師的教學信念與有效教學表現之關係。本研究首先訪談13位幼兒體能專家教師,並且採参與觀察法,觀察3位教師實際教學情形10週。在分析質性資料後,採問卷調查法,以台灣地區幼兒體能教師為研究對象,採分層隨機抽樣法選出樣本,以郵寄方式寄出問卷,總共回收440份有效問卷。研究結果顯示:
(1)幼兒體能教師教學信念之主要概念包括,課程與目標、教師能力、教學技巧、器材運用、及師生關係等層面,其影響因素包括大學教育及重要他人、教師個人、以及外在環境等因素。
(2)幼兒體能教師有效教學表現之概念包括,計畫與準備、教學互動、教學評量、及教學氣氛等層面,其影響因素包括,教師本身、學生、學校、以及外在社會環境等因素。
(3)目前幼兒體能教師的教學信念特徵水準皆呈現良好的情形,其在「器材運用」層面的平均得分最高。
(4)目前幼兒體能教師的有效教學表現尚稱良好,其教學氣氛的平均得分較高於「教學互動」及「計畫與準備」層面。
(5)在不同背景教師教學信念的差異情形上,男教師在「教師能力」層面的教學信念明顯高於女教師;體育科系教師優於幼教科系及一般科系;不同教學年資教師,在教師能力層面的差異達顯著性(F=3.68, p<.05);任教中部教師明顯優於任教南部教師;有參與教學團體討論的教師在教師能力、教學技巧、及師生關係層面的教學信念皆明顯高於沒有參與教學團體討論的教師;任教於私立幼稚園的教師在教師能力的信念特徵明顯高於任教公立幼稚園教師。
(6)在不同背景教師有效教學表現的差異情形上,男教師優於女教師;體育科系畢業教師明顯優於幼兒科系教師;不同教學年資教師,在教學氣氛層面的有差異存在(F=4.10, p<.05);任教北部教師明顯優於任教南部教師;有參與教學團體討論之教師優於沒有參與者;任教於私立幼稚園教師優於任教公立幼稚園教師。
(7)教學信念各層面與有效教學表現各個層面之間均有相關存在,而「教師能力」信念對有效教學表現各層面的相關情形較高。
(8)教學信念中的「教師能力」、「師生關係」及「教學技巧」變項可有效預測教師「計畫與準備」的表現,其預測力為44.1%;教學信念中的「教師能力」、「教學技巧」及「師生關係」變項可有效預測教師「教學互動」的表現,其預測力為47.2%;教學信念中的「教師能力」、「師生關係」及「器材運用」變項,可有效預測教師「教學氣氛」的表現,其預測力為48.0%。
The purposes of this study were 1. to explore the contents and the current situations of teaching beliefs and effective teaching performances of preschool physical education teacher, and 2. to investigate the relationship of teaching beliefs and effective teaching performances of preschool physical education teachers. Firstly, 13 experienced preschool physical education teachers were interviewed, and then actual teaching situation of 3 teachers were observed for 10 weeks. Based on the qualitative data, a questionnaire was developed and was sent by mail to preschool physical education teachers in Taiwan. Stratified random sampling was used for the targeted sample population. Four hundred and forty completed surveys were received and analyzed. The results are as follows:
1. The main concepts of preschool physical education teachers' teaching beliefs included were ‘curricula and objectives’, ‘teacher ability’, ‘teaching skills’, ‘apparatuses applications’, and ‘teacher-student relationship’. The influential factors of teachers` teaching beliefs included were ‘undergraduate education’, ‘significant others’, ‘teacher per se’, and ‘external environment’.
2. The concepts of preschool physical education teachers' effective teaching performances were ‘teacher per se’, ‘students’, ‘kindergarten’, and ‘external social environment’.
3. The current situations of characteristic levels of teaching beliefs were satisfactory. The mean score of “apparatuses applications” was higher than the other dimensions of teaching belief.
4. The current situations of teachers` effective teaching performances were satisfactory. The mean score of ‘teaching atmosphere’ was higher than ‘teaching interaction’ and ‘plan and preparation’.
5. In the comparison of the differences of teaching beliefs among different demographic background of teachers, the ‘teacher ability’ of male teachers was higher than female teachers. The teaching beliefs of the teachers from the physical education department was significantly (p < .05) higher than that of teachers from the early childhood education department and other departments. Teachers who have taught longer years have shown significant difference (F = 3.68, p < .05) in the factor of ‘teacher ability’ when comparing with the less experienced teachers; The teachers from Central Taiwan was significantly (p < .05) better than that of teachers from the southern Taiwan; Teachers who have participated in teaching group discussion were significantly (p < .05) better than that of teachers who had not; the ‘teacher ability’ of teacher teaching beliefs of the private kindergarten teachers was significantly (p < .05) better than that of the public kindergarten teachers.
6. In the comparison of the differences of effective teaching performances among different demographic backgrounds of teachers, male teachers were better than female teachers in effective teaching performances; the teachers from the physical education department were significantly (p < .05) better than that of teachers from early childhood education department. Teachers who have taught for longer years have shown differences (F = 4.10, p < .05) in ‘teaching atmosphere’; the teachers from the northern Taiwan was significantly better than that of teachers from the southern Taiwan; teachers who had participated in teaching group discussion were significantly (p < .05) better than that of teachers who had not; Teachers who had taught in the private kindergarten were significantly (p < .05) better than that of teachers in the public kindergarten.
7. There were significant (p < .05) correlations between each dimension of teacher teaching beliefs and each dimension of teacher effective teaching performances, the ‘teacher ability’ belief showed higher correlation with each dimension of effective teaching performances than the other variables.
8. The ‘teacher ability’, ‘teacher-student relationship’, and ‘teaching skills’ of teachers teaching beliefs accounted for a total percentage of explained variance of 44.1% of ‘plans and preparations’ from the effective teaching performances. Furthermore, the predictability of ‘teacher ability’, ‘teaching skills’ and ‘teacher-student relationship’ of teachers teaching beliefs towards ‘teaching interaction’ of effective teaching performances was 47.2%. Finally, the total percentage of explained variance of ‘teacher ability’, ‘teacher-student relationship’, and ‘apparatuses applications’ of teachers’ teaching beliefs towards ‘teaching atmosphere’ of effective teaching performances was 48.0%.
目 錄

第一章 緒 論---------------------------------------------------1
第一節 研究背景-------------------------------------------------1
第二節 研究目的------------------------------------------------12
第三節 研究問題------------------------------------------------13
第四節 名詞解釋------------------------------------------------13
第五節 研究的重要性--------------------------------------------17
第六節 研究的範圍與限制----------------------------------------19

第二章 文獻探討------------------------------------------------21
第一節 幼兒體能教師教學專業之概念與內涵------------------------21
第二節 教學信念的理論與研究------------------------------------34
第三節 有效教學表現的理論與研究--------------------------------65
第四節 教學信念與有效教學表現的相關研究------------------------86

第三章 研究方法------------------------------------------------91
第一節 研究架構------------------------------------------------91
第二節 量化研究之假設------------------------------------------95
第三節 研究對象------------------------------------------------96
第四節 研究工具-----------------------------------------------102
第五節 實施程序-----------------------------------------------112
第六節 訪談的設計與實施---------------------------------------113
第七節 資料處理-----------------------------------------------121

第四章 結果與討論---------------------------------------------126
第一節 質性研究的結果與討論-----------------------------------126
第二節 量化研究的結果與討論-----------------------------------174

第五章 結論與建議---------------------------------------------217
第一節 結論---------------------------------------------------217
第二節 建議---------------------------------------------------235

參考文獻-------------------------------------------------------244
壹、中文部份---------------------------------------------------244
貳、英文部份---------------------------------------------------258

附錄-----------------------------------------------------------274
附錄一 半結構式訪談導言及大綱---------------------------------274
附錄二 幼兒體能教師教學信念與有效教學表現預試問卷初稿---------277
附錄三 幼兒體能教師教學信念與有效教學表現正式問卷-------------285
附錄四 教師教學信念訪談主軸編碼表-----------------------------293
附錄五 教師有效教學表現訪談與參與觀察主軸編碼表---------------294
附錄六 教師教學信念內涵之編碼及逐字稿內容---------------------296
附錄七 教師有效教學表現內涵之編碼及逐字稿內容-----------------352

表目錄
表2-1-1  幼稚園與小學學習型態之比較-----------------------------28
表2-2-1 國內外學者對教學信念的定義-----------------------------43
表2-2-2 教學信念指標摘要表-------------------------------------46
表2-2-3 一般幼教師教學信念指標摘要表---------------------------48
表2-2-4 教學信念相關研究摘要表---------------------------------59
表2-3-1  國外學者專家對有效教學的定義---------------------------67
表2-3-2 國內學者專家對有效教學的定義---------------------------71
表2-3-3 各研究中教學效能的層面---------------------------------74
表3-3-1 受訪者基本資料表---------------------------------------98
表3-3-2 参與觀察研究参與者基本資料表---------------------------98
表3-3-3 量表調查研究参與者人口統計學資料分析表----------------100
表3-3-4 各縣市抽取樣本數與回收情形----------------------------101
表3-4-1 研究量表專家審閱名單----------------------------------103
表3-4-2 教學信念題目的項目分析結果----------------------------106
表3-4-3 教學信念題目因素分析與Cronbach α值--------------------107
表3-4-4 教學信念各因素的相關矩陣------------------------------108
表3-4-5 有效教學表現題目的項目分析結果------------------------109
表3-4-6 有效教學表現各因素的相關矩陣--------------------------110
表3-4-7 有效教學表現題目因素分析與Cronbach α值----------------111
表3-6-1 本研究訪談資料的信度指標與處理情形--------------------119
表3-6-2  本研究訪談資料的效度指標與處理情形--------------------120
表4-1-1  教師在教學信念之教師能力概念主軸編碼表----------------128
表4-1-2  教師在教學信念之教學技巧概念主軸編碼表----------------131
表4-1-3  教師在教學信念之課程與目標概念主軸編碼表--------------134
表4-1-4  教師在教學信念之器材運用概念主軸編碼表----------------137
表4-1-5  教師在教學信念之師生關係概念主軸編碼表----------------140
表4-1-6  教師在影響教學信念因素概念的主軸編碼表----------------145
表4-1-7  教師在有效教學表現之計畫與準備概念主軸編碼表----------147
表4-1-8  教師在有效教學表現之教學互動概念主軸編碼表------------153
表4-1-9  教師在有效教學表現之教學評量概念主軸編碼表------------159
表4-1-10 教師在有效教學表現之教學氣氛概念主軸編碼表------------163
表4-1-11 教師在有效教學表現之影響因素概念主軸編碼表------------170
表4-2-1 教師教學信念各層面的描述性統計摘要表------------------174
表4-2-2 教師有效教學表現各層面的描述性統計摘要表--------------175
表4-2-3 教師有效教學表現各題的描述性統計摘要表----------------176
表4-2-4 不同性別教師教學信念差異性考驗------------------------179
表4-2-5 不同教育背景教師教學信念差異性考驗--------------------181
表4-2-6 不同教學年資教師教學信念差異性考驗--------------------184
表4-2-7 不同地區教師教學信念差異性考驗------------------------189
表4-2-8 教師有否參加團體討論教學信念差異性考驗----------------193
表4-2-9 公私立教師教學信念差異性考驗--------------------------194
表4-2-10 教師教學信念因教師背景不同而有差異的考驗結果----------196
表4-2-11 不同性別教師有效教學表現差異性考驗--------------------197
表4-2-12 不同教育背景教師有效教學表現差異性考驗----------------198
表4-2-13 不同教學年資教師有效教學表現差異性考驗----------------200
表4-2-14 不同地區教師有效教學表現差異性考驗--------------------203
表4-2-15 教師有無參加團體討論在有效教學表現差異性考驗----------204
表4-2-16 公私立教師有效教學表現差異性考驗----------------------204
表4-2-17 有效教學表現因教師背景不同而有差異的考驗結果----------205
表4-2-18 教學信念各層面與有效教學表現各層面的積差相關分析------206
表4-2-19 教學信念與其有效教學表現具相關存在的考驗結果----------209
表4-2-20 教學信念各層面對計畫與準備表現迴歸預測分析摘要表------211
表4-2-21 教學信念各層面對教學互動表現迴歸預測分析摘要表--------211
表4-2-22 教學信念各層面對教學氣氛表現迴歸預測分析摘要表--------212
表4-2-23 教學信念對其有效教學表現具預測力的考驗結果------------216

圖目錄
圖2-2-1  信念、態度、意圖、決定、行為和有用的訊息圖-------------40
圖3-1-1  質性研究架構圖-----------------------------------------92
圖3-1-2  量化研究架構圖-----------------------------------------94
圖4-2-1 不同教學年資教師教學信念各層面平均得分----------------185
圖4-2-2 不同地區教師教學信念各層面平均得分--------------------190
圖4-2-3 不同教育背景教師有效教學表現各層面平均得分------------198
圖4-2-4 不同教學年資教師有效教學表現各層面平均得分------------201
一、中文部分
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