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研究生:蔡昀挺
研究生(外文):Yun-Ting Tsai
論文名稱:藝樣的學習與對話:在中學教育現場的嘗試
論文名稱(外文):Learning and communicating through art in a junior high school
指導教授:吳瑪悧吳瑪悧引用關係
指導教授(外文):Mali Wu
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:跨領域藝術研究所
學門:藝術學門
學類:綜合藝術學類
論文出版年:2009
畢業學年度:97
語文別:中文
中文關鍵詞:對話對話性創作批判教育學學習社群統整教學
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這是一個研究者身兼參與觀察者、教師、教師學習社群領導者……等多重角色,在國民中學教育現場的實踐故事。

本研究記錄研究者自九十六年下半年度至九十七年底,共約一年半的時間,在國民中學所做的課程計畫與實踐,過程中企圖開啟教師與同學之間、教師之間、同學之間的對話機制與方法,並探討透過對話後,對於學習及關係的改變。課程內容以藝術創作為一種學習領域之間的連結方法,或以藝術創作當做最後的實作呈現。

在九十六年的教學案例,研究者以校園植物為背景知識,讓同學們利用廢輪胎創作校園植物馬賽克拼貼作品,研究者並以過程中發現的問題為起點,接續於九十七年的實踐,除嘗試透過網際網路,以部落格作為與同學間的對話工具,更重要是組織教師學習社群,作為跨領域教師間對話與合作的方法。九十七上半年度社群教師各自發展課程,並試圖連結彼此課程間的知識,九十七年暑假期間,團隊教師與參與營隊的同學,在密集的五個半天完成多學科統整(Multidisciplinary)課程實驗,期間並大量融入表演(perform),九十七下半年度以暑期發展的課程為基礎,探索多學科統整課程在學期間執行的可能性與策略。

一年半的努力與研究,研究者與五位來自生物、國文、視覺藝術等三種不同授課專長的老師們,由同事的關係轉化為學習社群,除共同規劃、實踐多種統整課程,更重要的是,老師與同學們在對話與合作的過程中,找到同為學習者的樂趣與喜悅。
This is a pragmatic story in a junior high school, whose researcher plays multiple roles—either as an observer, teacher, or leader of teacher’s community.
This research aims to carry out the curriculum planning and practice in a junior high school, which takes 18 months, beginning in the fall semester of 2007 and culminating in the winter of 2008. This action research attempts create dialogues between the teacher and student, amongst the students, and finally amongst teachers. Through these series of dialogues, the researcher examines the content of the dialogue between the learning communities. The content of the curriculum functions either as a creation of artwork connecting different fields of learning, or as a piece of artwork demonstrating the students’ creativity through artworks.
In the teaching case of 2007, the researcher uses wasted tires to create a mosaic work containing plants throughout the campus with his students. However, the researcher discovers that the students possess insufficient knowledge of horticulture and select plants that will not thrive on campus conditions, so the research is extended to 2008. This causes the researcher to implement a campus wide dialogue using blogs through the students and teachers Internet communities. This method may help connect and construct the interdisciplinary dialogues and cooperation needed to successfully complete the research. The spring semester of the 2008 compiles the interdisciplinary knowledge among the teachers, and during the summer vacation of 2008, the groups of teachers as well as the students join together to begin the multidisciplinary course experiments, which takes 2.5 days, heavily incorporated with the performance. Based on the courses developed in summer, the researcher attempts to verify the possibilities and strategies of the interdisciplinary incorporation.
For the year and a half of research, there were five teachers who are from three different subjects (Biology, Chinese, and Visual Art). This transforms the relationship of colleague into a relationship of members in a learning community. We not only worked together to plan and practice the multiple integrated curriculums; more importantly, this process of dialogue and cooperation helped us find the fun and joys from learning.
目錄
謝誌 I
摘要 II
ABSTRACT III
目錄 V
表目錄 VII
圖目錄 VIII
第一章 緒論 1
1.1研究背景 1
1.2研究動機 2
1.3研究目的 5
1.4研究價值 6
第二章 文獻回顧 8
2.1視覺藝術教育在台灣 9
2.1.1現行的台灣藝術教育制度 9
2.1.2台灣視覺藝術教育怎麼來 10
2.1.3藝術與人文領域的解析與延伸 11
2.2課程統整與協同教學 14
2.1.1為什麼需要統整教學? 14
2.1.2統整教學是什麼? 14
2.1.3教師協同合作是統整的第一步 16
2.3實踐於生活的藝術教育-對話性創作(CONVERSATION PIECES) 18
2.3.1新類型.對話性創作 18
2.3.2對話性創作是一種課程 20
2.4對話作為實踐的開始-批判教育學(CRITICAL PEDAGOGY) 22
2.4.1批判教育學中的對話;以Preire的踐履為例 22
2.4.2在台灣國民中學的轉化可能 23
2.5相關案例回顧 25
2.5.1另類方案(Project Other Ways) 25
2.5.2芝加哥藝術教育聯盟教育方案 27
2.5.3國藝會-藝教於樂方案 29
第三章 研究方法/研究設計 32
3.1研究時間/對象 32
3.2研究流程 34
3.3研究方法 38
3.4研究限制 41
第四章 研究歷程 43
4.1當輪胎預見花-九十六年度上學期 43
4.1.1 緣起 43
4.1.2預期-相遇為了什麼? 44
4.1.3過程-輪胎與花是這樣相遇的… 48
4.1.4結果-相遇以後… 58
4.2「藝植如此」首部曲-九十六學年度下學期 61
4.2.1「輪胎開花」到「藝植如此」 61
4.2.2藝植拍 66
4.2.3首部曲的發現與省思 76
4.3「藝植如此」二部曲-暑期生態藝術創作營隊 89
4.3.1藝植到暑假 89
4.3.2生態藝術創作營隊 92
4.3.3二部曲的發現與省思 102
4.4「藝植如此」三部曲-九十七學年度上學期 107
4.4.1開學後藝植 107
4.4.2我形我樹藝植寫 107
4.4.3三部曲的發現與反思 112
第五章 結論 115
5.1課程實踐做為一種問題陳顯與解決的歷程 116
5.2實踐歷程中的對話 120
5.2.1合作學習-同學間的對話 120
5.2.2教師學習社群--教師間的對話 126
5.2.3統整課程--課程作為一種創作 131
5.3不只是統整課程 136
5.3.1也是對話性創作? 136
5.3.2可能是批判教育學? 141
第六章 建議 143
參考文獻 145
附錄1.九十七年創造力教育計畫 147
附錄2社群會議資料 161
附錄3.教育部電子報 181
表目錄
表.4-4透過藝術的學習 73
表.4-5實踐對話的工具與方法 74
表.4-6課程時間、內容對照表 79
表5-1合作學習的方式與時間 132
表5-2透過藝術的學習 145
表.5-3傳統與解放的表演 148
表5-4課程中的表演 149


圖目錄
圖2-1文獻回顧脈絡 19
圖3-1研究流程圖 44
圖3-2九十六年課程架構圖 45
圖3-3九十七年課程架構圖 47
圖3-4三角檢視圖 50
圖4-1以輪胎做花器 53
圖4-2學習日誌 56
圖4-1「當輪胎遇見花」課程架構圖 58
圖4-3童軍老師帶領同學認識校園植物 60
圖4-2當輪胎預見花。子題2.何謂公共藝術。課程紀錄圖片 62
圖4-5 當輪胎預見花。子題3公共藝術製作-1。課程紀錄圖片 65
圖4-6當輪胎遇見花。子題3公共藝術製作1。課程紀錄圖片。 66
圖4-7當輪胎遇見花。子題4.公共藝術完成。課程紀錄圖片。 68
圖4-8當輪胎遇見花。參加2008國際創意博覽會發表記錄圖片。 69
圖4-9九十六年的問題策略 71
圖.4-10九十六年〜九十七年課程架構圖表 73
圖4-12藝植拍課程架構圖 88
圖4-13藝植拍。植物人攝影作品。 90
圖4-14藝植拍。植。物相關作品及本次部落格 92
圖4-15藝植拍。同學的「植。物」作品 93
圖4-16藝植拍。植物創作地圖參考圖片、上課紀錄圖片 96
圖4-16藝植講。看圖說故事接龍 99
圖4-17九十七年課程的實施範圍 126
圖5.1藝植拍的分工 135
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