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研究生:吳易軒
研究生(外文):Wu, Yi-Hsuan
論文名稱:今天,妳/你被制服了?藝術行動與國中生性別認同的相遇
論文名稱(外文):Are You Uniformed Today? An Encounter Between Art and Gender Identities of Junior High School Students
指導教授:黃孫權黃孫權引用關係
指導教授(外文):Huang, Sun-Quan Ph. D.
學位類別:碩士
校院名稱:國立高雄師範大學
系所名稱:跨領域藝術研究所
學門:藝術學門
學類:綜合藝術學類
論文出版年:2010
畢業學年度:98
語文別:中文
論文頁數:220
中文關鍵詞:制服藝術行動性別認同性別差異身體規訓
外文關鍵詞:uniformsart practicegender identitygender differencebody discipline
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「今天,妳/你被制服了!」 「制服」是最為人熟悉的一種服裝,也一直是爭議的焦點,其中隱含身體被限制和立即服從的權力關係,制服在各方面的界定和規訓上皆存在著性別差異的問題,國中生正處於身心發展重要階段,自我性別認同顯得更加重要,認識自己才會有所成長!

研究者選擇兩所國中的教學現場,以參與式行動研究,實際觀察和訪談深入瞭解,進行與制服相關的主題式藝術行動,得知國中生對制服的想像認識、服裝儀容的身體規訓、性別認同存在展現的樣貌及日常生活中所遭遇到抵抗的經驗;針對制服所延伸出來的問題加以反思,擬出創新跨領域的藝術行動,與研究對象做互動式的共同探討與分享。

以彈性開放、包容尊重性別差異的態度,讓國中生瞭解性別和制服,進而在實際參與藝術行動中設計制服,並分析在制服的穿著中如何展現和突破性別認同的樣貌,發揮個人與眾不同的美感經驗,創造多元另類的流行新趨勢,提升自我的性別意識,打造一個沒有性別歧視和性別刻板印象的校園,迎接性別多元化的時代環境。
"Are you uniformed today?" "Uniforms" are the most familiar kind of clothing and have always been the focus of controversy in Taiwan. It implies the power relations which restrict and require immediate obedience of our bodies. Uniforms by all definitions and disciplines entail an issue of gender differences. Since junior high school students are at the stage of physical and mental developing, gender identities are even more important.

Researcher chooses two junior high schools as objects of study. Using participating action research and art practices of uniforms to understand students' imagination of uniforms, body discipline, gender identities and gender differences, gender appearance and their experiences of resistance in everyday life. In order to tackle the problems relevant to uniforms, researcher then creates innovative and interdisciplinary artistic actions and interacts with objects of study by sharing and discussing the study results.

Researcher hopes that after understanding the meaning of gender and uniforms and participating in the design of uniforms, students can hold a flexible, open and tolerant attitude towards gender differences, analyse the way in which they present or challenge their gender identities and individual distinctive aesthetic experiences. Researcher and students create a new trend of multiple possibilities in uniforms and hope that gender discrimination and stereotypes no longer exist in campus. Let’s welcome the era of gender diversity environment and times.
謝誌 i
中文摘要 ii
Abstract iii
目錄 iv
表目錄 viii
圖目錄 ix
一、緒論
1.1 研究動機:制服校園現形記 1
1.1.1 話說從前:實際經驗談 1
1.1.2 教學現場:制服面面觀 2
1.1.3 性別迷思:制服性別化 4
1.1.4 服裝問題:制服在校園 6
1.1.5 儀容樣貌:制服多元化 9
1.2 研究目的 11
1.3 問題意識 12
1.4 研究範圍與限制 13
二、文獻回顧
2.1 制服的性別認同與性別差異 17
2.1.1 性(sex / sexuality) v.s 性別(gender) 17
2.1.2 性別認同(gender identity) 19
2.1.3 制服的性別認同 23
2.1.4 性別差異(gender difference) 25
2.1.5 制服的性別差異 28
2.2 制服儀容的身體規訓 30
2.3 制服存在的符號樣貌 33
2.4 制服美感的自我表現 38
2.5 制服歷史的演變規範 42
2.5.1 台灣的制服歷史演變 42
2.5.2 其他國家的制服演變 50
2.6 制服議題的相關研究 54
三、藝術行動研究設計與實施
3.1 研究方法 59
3.1.1 行動研究 59
3.1.2 藝術行動 66
3.1.3 參與式觀察 69
3.1.4 制服訪談記錄 70
3.2 制服藝術行動 72
3.2.1 制服設計藝術行動 73
3.2.2 制服表演藝術行動 103
3.2.3 制服實際施行現況 111
3.2.4 制服個案訪談記錄 120
四、跨領域行動展現:制服的真實世界
4.1 制服與性別的展現 123
4.1.1 制服本身性別刻板印象 123
4.1.2 制服展現自我性別認同 130
4.2 制服與階級的交鋒 135
4.2.1 由上而下的制服權力關係 135
4.2.2 由下而上的制服權力反轉 141
4.3 制服與美感經驗之融合 143
4.3.1 制服與國中生的流行文化接軌 143
4.3.1 制服體現國中生個人美感經驗 145
4.4 制服藝術行動觀察省思 147
4.4.1 制服藝術行動實施與問題解決 148
4.4.2 制服藝術行動與研究對象的性別意識檢視分析 151
4.4.3 制服藝術行動設計之檢討與未竟之事 154
五、解放制服解放性別
5.1 制服與性別認同的相遇 157
5.1.1 故事一:性別認同融入藝術領域的小勛 157
5.1.2 故事二:性別意識提升突破解放的小胖 160
5.1.3 故事三:尊重多元性別認同展現的阿翰 163
5.1.4 故事四:研究者的制服與性別認同相遇 165
5.2 結論 168
5.2.1 反思性/別的自由選擇與自由主義式多元的差異 168
5.2.2 多元性別認同的生活實踐與制服間的抵抗與合作 170
5.2.3 藝術教育與性別認同的實踐理論看法與研究成果 172
5.3 建議與展望 175

參考文獻 179
附錄一 【制服藝術行動】教案設計、學習單 189
附錄二 【制服藝術行動】自我性別意識檢視表 201
附錄三 【研究對象表】、【老師訪談對象表】、【家長訪談對象表】 202
附錄四 【制服大論壇】訪談研究單 205
附錄五 【研究對象研究單訪談記錄】 206

表 目 錄
表2-1:羅蘭巴特的語言與神話系統關係表 34
表2-2:由學校制服所建構出的性別迷思系統關係表 34
表2-3:日據時期起不同階段的國中生制服樣式表 47
表3-1:研究者的兩階段行動研究問題意識表 65
表4-1:研究對象所處A、B兩間學校制服比較表 124
表4-2:研究對象所處A、B兩間學校運動服比較表 127
表4-1:研究對象所處A、B兩間學校制服比較表 124
表4-2:研究對象所處A、B兩間學校運動服比較表 127
表4-3:老師和家長們對「制服與性別意識」的關聯人數統計表 131
表4-4:A學校研究對象設計作品中出現性別刻板印象件數統計表 133
表4-5:B學校研究對象設計作品中出現性別刻板印象件數統計表 134
表4-6:老師和家長們認為「制服的存在性」人數統計表 138
表4-7:老師和家長們認為「制服的設計者」人數統計表 140
表4-8:A、B學校跨領域制服藝術行動實施日程比較表 148
表4-9:第一階段制服藝術行動研究對象的性別意識提升人數統計表 152
表4-10:第一階段制服藝術行動研究對象的性別意識提升理由彙整表 152
表4-11:第二階段制服藝術行動研究對象的性別意識提升人數統計表 153
表4-12:第二階段制服藝術行動研究對象的性別意識提升理由彙整表 153

圖 目 錄
圖1-1:研究對象A學校的制服 14
圖1-2:研究對象A學校的運動服 14
圖1-3:研究對象B學校的制服 14
圖1-4:研究對象B學校的運動服 14
圖2-1:[權力-身體-馴服]三者關係圖 31
圖2-2:[身體]加入性/別意識差異圖 32
圖2-3:1955年國小制服 43
圖2-4:1963年高中制服 43
圖2-5:1964年國小制服 43
圖2-6:1967年國中制服 43
圖2-7:1967年國中女制服 43
圖2-8:1967年國中男制服 43
圖2-9:1983年研究者代理學校制服 44
圖2-10:1983年研究者代理學校體育服 44
圖2-11:1988年國小制服 44
圖2-12:1988年國小運動服 44
圖2-13:1991年國中女生運動服 45
圖2-14:1991年國中男生運動服 45
圖2-15:1993年國中女生運動服 45
圖2-16:1993年國中男生運動服 45
圖2-17:1993年研究者自身的國小體育服 46
圖2-18:1996年國中男生制服 46
圖2-19:1996年研究者自身的國中制服 46
圖2-20:1996年研究者自身的國中體育服 46
圖2-21:2005年台灣南部地區某國中制服 46
圖2-22:2005年台灣南部地區某國中制服 46
圖2-23:日本傳統振袖加袴-1 51
圖2-24:日本傳統振袖加袴-2 51
圖2-25:日本女子制服水手服 52
圖2-26:日本男子制服詰襟 52
圖2-27:香港學生制服 53
圖2-28:韓國學生制服 53
圖2-29:泰國學生校服 53
圖2-30:新加坡學生校服 53
圖3-1:行動研究歷程的階段圖 60
圖3-2:研究者的行動研究模式 62
圖3-3:研究者的跨領域制服行動研究總體模式 71
圖3-4:研究對象,國一13歲,跨性別分組,所設計的運動服-1 85
圖3-5:研究對象,國一13歲,跨性別分組,所設計的運動服-2 85
圖3-6:研究對象,國一13歲,跨性別分組,所設計的運動服-3 85
圖3-7:研究對象,國一13歲,跨性別分組,所設計的運動服-4 85
圖3-8:研究對象,國二14歲,生理性別分組,所設計的制服 86
圖3-9:研究對象,國二14歲,生理性別分組,所設計的運動服 86
圖3-10:研究對象,國三15歲,自由分組,所設計的運動服 87
圖3-11:研究對象,國三15歲,自由分組,所設計的制服-1 87
圖3-12:研究對象,國三15歲,自由分組,所設計的制服-2 88
圖3-13:A學校各班學生積極地參與制服票選的情形-1 89
圖3-14:A學校各班學生積極地參與制服票選的情形-2 89
圖3-15:A學校各班學生積極地參與制服統計選票的情形-1 89
圖3-16:A學校各班學生積極地參與制服統計選票的情形-2 89
圖3-17:「學生票選」制服作品第一名186票 90
圖3-18:「學生票選」制服作品第二名120票 91
圖3-19:「學生票選」制服作品第三名59票 92
圖3-20:「學生票選」運動服作品第一名342票 93
圖3-21:「學生票選」運動服作品第二名74票 94
圖3-22:「學生票選」運動服作品第三名38票 95
圖3-23:「老師票選」制服最高票作品 96
圖3-24:「老師票選」運動服最高票作品 97
圖3-25:老師們給予「特別獎」作品 98
圖3-26:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的制服-1 100
圖3-27:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的制服-2 100
圖3-28:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的制服-3 100
圖3-29:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的制服-4 100
圖3-30:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的制服-5 100
圖3-31:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的制服-6 101
圖3-32:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的制服-7 101
圖3-33:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的制服-8 101
圖3-34:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的制服-9 101
圖3-35:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的運動服-1 102
圖3-36:B學校研究對象,國二14歲,女,所設計的運動服-2 102
圖3-37:B學校研究對象,國二14歲,男,所設計的運動服-1 102
圖3-38:B學校研究對象,國二14歲,男,所設計的運動服-2 102
圖3-39:B學校研究對象,國二14歲,男,所設計的另類制服 102
圖3-40:B學校研究對象,國二14歲,男,所設計的另類運動服 102
圖3-41:A學校研究對象,國二14歲,女,制服扮裝現場-1 104
圖3-42:A學校研究對象,國二14歲,女,制服扮裝現場-2 104
圖3-43:A學校研究對象,國二14歲,男,制服扮裝現場-1 105
圖3-44:A學校研究對象,國二14歲,男,制服扮裝現場-2 105
圖3-45:B學校研究對象,國二14歲,女,制服扮裝現場-甲班 106
圖3-46:B學校研究對象,國二14歲,女,制服扮裝現場-乙班 106
圖3-47:B學校研究對象,國二14歲,男,制服扮裝現場-甲班 107
圖3-48:B學校研究對象,國二14歲,男,制服扮裝現場-乙班 107
圖3-49:B學校研究對象,國二14歲,女,制服扮裝現場-丙班 107
圖3-50:B學校研究對象,國二14歲,女,個人秀 107
圖3-51:B學校研究對象,國二14歲,男,個人秀-1 107
圖3-52:B學校研究對象,國二14歲,男,個人秀-2 107
圖3-53:研究對象的班服現況-1 112
圖3-54:研究對象的班服現況-2 112
圖3-55:研究對象的班服現況-3 112
圖3-56:研究對象的班服現況-4 112
圖3-57:研究對象的短裙現況-1 114
圖3-58:研究對象的短裙現況-2 114
圖3-59:研究對象的短裙現況-3 114
圖3-60:研究對象的垮褲現況-1 116
圖3-61:研究對象的垮褲現況-2 116
圖3-62:研究對象的多元配件現況-1 117
圖3-63:研究對象的多元配件現況-2 117
圖3-64:研究對象的多元配件現況-3 117
圖3-65:研究對象的反串現況-1 118
圖3-66:研究對象的反串現況-2 118
圖3-67:研究對象的反串現況-3 118
圖3-68:研究對象的抵制現況-1 118
圖3-69:研究對象的抵制現況-2 118
圖3-70:研究對象的抵制現況-3 118
參 考 文 獻

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髮禁與制服專題首頁http://intermargins.net/intermargins/YouthLibFront/YouthHumanRights/hair%20and%20uniform/hair_index.htm/
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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