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研究生:劉淑娟
研究生(外文):Shu-Chuan Liu
論文名稱:新北市三蘆區班級氣氛與英語課業求助行為對國中生英語學業成就之關係研究
論文名稱(外文):A Study on Classroom Climate, English Academic Help-Seeking and English Academic Achievement of Junior High SchoolStudents at San-Chung and Luzhou District in New Taipei City
指導教授:周子敬 博士
指導教授(外文):Dr. Tzu-Chin Rejoice Chou
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2012
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:166
中文關鍵詞:結構方程模式班級氣氛英語課業求助行為英語學業成就驗證性因素分析
外文關鍵詞:classroom climatestructural equation modeling(SEM)confirmatory factor analysis(CFA)academic achievementacademic help-seeking
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中文摘要
本研究目的在於了解並建構新北市三重蘆洲區國中生認知班級氣氛、英語課業求助行為與英語學業成就狀況與模式。為達上述研究目的,首先確認由Ellen W. Rowe於2010年所編製的「班級氣氛量表(SPPCC)」與自行改編的「英語課業求助行為量表(EAHQ)」之信效度及相關構念的存在,再進一步建立相關模式。本研究依據文獻資料及實證研究做為理論基礎,研究對象為新北市三蘆區100學年度七、八、九年級國中學生,以分層隨機抽樣的方法抽取出1515份有效問卷。本研究利用驗證性因素分析在「班級氣氛量表」得到4因素模式,分別命名為「教師支持」、「同儕支持」、「課業勝任度」、「滿足感」;在「英語課業求助行為量表」得到3因素模式,分別命名為「工具性求助」、「執行性求助」與「逃避求助」。統計方法使用 SEM、描述性統計、單因子多變量變異數分析、獨立樣本t考驗與迴歸分析,結果顯示班級氣氛與英語課業求助行為對英語學業成就有正向顯著影響,班級氣氛以「課業勝任度」分數最高;英語課業求助行為以「工具性求助」分數較高;國中生在英語學習挫折時「逃避求助」行為明顯。本研究依據研究結果,建議班級經營上建立一個讓學生感到教師對其課業求助行為支持和能負荷的學習課程量,並提供相關教育人員在教學輔導和未來研究參考。
Abstract
The purpose of this study was to understand and to construct the model about cognitive classroom climate, English academic help-seeking and English academic achievement for junior high school students at San-Chung and Luzhou District in New Taipei City. To achieve the above research purpose, the Classroom Climate questionnaire was borrowed the SPPCC from Ellen W. Rowe in 2010, and the researcher modified the English academic help-seeking Questionnaire (EAHQ). Both questionnaires have verified the scale reliability, scale validity, existence of the relevant constructs, and models. Based on literatures and empirical studies, the study population consisted of the junior high school students in the 100 school year at San-Chung and Luzhou District in New Taipei City. This study obtained 1515 effective samples by stratified random sampling. The results of the study did confirm the four factors as " teacher support ", " peer support ", " academic competence ", and "satisfaction" in SPPCC and the three factors as "instrumental help-seeking", "executive help-seeking", and "avoidance of help-seeking" in the EAHQ. In addition, the statistical methods were structural equation modeling (SEM), descriptives, 1-Way MANOVA, independent t-Test and multiple regression analysis. The results shown that classroom climate and English academic help-seeking had statistically significant positive influence on English academic achievement. Moreover, the academic competence of the SPPCC and the instrumental help-seeking of the EAHQ had positive influence on English academic achievement. Another significantly implication is that a lot of junior high school students have a preference for adopting avoidance help-seeking behavior when they are help in need. Based on the results, this study suggested that teachers can enhance adaptive help-seeking by setting the classroom climate with sufficient support from teachers and qualified academic competence. There are some suggestions as teaching counseling and further study references were proposed for relevant educational administrators and teachers.
論文口試委員審定書
誌 謝••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• i
中文摘要•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• ii
英文摘要•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• iii
目 次••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• iv
表 次••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• vi
圖 次••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• viii
第一章 緒論•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1
第一節 研究背景與動機••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 1
第二節 研究目的及研究內容••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 9
第三節 研究流程•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 10
第四節 研究範圍與限制••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 11
第五節 名詞解釋•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 12
第二章 文獻探討•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 15
第一節 班級氣氛的理論與相關研究•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 15
第二節 課業求助行為的理論與相關研究•••••••••••••••••••••••••••••••••• 39
第三節 學業成就的理論與相關研究•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 54
第四節 班級氣氛、課業求助行為與學業成就相關研究••••••••••••••••• 62
第三章 研究方法•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 65
第一節 研究對象與架構••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 65
第二節 研究工具•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 67
第三節 抽樣方法•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 84
第四節 分析方法•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 86
第四章 研究結果與討論••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 91
第一節 敘述統計•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 91
第二節 信度與效度分析••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 95
第三節 因素分析•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 98
第四節 單因子多變量變異數分析••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 107
第五節 結構方程模式•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 113
第五章 結論與建議••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 119
第一節 結論•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 119
第二節 建議•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 125
參考文獻•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 129
附件一:問卷同意書•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••• 143
附件二:班級氣氛與英語課業求助行為【預試問卷】••••••••••••••••••••••••••••• 145
附件三:班級氣氛與英語課業求助行為【正試問卷】••••••••••••••••••••••••••••• 149
附件四:班級氣氛與英語課業求助行為【專家效度問卷】••••••••••••••••••••••• 153
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