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研究生:黃美雪
研究生(外文):Mei-hsueh Huang
論文名稱:有層次提問教學運用於國小四年級國語科之行動研究
論文名稱(外文):An Action Research of Multi-Level Questioning Instruction on Fourth Grade Teaching Strategies at Mandarin Instruction
指導教授:陳振南陳振南引用關係
指導教授(外文):Jen-nan Chen
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2013
畢業學年度:101
語文別:中文
論文頁數:147
中文關鍵詞:國語文教學行動研究PIRLS有層次提問教學
外文關鍵詞:Multi-Level Questioning InstructionPIRLSaction researchMandarin Chinese Instruction
相關次數:
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本研究旨在探討「有層次提問教學運用於國小四年級國語科」對國小四年級學童閱讀理解能力之影響。以喜閱國小四年級快樂班共28名學生為研究對象,實施有層次提問教學策略,並以教育部審定之現行國小語文領域版本為教材,進行十週的有層次提問教學。教學前、後分別施以教育部出版「閱讀理解—文章與試題範例」為測驗題題本,以了解教學前、後學童PIRLS的四個閱讀理解層次,在故事體與說明文的閱讀理解能力表現是否有所差異。
主要結論如下:
一、有層次提問教學運用於國小四年級國語科對提升國小四年級學童閱讀理解能力確有成效。
(一)接受有層次提問教學後,學生「故事體」和「說明文」的立即後測表現均優於教學前。
(二)接受有層次提問教學後,學生在「故事體」除了「直接提取」外,其他的三個層次閱讀理解能力確實有提升。
(三)接受有層次提問教學後,學生在「說明文」四個層次閱讀理解能力皆確實有提升。
(四)接受有層次提問教學之學童整體閱讀理解能力確實有提升。
二、從課程實施問卷與訪談中,可以得知九成以上學生皆認為有層次提問教學有助於理解文章內容,提升獨立思考能力。
三、研究歷程中發現,教學前分析學生能力並妥善規劃課程,教學中透過提問引導增加學生同儕交流討論,教學後鼓勵學生延伸其他領域學習,親師生之間密切合作,更有助於學生閱讀理解能力的提升。
依據研究結論,對未來研究者與教師提出建議,以提供學術研究與教學之參考。
The effects confer action research of Multi-Level Questioning Instruction on fourth grade teaching strategies at mandarin instruction. The twenty-eight research participants were from reading-love elemantary school, class happiness. The experiment group received asking-teach strategy and the control group received traditional reading instruction. The instruction lasted 10 weeks with materials verified by the Ministry of Education, the current field of elementary language version .Before and after the instruction , participants were given the test with the material of “Reading Comprehension - Articles and Questions”. Through this test, researcher and find out what differences the strategy made to their performance in reading comprehension of narrative and exposition.
The main findings were as follows:
1. It is demonstrated that Multi-Level Questioning Instruction does work effectively for elementary fourth grade students to promote their ability in reading comprehension.
(a)Students make significant progress in reading comprehension of narrative and exposition after Multi-Level Questioning Instruction.
(b)Students make significant progress in reading comprehension of narrative on all the levels except making straightforward inferences after Multi-Level Questioning Instruction.
(c)Students make significant progress in reading comprehension of exposition on all levels after Multi-Level Questioning Instruction.
(d)Students promote their ability in reading comprehension after Multi-Level Questioning Instruction.
2. From the survey and interview during the class, more than 90% of the students agree that they understand the articles more and think more independently after Multi-Level Questioning Instruction. During the research, analizing the students’ ability and prepare for the lessons well before classes, asking questions and leading the students to discuss with each other during classes, and encourage them to learn more form different areas after classes. Close cooperation between the pro-teachers and students also promote students'' reading comprehension abilities.

According to the research, the researcher gives suggestions to future researchers and teachers, and provide academic research and teaching reference.
論文口試委員審定書
誌 謝.................................................................................................i
中文摘要 ...........................................................................................iii
英文摘要 .............................................................................................v
目 次...........................................................................................vii
表 次.................................................................................ix
圖 次..............................................................................xi
第一章 緒論............................................................................ 1
第一節 研究背景與動機 ......................................................... 1
第二節 研究目的................................................................ 6
第三節 名詞釋義................................................................ 6
第四節 研究範圍與限制....................................................9
第二章 文獻探討................................................................11
第一節 閱讀理解................................................................11
第二節 國語文教學..............................................................18
第三節 有層次提問教學運用於國語科之之相關研究........................32
第四節 行動研究................................................................41
第三章 研究方法與設計............................................................45
第一節 研究流程................................................................45
第二節 研究情境與研究參與者................................................47
第三節 研究工具................................................................50
第四節 研究倫理................................................................52
第五節 課程行動方案設計.....................................................52
第六節 資料的蒐集與分析.....................................................55
頁次
第四章 研究結果................................................................63
第一節 從情境分析探究有層次提問教學運用於國小四年級國語科之問題 與省思....................................................................63
第二節 有層次提問教學運用於國小四年級國語科之行動方案與省思......70
第三節 實施有層次提問教學運用於國小四年級國語科之歷程與省思....81
第四節 進行有層次提問教學運用於國小四年級國語科之評鑑回饋與省思.....89
第五節 研究者就整個行動方案的省思......................................106
第五章 結論與建議................................................................. 109
第一節 結論..................................................................109
第二節 建議.....................................................................111
參考文獻.................................................................................113
中文部分..................................................................................113
英文部分...............................................................................116
附錄一 「四年級閱讀理解測驗前測――故事體:壁虎溫暖」.....................117
附錄二 「四年級閱讀理解測驗前測――故事體:壁虎溫暖」試題 ...............121
附錄三 「四年級閱讀理解測驗前測――故事體:壁虎溫暖」評分標準..........124
附錄四 康軒第七冊第二單元第四課教案設........................................131
中文部分
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英文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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