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研究生:柯靜諭
研究生(外文):Jing-Yu Ke
論文名稱:英語學習焦慮與後設認知策略在聽力學習成就之研究
論文名稱(外文):A Study of English Learning Anxiety and Metacognitive Strategies in Listening Comprehension English Learning Achievemen
指導教授:洪敏玲洪敏玲引用關係
指導教授(外文):Min-ling Hong
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:69
中文關鍵詞:英語學習焦慮後設認知策略
外文關鍵詞:Metacognitive StrategiesEnglish Learning Anxiety
相關次數:
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中文摘要
本研究之目地在於發展一份具有效信度的量表,用來評估國中學生英語聽力焦慮與英語後設認知,並進一步探討英語聽力焦慮與英語後設認知與英語學習成就之預測。研究對象為台灣桃園某國中八年級144 位學生。研究工具包含英語聽力焦慮量表、英語聽力後設認知量表、個別背景問卷與英文段考成績。量化資料分析方法包括探索性因素分析、描述性統計、皮爾森積差相關、線性回歸分析與多元迴歸分析及獨立樣本t 檢定進行統計處理。
研究結果顯示︰
一、英語聽力焦慮量表、英語聽力後設認知策略量表之信度與效度檢驗
(1)英語聽力焦慮量表內部一致性信度為0.787。
(2)英語聽力後設認知覺知量表內部一致性信度為0.895。
(3)以探索性因素分析顯示英語聽力焦慮量表25題目可解釋量表總變異量
為23.75%。
(4)以探索性因素分析顯示英語聽力焦慮量表23題目可解釋量表總變異量
為28.48%。
二、國中生英語聽力焦慮、英語聽力後設認知策略的情況之分析。
(1)國中生性別差異在英語聽力焦慮、英語聽力後設認知策略皆無顯著差
異。
(2)國中生英語學習年限的差異在英語聽力焦慮無顯著差異;但是在英語聽
力後設認知策略焦慮有顯著差異。
(3)國中生家長(父親及母親)教育程度對於國中生國中生英語聽力焦
慮、英語聽力後設認知策略皆無顯著差異。
三、國中生英語學習焦慮、英語聽力後設認知策略對英語聽力學習成就的影響。
(1)國中生性別和英語聽力學習成就呈現低度正相關。
(2)國中生英語學習年限和英語聽力學習成就呈現中度正相關。
(3)國中生家長(父親及母親)教育程度和英語聽力學習成就
有顯著低度正相關。
(4)國中生英語學習焦慮、英語聽力後設認知策略對學習成就的預測力,依
序為英語聽力後設認知策略大於英語學習焦慮。
Abstract
The study aimed to develop and validate a questionnaire to assess English
students’ metacognitive awareness in regards to listening, including their metacognitive knowledge and perceived use of metacognitive strategies, and to predict the listening achievement. A total of 144 students from a junior high school located in Taoyuan, Taiwan participated in the study. Three instruments were used in the study: 1) Metacognitive Awareness of Foreign Language Listening Questionnaire (MAFLLQ), 2) Individual Background Questionnaire (IBQ), and 3) Foreign Language Listening Anxiety Scale(FLLAS).Quantitative analysis methods were used, including exploratory factor analysis, descriptive statistics, the Pearson product-moment correlation analysis, stepwise multiple linear regression analysis, and the independent-sample t- test.
The major findings included:
(a) The internal consistency coefficient FLLAS was 0.787.
(b) The internal consistency coefficient MAFLLQ was 0.895.
(c) The results of the exploratory factor analysis showed that was 23.75% of
the FLLAS variances could be explained by 25 items.
(d) The results of the exploratory factor analysis showed that was 28.48% variances of
the MAFLLQ could be explained by 23 items.
(e) The difference between male and female students on English learning anxiety and metacognitive strategies in English listening comprehension was not significant.
(f) The difference between students’ time spent learning English and their anxiety level was not significant;However, it was significant on metacognitive strategies.
(g) The influence of parents’ graduation level for English learning anxiety and metacognitive strategies in listening comprehension was not significant.
(h) The difference between male and female students on foreign language anxiety was not significant.
(i) The between male and female students on English learning achievement was not significant.
(j) The difference between number of years spent learning English and learning achievement was positive.
(k) Whether the students have been to an English- speaking country was not significantly positive correlations on English learning achievement.
(l) Parents’ graduation level had a positive significantly positive correlations on
English learning achievement.
(m) A regression analysis showed metacognitive strategies influence English
learning anxiety listed in descendent order of regression coefficient size and English learning achievement predictors.

Keyword: English Learning Anxiety, Metacognitive Strategies, English Learning Achievement
目次
頁次
委員審定書
誌謝
中文摘要……………………………………………………………………………….i
英文摘要……………………………………………………………………………...iii
目次………………………………………………………………………………...….v
表次…………………………………………………………………………………..vii
圖次…………………………………………………………………………………...ix
第一章 緒論………………………………………………………… 1
第一節 研究背景…………………………………………………………………………………………………….....1
第二節 研究動機………………………………………………………………………………….…………………….2
第三節 研究待答問題………………………………………………………………………………………….……..3
第四節 研究目的………………………………………………………………………………………………………..3
第五節 名詞釋義…………………………………………………………………………………………………………5
第二章 文獻探討…………………………………………………………………………………………….7
第一節 英語聽力理解相關之研究……………………………………………………………………..……….7
第二節 英語聽力理解焦慮相關之研究……………………………………………………………..…….....8
第三節 英語聽力理解後設認知策略之研究……………………………………………………………..11
第四節 英語聽力焦慮與後設認知策略相關之研究………………………………………………….15
第三章研究方法……………………………………… 21
第一節 研究架構 ……………………………………………………………………………………………………. 21
第二節 研究對象 ………………………………………………21
第三節 研究工具…………………………… …………..22
第四節 研究程序…………………………… 25
第五節 資料分析與處理 25
第四章研究結果…………………………………………………………………………………………27
第一節 英語聽力焦慮量表、英語聽力後設認知策略量表在國中生之信度
與效度之檢驗……………………………………………………………………………………….......27
第二節 探討國中生英語聽力焦慮、英語聽力後設認知策略的情況分析……32
第三節 探討國中生背景背景變項對英語學習焦慮、英語聽力後設認知策略
對英語聽力學習成就影響………………………………………………………………………38
第五章結論與建議…………………………………………………………………………………..……41
第一節 主要研究發現………………………… 42
第二節 研究討論…………………………………………………… 45
第三節研究建議…………………………………………………… 48
第四節研究限制與未來方向………………………… 49
參考文獻……………………………………………………………………………………………………… 51
中文部分……………………………………………………………………………………………………… 51
英文部分……………………………………………………………………………………………………… 53
附錄一(正式問卷)……………………………………………………………………………….55
中文部分
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QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
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