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研究生:林碗能
研究生(外文):Wan-Neng Lin
論文名稱:新北市國民中學專任輔導教師情緒智能訓練需求:灰關聯分析
論文名稱(外文):Emotional Intelligence Training Needs of Junior High School Full-time Teacher-Counselors in New Taipei City: Grey Relational Analysis
指導教授:唐蕙文唐蕙文引用關係
指導教授(外文):作者未提供
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:156
中文關鍵詞:輔導教師灰關聯分析法情緒智能
外文關鍵詞:training needsemotional intelligenceteacher counselor
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民國 100 年1 月12 日三讀通過國民教育法第10 條修正案,以期充實學校輔導人員。修法後實施的第一年,各縣市就立刻釋出大量缺額,大量開缺之下,造成素質良莠不齊,然而,面對青少年問題事件的層出不窮,專任輔導教師的專業能力是否足以應付,令人質疑,加上政策倉促上路所衍生的角色定位和工作職掌的不明確,都考驗著專任輔導教師的情緒智能。
本研究採問卷調查法,主要使用唐蕙文教授(2010)翻譯Nelson 與Low(2008)所發展中文版本為「情緒智能--自我評量問卷」,共104 題,做為本研究工具。並針對新北市國中專任輔導教師此特地族群立意取樣發出30 份問卷,總計回收30份問卷,其中並無任何無效問卷,故有效回收率100%,所得資料經統計分析處理後,並運用最佳化整體性灰關聯分析法,以Grey Toolbox 灰工具箱為運算軟體,求得這六個構面之整體排序,其整體排序如:(1)壓力調適(Stress Management);(2)應變能力(Change Orientation);(3)自我堅持(Assertion);(4)重承諾(Commitment Ethic);(5)時間管理(Time Management);(6)自尊心(SelfEsteem)。在「壓力調適」、「應變能力」及「自我堅持」這三個構面表現較佳,是
其優勢的能力,反之,表現較弱的部分為「自尊心」、「時間管理」及「重承諾」這三個構面,其有情緒智能的訓練需求。
最後依據研究結果,提出情緒智能訓練策略建議,並針對教育主管機關、師資培育機構以及未來研究方向提出相關建議。
Article 10 of Taiwan’s compulsory education law was enacted since January 1st,2011. Schools at all levels are eligible to staff a full-time teacher counselor. A year after the law became legitimate, a great number of penings for full-time teacher counselors were instantly available and this henomenon rose to its peak between since then. The fact is that teacher counselors are facing a variety of problems caused by teenagers.Issues have been raised regarding quality control problems as well as concerns over how these teacher counselors are emotionally well prepared to deal with unpredictable
adolescent problems.
Adopting quantitative research method based on questionnaire survey, the study aimed at detecting emotional intelligence training needs using Nelson and Low (2008)’s “Emotional Skill Assessment Process” (ESAP) translated and validated by Tang in 2010.The ESAP-Chinese containing 104 items was used as the research instrument of the study, targeting at purposefully sampling 30 teacher counselors’ emotional intelligence profiles. All participants returned their questionnaire results, yielding a 100% valid response rate. Data were analyzed by grey relational analysis computed on the Grey
Toolbox. Results of the grey relational analysis showed that the six dimensions of ESAP-Chinese for the 30 participants in ranking order were: (1)Stress Management;(2)Change Orientation;(3)Assertion;(4)Commitment Ethic;(5)Time Management;(6)Self Esteem. Stress Management, Change Orientation and Assertion were the three strong areas among teacher counselors of the study, while Commitment Ethic, Time Management and Self Esteem were the three areas in need of further improvement in order to reinforce overall EI among the 30 participants.
Based on results of grey relational analysis, training suggestions were provided, practical implementations for educational institutions and future research were discussed.
封面
論文口試委員會審定書
謝誌
中文摘要................................................................... i
英文摘要....................................................................... ii
目 次.................................................................... iv
圖 次.................................................................... vi
表 次................................................................... vii
第一章 緒論 .......................................................................... 1
第一節研究背景與動機 .......................................................................... 1
第二節 研究目的 ........................................................... 7
第三節 研究假設 ........................................................... 9
第四節 名詞釋義 ......................................................................... 11
第二章 文獻探討 ......................................................................... 13
第一節 國民中學專任輔導教師的現況與相關研究 .................................. 13
第二節 情緒智能的先驗理論與相關研究 ......................................... 25
第三節 灰關聯研究之訓練方案 ......................................................................... 41
第三章 研究方法 ......................................................................... 45
第一節 研究流程 .......................................................... 45
第二節 灰關聯分析 ......................................................... 47
第三節 研究工具........................................................... 57
第四節 資料分析 .......................................................... 63
第四章 資料分析........................................................... 65
第一節 情緒智能量表之信度分析 .............................................. 65
第二節 背景變項之分布情形 .................................................. 67
第三節 情緒智能量表之描述性分析 ............................................ 75
第四節 情緒智能量表之構面分析 .............................................. 87
第五章 結論與建議 ........................................................ 97
第一節 結論與建議 ........................................................ 97
第二節 研究限制 ......................................................... 107
參考文獻 ............................................................... 109
中文部分 ................................................................ 109
英文部分 ................................................................ 114
附錄 ................................................................... 117
附錄一:專家內容效度審查問卷 .............................................. 117
附錄二:正式問卷 ......................................................... 131
附錄三:問卷使用授權書 ................................................... 141
附錄四:專家效度名單 ..................................................... 143
附錄五:問卷樣本名單 ..................................................... 145
中文部分
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英文部分
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