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研究生:張秀華
研究生(外文):Shiow-Hwa Jang
論文名稱:閱讀態度、閱讀策略與閱讀素養之比較相關研究─以桃園F國中八年級為例
論文名稱(外文):A Causal Comparative Study on Reading Attitude, Strategies and Literacy: Exemplified by Eighth Graders at F Middle High School in Taoyuan
指導教授:唐蕙文唐蕙文引用關係
指導教授(外文):Dr. Hui-Wen Tang
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:234
中文關鍵詞:閱讀態度PISA 2009閱讀素養閱讀策略
外文關鍵詞:reading literacyreading strategyreading attitudePISA 2009
相關次數:
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中文摘要
本研究係利用 PISA 2009 的學生問卷調查及模擬試題測驗,以探討103學年F國中八年級507位學生的閱讀特質。以性別、社經背景、課後輔導、家中藏書量、為樂趣而閱讀的時間為背景變項,閱讀態度、閱讀策略為自變項,閱讀素養為依變項,以瞭解學生閱讀態度、閱讀策略和閱讀素養之現況與相關。
本研究的「閱讀態度」係指「閱讀興趣」、「被動閱讀」、「閱讀動機」、「線上閱讀」四個變項;閱讀策略則包含「記憶策略」、「監控理解策略」、「精緻化策略」「摘要策略」等四個面向;「閱讀素養」採PISA 2009 閱讀素養的三個閱讀歷程「擷取檢索」、「統整解釋」、「省思評鑑」的分數表現為指標內容。並將所得資料利用 SPSS 19.0 版套裝軟體進行描述性統計分析、t檢定、多變量變異數分析、皮爾森積差相關等統計方法,進行資料分析。
研究結果如下:
一、學生的閱讀態度依序為閱讀動機、被動閱讀、閱讀興趣、線上閱讀。
二、學生的閱讀策略依序為摘要策略、記憶策略、精緻化策略、理解監控策略。
三、學生的閱讀素養依序為擷取檢索、統整解釋、省思評鑑。
四、不同性別的學生在閱讀態度與閱讀策略有顯著差異,且女生優於男生。
五、不同社經背景的學生在閱讀態度、閱讀策略與閱讀素養有顯著差異,中高者
優於低者。
六、課後補習對閱讀態度、閱讀策略與閱讀素養未必產生正面效益。
七、家中藏書量低於 25 本的學生,其閱讀態度、閱讀策略和閱讀素養都顯著低於
家中藏書量較高的學生。
八、會為樂趣而閱讀的學生其閱讀態度、閱讀策略和閱讀素養都顯著較高。
九、閱讀態度對閱讀素養有顯著相關存在,且為高度顯著正相關(r =.30)。
十、閱讀策略對閱讀素養有顯著相關存在,且為高度顯著正相關(r =.27)。
十一、閱讀態度對閱讀策略有顯著相關存在,且為高度顯著正相關(r =.64)。
最後,根據研究結論,分別對閱讀政策、閱讀教學及未來研究提出具體建議。
Abstract
The purpose of the study was to explore the correlation of reading attitude, reading strategy and reading literacy exemplified by a sample of middle high school students. Survey questionnaires adopted from the PISA 2009 reading assessment were administered to a sample of 507 eighth graders at F Middle High School in Taoyuan. The independent variables were gender, socioeconomic background, taking lesson after school, number of books at home, time of reading for joy, reading attitude and reading strategy, while the dependent variable was reading literacy.
In this study, reading attitude involve “reading for enjoyment”, “passive reading”, “reading motivation” and “online reading activities”. Reading strategies involve “memorization strategies”, “elaboration strategies”, “understanding and control strategies” and “summarizing strategies”. Assessment results of “access and retrieve”, “integrate and interpret” and “reflect and evaluate” were found to be the three main categories for further discussing students’ reading literacy. Data were analyzed using SPSS version 19.0, which were processed by descriptive statistics, t-test, MANOVA and Pearson r correlation analysis.
Findings were summarized as follows:
1. The frequencies of reading attitude employed by students in ranking order were: “reading motivation”, “passive reading”, “reading for enjoyment” and “online reading activities”.
2. The frequencies of reading strategies employed by students in ranking order were: “summarizing strategies”, “memorization strategies”, “elaboration strategies” and “understanding and control strategies”.
3. The frequencies of reading literacy displayed by students in ranking order were: “access and retrieve”, “integrate and interpret” and “reflect and evaluate”.
4. Regarding reading attitude and reading strategy, there were significant differences between male and female students. Female student outperformed male students.
5. With respect to reading attitude, reading strategy and reading literacy, there were significant differences as a function of students’ low, middle and high socioeconomic background, low socioeconomic background performed worse than middle and high socioeconomic background.
6. After school extension education had no positive correlations with reading attitude, reading strategies and reading literacy.
7. Students with less than 25 books at home showed relatively lower scores across reading attitude, reading strategy and reading literacy than those who have more books at home.
8. Those who demonstrated interests in reading had significantly higher levels of reading attitude, reading strategies and reading literacy.
9. Reading attitude was positively correlated to reading literacy in a strongly significant manner. (r =.30)
10. Reading strategy was positively correlated to reading literacy in a strongly significant manner. (r =.27)
11. Reading attitude was positively correlated to reading strategy in a strongly significant manner. (r =.64)
The study would offer pedagogical implications and suggestions for reading policy and reading instruction at the school level, follow-on further studies were suggested based on findings of the research.
目次
論文口試委員審定書
謝 誌
中文摘要 i
英文摘要 iii
目 次 v
表 次 vii
圖 次 xi
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與問題 10
第三節 名詞釋義 11
第四節 研究範圍與限制 12
第二章 文獻探討 15
第一節 國際性學生評量計畫的意涵 15
第二節 閱讀態度之探討和相關研究 22
第三節 閱讀策略之探討和相關研究 34
第四節 閱讀素養之探討和相關研究 46
第三章 研究方法 69
第一節 研究架構與方法流程 .69
第二節 研究假設 79
第三節 研究對象 87
第四節 研究工具 88
第五節 資料處理與分析 92
第四章 研究結果與討論 95
第一節 基本資料分析 95
第二節 桃園F國中八年級學生閱讀態度、閱讀策略與閱讀素養之現況 99
第三節 不同背景變項之桃園F國中八年級學生閱讀態度、閱讀策略與閱讀素養之差異情形 105
第四節 桃園F國中八年級學生不同閱讀態度、閱讀策略與閱讀素養之交叉比較…………………………………………………………………………………...129
第五節 桃園F國中八年級學生閱讀態度、閱讀策略與閱讀素養之相關分析..144
第六節 綜合討論 149
第五章 結論與建議 165
第一節 結論 165
第二節 建議 169

參考文獻 175
附錄 191
附錄一 專家檢核問卷 191
附錄二 預試問卷 196
附錄三 PISA 模擬試題閱讀A式 201
附錄四 PISA 模擬試題閱讀A式評分準則 208
附錄五 正式問卷 215
附錄六 職業分類表 219
一、中文部分 (依姓筆畫)
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