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研究生:林玟廷
研究生(外文):Wen-Ting Lin
論文名稱:國中英語教師實施分組合作學習之現況、困境及改善策略-以六位教師的教學為例
論文名稱(外文):Current Status, Difficulties, and Improvement Strategies of Cooperative Learning Implemented by Junior High School English Teachers-Take Six Teachers’ Instruction for Example
指導教授:洪敏玲洪敏玲引用關係
指導教授(外文):Min-Ling Hung
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2015
畢業學年度:103
語文別:中文
論文頁數:235
中文關鍵詞:合作學習改善策略國中英語教學教學困境
外文關鍵詞:teaching difficultiesTeaching English in junior high schoolcooperative learningimprovement strategies
相關次數:
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本研究旨在探討國中英語教師實施分組合作學習之現況及教學困境,並提出可行之改善策略,期望能協助國中英語教師順利推行分組合作學習。本研究採深度訪談法,選取桃園市與新北市國中六位課堂上實施分組合作學習之現職英語教師為研究對象。研究者先蒐集文獻資料進行探討,擬出訪談大綱,並訪談六位英語教師。再將訪談資料做分析歸納,得出研究結論如下:

一、國中英語教師實施分組合作學習之現況包括:1.教師依各班需求編排組員、排列座位。2.小組競賽計分和獎懲可輔助,但並非必要。3.教師大都重視課前預習,且課堂上經常提問。4.學生的學習參與度與主動性明顯增加。

二、國中英語教師實施分組合作學習所面臨之困境包括:1.教師周遭極少合作學習的夥伴,感到孤立無援。2.教師缺乏合作學習實務經驗,會因控管不易而卻步。3.分組合作學習運作耗時,容易耽誤課程進度。4.學生的學業成績進步不明顯,甚至可能退步。5.教師任教班級節數或雜務過多,難有充裕時間備課或研發。 6.學校未充分支持教師實施合作學習。7.教科書和教學進度限制了教師合作學習課程設計空間。

三、國中英語教師實施分組合作學習之困境改善策略包括:1.教師積極尋找理念相近的教學夥伴,共同合作。2.教師多參加研習、學習其他教師的經驗,以提升實施技巧與信心。3.挑選適合課程實施合作學習,搭配其他教學法,以控管時間。4.先培養學生良好的學習態度,自然帶動課業成就。5.學校減輕教師課務負擔,讓教師有足夠時間準備相關課程。 6.學校支持並鼓勵教師嘗試分組合作學習。7.教育當局適度開放教材與進度限制,給予教師更多分組課程的設計空間。

  最後根據本研究之結論,分別給予其他英語教師、學校行政、教育當局及未來研究提出具體建議。
This study aims to investigate the current status of cooperative learning strategies English teachers implement in junior high school, the difficulties English teachers encountered, and strategies for improvement. In-depth interviews are used as the main study methods. The researcher analyzed literature, developed the interview questions, and then interviewed six in-service English teachers from junior high schools in Taoyuan City and New Taipei City. After the interview, the researcher analyzed the data and drew the conclusions as follow:
1. The current state of implementing cooperative learning includes:
(1) The teachers group their students and arrange the seats according to the needs of each class.
(2) The competition between groups can be used but not always necessary.
(3) Most of the teachers emphasize the importance of lesson preview and often ask students questions.
(4) Students’ participation and initiative in learning are significantly increased.
2. The difficulties the English teachers encountered when implementing cooperative learning include:
(1) Most of the teachers do not have partners around to discuss and share ideas about cooperative learning and then feel isolated.
(2) When the teachers lack practical experience of cooperative learning, they may easily stop trying because it’s hard to control the classroom.
(3) It takes much time for students to discuss or learn with one another, which is likely to delay the progress of the course.
(4) Most of the English teachers work a lot more time than the maximum teaching hours and are overloaded with work. They do not have enough time to prepare lessons well or do curriculum development.
(5) The improvement of low achievers’ grade is not obvious, and may even regress.
(6) School administrators do not offer fully support to the teachers who implement cooperative learning.
(7)Textbooks and teaching schedule limit teachers’ possibilities for designing their own cooperative learning curriculum.

3. The improvement strategies for the difficulties in implementing cooperative learning include:
(1) Teachers are suggested to find partners that have similar teaching concept, work together and share ideas about cooperative learning.
(2) Teachers are suggested to take part in more cooperative learning seminars and learn from other experienced teachers to improve implementation skills and self-confidence.
(3) Cooperative learning is suggested to be used only in part of the curriculum, along with other teaching methods.
(4) Teachers should help to develop students’ good learning attitude first. It will gradually lead to the progress of their grades.
(5) School administrators should help teachers reduce teaching hours, at least set the limit of working load in order to provide enough time for teachers to prepare for lessons.
(6) School administrators should offer enough support and encourage teachers to try cooperative learning.
(7) Educational authorities should relieve the limitation of textbooks and teaching schedule, and provide more space for teachers to design cooperative learning activities.

The result of this study can be used as a reference for other English teachers, school administrators, educational authorities and further study in the future.
論文口試委員審定書
謝誌
中文摘要 i
英文摘要 ii
目次 iv
表次 vi
圖次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的 9
第三節 待答問題 9
第四節 名詞釋義 10
第五節 研究範圍與限制 12
第二章 文獻探討 13
第一節 國中英語教育相關政策之變革 13
第二節 國中英語教育之教學成效與因素 19
第三節 分組合作學習之教學內涵 33
第四節 分組合作學習實施於國中英語科之探討 50
第三章 研究設計與實施 69
第一節 研究方法 69
第二節 研究架構 71
第三節 研究流程 73
第四節 研究對象與研究工具 74
第五節 資料處理與分析 79
第四章 結果與討論 87
第一節 分組合作學習之實施現況 87
第二節 分組合作學習之實施困境 114
第三節 分組合作學習之困境改善策略 149
第五章 結論與建議 181
第一節 結論 181
第二節 研究建議 199
第三節 自我省思 200
參考文獻 207
附錄 219
附錄一 訪談大綱 219
附錄二 參與研究同意書 221
附錄三 國中英語教師實施分組合作學習之困境與改善策略彙整表 222
參考文獻
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