訪客IP:54.225.20.19          離開系統
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
本論文永久網址: 
研究生:陳若瑜
研究生(外文):CHEN,JO-YU
論文名稱:七年級學生英語科分組合作學習對學習動機與學習成效之研究 — 以桃園市F國中為例
論文名稱(外文):A Study of Cooperative Learning in group on English Learning Motivation and Learning Effects for 7th Grade Students – A Case of a Junior High School in Taoyuan City
指導教授:張國保張國保引用關係
指導教授(外文):CHANG,KUO-PAO
口試委員:張明文顏國樑
口試委員(外文):CHANG,MING-WENYAN,KUO-LIANG
口試日期:2016-06-18
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:185
中文關鍵詞:合作學習學習動機學習成效
外文關鍵詞:cooperative learninglearning motivationlearning effects
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:256
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:12
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:0
本研究的目的是探討分組合作學習法對國中生英語學習動機與英語學習成效之影響。本研究以桃園市F國中七年級學生為受試對象,一班為實驗組,另一班為對照組,採用維持原班級型態的準實驗研究設計。在教學過程中,除實驗操控的教學法不同(實驗組進行分組合作學習,對照組則施以傳統教學)以外,其餘條件,如教學時間、課程内容、教師、評量工具條件,則盡量一致。教學實驗前,由本研究對兩組受試者,實施「英語學習動機問卷」與「英語學習成效測驗」的前測,以了解學習者的起點行為。六週實驗教學結束後,對全體受試者實施「英語學習動機問卷」與「英語學習成效測驗」的後測;另外,實驗組學生接受「合作學習法教學後問卷」。本研究蒐集的量化資料在初步計分後,以spss軟體進行資料處理,並採描述性統計、單因子共變數分析、雙因子變異數分析、獨立樣本t檢定分析資料。本研究主要結論如下:

一、 七年級英語科學習動機與學習成效之現況,達到中高程度
二、 七年級英語科學習動機與學習成效之差異,整體及各層面未達顯著差異
三、 七年級英語科分組合作學習對學習動機與學習成效沒有顯著影響
四、 英語科分組合作學習之準實驗研究方法與歷程,宜有更嚴謹與精準之規劃與設計

希冀藉由本研究能對英語科教師在提升學生學習動機與學習成效有所助益,並依研究結果提出對英文教師、學校、教育主管機關及未來研究之建議。

The purpose of this study is to explore the effects of using cooperative learning in group to teach English. The study adopts a quasi-experiment of 7th grade students in Taoyuan City. Choose one class as the experimental team, and another one class as the contrastive team. During teaching, in order to get the internal validity, only the teaching method is different (one is cooperative learning, the other is traditional learning). The others are all the same, such as time, curriculums, teachers and achievement tests. Before and after the experiment, the researcher have the students do the questionnaire of English learning motivation and the test of English learning effects; furthermore, have the students of the experimental team do the questionnair after cooperative learning. All the data will be collected and analyzed by spss, descriptive statistics, one-way ANCOVA, two-way ANOVA and paired-sample T test. The chief conclusions are as follows:
1. The current situation of English learning motivation and learning effects for 7th grade students is upper-intermediate.
2. The difference of English learning motivation and and learning effects for 7th grade students is not singificant, including the whole and every aspect.
3. There are no influence factors of cooperative learning in group on English learning motivation and learning effects.
4. There should be stricter and exacter plan for the research method and course.
Wish the study will benefit English teachers to promote students’ English learning motivation and learning effects and provide some suggestions for English teachers, schools, educational institutions and future researches.
論文口試委員會審定書
謝誌
中文摘要 .........................................i
英文摘要 ....................................... ii
目次........................................... iii
表次..............................................v
圖次............................................vii
第一章 緒論 ...................................... 1
第一節 研究背景與動機.............................. 1
第二節 研究目的與問題 ............................. 7
第三節 名詞釋義 ................................... 8
第四節 研究方法與步驟 ............................. 10
第五節 研究範圍與限制 ............................. 12
第二章 文獻探討.................................... 15
第一節 分組合作學習之意涵與相關理論 ................. 15
第二節 英語學習動機與學習成效內涵與理論之探究 ........ 26
第三節 英語科合作學習動機與學習成效之相關研究 ........ 39
第三章 研究設計與實施 ............................. 59
第一節 研究設計與架構 ............................. 59
第二節 研究場域與研究對象........................... 61
第三節 研究工具 ................................... 62
第四節 教學設計與流程 .............................. 70
第五節 實施程序 ................................... 73
第六節 資料處理與分析 .............................. 73
第四章 研究結果與討論 .............................. 77
第一節 分組合作學習學習動機與學習成效之現況 ........... 77
第二節 分組合作學習對學習動機與學習成效之差異情形 ...... 83
第三節 分組合作學習對學習動機與學習成效之影響因素 ...... 89
第四節 綜合分析與討論 ............................... 98
第五章 結論與建議 .................................. 109
第一節 結論........................................ 109
第二節 建議........................................ 113
參考文獻 .......................................... 117
壹、中文部分........................................ 117
貳、英文部分........................................ 123
附錄............................................... 125
附錄一 問卷內容效度之學者專家名單 .................... 125
附錄二 英語學習動機問卷 【專家諮詢問卷内容】 ........... 126
附錄三 英語學習成效測驗(前測) 【專家諮詢問卷内容】..... 130
附錄四 英語學習成效測驗(後測) 【專家諮詢問卷内容】..... 135
附錄五 合作學習法教學後問卷 【專家諮詢問卷内容】 ........ 141
附錄六 英語學習動機問卷 【專家諮詢意見彙整表】 .......... 143
附錄七 英語學習成效測驗(前測) 【專家諮詢意見彙整表】.... 146
附錄八 英語學習成效測驗(後測) 【專家諮詢意見彙整表】.... 151
附錄九 合作學習法教學後問卷 【專家諮詢意見彙整表】 ....... 156
附錄十 英語學習動機問卷 ............................... 158
附錄十一 英語學習成效測驗(前測) ...................... 160
附錄十二 英語學習成效測驗(前測)解答及錄音稿 ........... 163
附錄十三 英語學習成效測驗(後測) ...................... 164
附錄十四 英語學習成效測驗(後測)解答及錄音稿 ............ 167
附錄十五 合作學習法教學後問卷 .......................... 168
壹、中文部分
王如哲(2010)。解析「學生學習成效」。評鑑雙月刊,27。取自:http://epaper.heeact.edu.tw/archive/2010/09/01/3388.aspx。
王金國(2014)。一起來「活化教學」。臺灣教育評論月刊,3(10),73-74。
王浩然(2012)。活化教學適性輔導~成就每一個孩子。2015年12月29日取自:http://www.k12ea.gov.tw/files/epaper_ext/94fd3b2a-ea16-4d08-b1a3-f18395558f2f/doc/%E6%B4%BB%E5%8C%96%E6%95%99%E5%AD%B8%20%E9%81%A9%E6%80%A7%E8%BC%94%E5%B0%8E%EF%BD%9E%E6%88%90%E5%B0%B1%E6%AF%8F%E4%B8%80%E5%80%8B%E5%AD%A9%E5%AD%90.pdf
王彩鸝(2015)。會考成績公布英數嚴重雙峰。2015年10月31日取自:http://udn.com/news/story/6916/947753-%E6%9C%83%E8%80%83%E6%88%90%E7%B8%BE%E5%85%AC%E5%B8%83-%E8%8B%B1%E6%95%B8%E5%9A%B4%E9%87%8D%E9%9B%99%E5%B3%B0
王曉慧(2000)。高雄市國小學生家庭文化環境英語學習方法與英語學習成就之相關研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
世新大學教學卓越中心(2016)。一加一大於二! 合作學習教學法。2016年2月10日,取自:http://distance.shu.edu.tw/TLez/ez06.htm
丘立崗主譯、蘇照雅等譯(2006)。教學原理:學習與教學。台北市:學富文化。
朱玉婷(2011)。運用合作學習於動畫製作之探究--以國中英語為例(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
佐藤学(2010)。教育の方法。東京:小学館。
佐藤学(2012)。学校見聞録—学びの共同体の実践。東京:左右社。
何屏蘭(2012)「國民中學學習資源網」學習成效探討—以羅東國中英語教學為例(未出版之碩士論文)。佛光大學,宜蘭縣。
吳雨桑、林建平(2009)。大學生英語學習環境、學習動機與學習策略的關係之研究。臺北市立教育大學學報,40(2),181-222。
吳淑蘭(2013)。雲端教學服務平台導入國中英語合作學習對學生學習態度與學習成就之研究(未出版之碩士論文)。國立台北科技大學,台北市。
吳清山(2014)。善用活化教學提升學生學習效能。師友月刊,559,31-35。
呂孟宜(2009)。合作學習法對國中學生英語科學習動機與學習成就之影響(未出版之碩士論文)。國立台中教育大學,台中市。
宋宜娟(2013)多元評量在英語閱讀上的學習成效之影響—以國中生為例(未出版之碩士論文)。大葉大學,彰化縣。
李咏吟主編(2001)。學習輔導。臺北市:心理。
李美誼(2004)。多媒體英語歌曲教學對提升國小學童學習動機與學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
李紋玲(2015)。分組合作學習應用在國中英語教學之研究-以屏東縣某國中為例。(未出版之碩士論文)。高苑科技大學,高雄市。
李雪菱(2012)電子書包遊戲式學習對不同學習風格的國一學生英語學習成效之影響(未出版之碩士論文)。國立新竹教育大學,新竹市。
李榮通(2006)。合作學習法的認識與實施。網路社會學通訊期刊,58。
卓憶嵐(2015)。菉菉私塾.翻轉魔法2.0--SWEET Q訂做一個你!。中等教育,66(2),88-99。
林宏澤(2010)。合作學習教學法對國中生英語學習成就和學習態度的影響(未出版之碩士論文)。立德大學,台南市。
林言椒、何承偉(2014)。晚清民初 VS 工業革命:西力東漸的滄桑。台北市:龍圖騰文化。
林美杏(2011)國小英語合作學習活動型態及其影響英語學習之研究(未出版之碩士論文)。靜宜大學,台中市。
林栢裕(1999)。學習態度、自信心與自然科學習成就之研究-以苗栗縣建國國中為例(未出版之碩士論文)。玄奘大學,新竹市。
林進材(2004)。教學原理。台北市:五南。
林慧聆(2010)。國中英語會話活動合作學習法之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣科技大學,台北市。
邱克豪與邵慧琪(2003)。合作學習的理論與應用。台東特教,18,32-38。
姜雅玲(2012)。合作學習應用於國小五年級數學教學之行動研究(未出版之碩士論文)。銘傳大學,桃園縣。
姜筱屏(2010)。偏遠地區國中體育班應用合作學習於英語教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺東大學,台東縣。
孫扶志(2003)。原住民文化取向的國小數學科多元思考教材設計。載於國立台東大學原住民教育中心舉辦之「九十二年度原住民教育」學術研討會論文集 59-95 頁。臺東縣。
徐宗林(1991)。西洋教育史。台北市:五南。
國立台灣師範大學(2012)。國中英語「M型化」 基測「雙峰現象」恐延續到高中。2015年10月31日取自:http://pr.ntnu.edu.tw/newspaper/index.php?mode=data&id=10873
張武昌、周中天、陳純音、葉錫南、林正昌、許月貴(2004)。國民中學學生基本學力測驗英語雙峰現象暨改進措施。教育部委託專案研究報告(編號:PG9112-0850),未出版。
張春興(1999)。教育心理學—三化取向的理論與實踐。台北市:東華。
張淑卿(2013)合作學習在國小英語教學之研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
張淳惠(2004)。遊學對國中生英語學習態度與英語學習成效之影響(未出版碩士論文)。私立靜宜大學,臺中縣。
張新仁編著(2003)。學習與教學新趨勢。台北市:心理出版社。
張靜嚳(1996)。傳統教學有何不妥?。建構與教學,4,版1+4。

教育部(2009)。國民小學及國民中學常態編班及分組學習準則(民國98年07月14日修正)。2015年10月31日取自:http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=FL034836&KeyWordHL=%E5%9C%8B%E6%B0%91%E5%B0%8F%E5%AD%B8%E5%8F%8A%E5%9C%8B%E6%B0%91%E4%B8%AD%E5%AD%B8%E5%B8%B8%E6%85%8B%E7%B7%A8%E7%8F%AD%E5%8F%8A%E5%88%86%E7%B5%84%E5%AD%B8%E7%BF%92%E6%BA%96%E5%89%87&StyleType=1
教育部(2011)。國民教育法(民國100年11月30日修正)。2015年10月31日取自:http://edu.law.moe.gov.tw/LawContentDetails.aspx?id=FL008927
教育部(2015)。104學年度分組合作學習成效問卷調查-前測。2015年1月3日取自:http://www.coop.ntue.edu.tw/questionnaire.php。
許惠茹(2014)。國中一年級英語科實施分組合作學習之行動研究(未出版之碩士論文)。國立中正大學,嘉義縣。
郭生玉(1997)。心理與教育測驗。臺北縣:精華。
郭先德(2015)資訊科技融入情境教學法對國中生英語學習成效及動機之研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,台南市。
郭為藩(1984)。特殊教育名詞彙編。臺北市:心理。
陳年興、謝盛文、陳怡如(2006)。探討新一代混成學習模式之學習成效。TANET 2006 台灣網際網路研討會。國立花蓮教育大學,花蓮縣。
陳育誠(2012)遊戲式教學融入國二英語課程對學生學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立雲林科技大學,雲林縣。
陳怡雅(2015)。平衡閱讀教學對國小五年級學生英語學習動機、學習態度與學習成效之行動研究(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,臺南市。
陳秋麗(2004)。國中生英語學習動機、學習滿意度與學習成就之相關研究-以雲林縣為例。(未出版之碩士論文)。國立雲林科技大學,雲林縣。
陳若瑜(2015)。英語科分組合作學習之理論、問題與因應之道。發表於銘傳大學2015年教育學術研討會。
陳婕瑩(2014)運用多媒體英語歌曲融入英語文法教學對國中生英語學習成效與動機之研究(未出版之碩士論文)。康寧大學,台南市。
陳雅蕙(2015)。合作學習對國中生英語學習態度與英語學習成就之影響(未出版之碩士論文)。國立臺南大學,台南市。
陳韻晴(2015, April 6)。解決英語雙峰 北市推兩班三組教學【國語日報新聞】。2015年10月31日取自:https://www.mdnkids.com/news/?Serial_NO=92656
黃佩棻(2013)。合作學習實施於國中八年級英語教學之行動研究(未出版之碩士論文)。國立嘉義大學,嘉義市。
黃思華、劉遠楨與顏菀廷(2010)。互動式電子白板融入創新合作學習模式對國小數學科學習成效與動機之影響。課程與教學季刊,14(1),115-140。
黃政傑、林佩璇(2015)。合作學習。台北市:五南。
黃淑娟(2003)。原住民國中生的學習動機、學習策略與學業成就關係之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。
黃淑真(2007)。外語學習動機理論的發展與教學研究的回顧。英語教學,31(3),101-124。
黃富廷(2015)。邁向「以學生為中心」之教學設計的世界潮流。台東特教,41,1-6。
愛學網(2016)。活化教學 做學習的主人–臺東縣立池上國中。2016年2月10日取自:http://stv.moe.edu.tw/co_video_content.php?p=290693
溫瑞珠(2013)。活用合作學習教學法於國中美術班英語課程之行動研究(未出版之碩士論文)。銘傳大學,桃園縣。
萬世鼎、曾芬蘭、宋曜廷(2010)。國中基測英語科雙峰分配探索。測驗學刊,57(1),107-137。
葉炳煙(2013)。學習動機定義與相關理論之研究。屏東教大體育,16,285-293。

潘世尊(2001)。羅吉斯的人本教育觀:理論、實踐與反省。屏東師院學報,15,203-230。
鄭雅菱(2014)以平板電腦進行國小英語課堂合作學習之行動研究(未出版之碩士論文)。臺北市立大學,臺北市。
黎瓊麗(2004)。國小學童學習動機、學習策略與學習成就之相關研究—以屏東地區國小為例(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東縣。
盧雪梅(2012)。國中基測英語科題組結構與學生表現之分析。教育實踐與研究,25(1),67-95。
謝沛樺(2006)。國中生英語學習動機信念、學習策略、學業情緒與學業成就關係之探討(未出版之碩士論文)。國立屏東科技大學,屏東縣。
謝佳穎、王智弘、倪芳瑜(2008)。身心障礙者就業訓練歷程中工作自我效能之初探。2015年12月20日,取自:http://www.nhu.edu.tw/~society/e-j/74/74-13.htm
鍾宜臻(2013)電子繪本對國中學生英語廣泛閱讀學習成效影響之研究(未出版之碩士論文)。國立臺北科技大學,台北市。
簡佑潔(2012)電腦輔助情境式教學對學習成效之研究(未出版之碩士論文)。中華大學,新竹市。
簡曉琳(2003)。國小學童英語學習動機、學習策略與學習成就之相關性研究-以彰化縣近郊學校為例(未出版之碩士論文)。大業大學,彰化縣。
蘇文俊(2006)。以多元化合作學習方案改進國中生理化學習之研究(未出版之碩士論文)。國立彰化師範大學,彰化縣。

貳、英文部分
Atkinson, J. W. (1964). An introduction to motivation. Princeton: Van Nostrand.
Bandura, A. (1977). Social Learning Theory. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Benware, C. A., & Deci, E. L. (1984). Quality of learning with ab active versus passive motivational set. American Educational Research Journal, 21(4), 755-765.
Chen, J. F., Warden, C. A., & Chang, H. T. (2005). Motivators that do not motivate: The case of Chinese EFL learners and the influence of culture on motivation. TESOL Quarterly, 39(4), 609-633.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (1985). Intrinsic motivation and self-determination in human behavior. New York: Plenum.
Devries, D. L., & Slavin, R. E. (1978). “Teams-Games-Tournament (TGT): Review of ten classroom experiments,” Journal of Research and Development in Education, 12, 28-38
Dörnyei, Z. (1994). Motivation and motivating in the foreign language classroom. The Modern Language Journal, 78, 273-284.
Dörnyei, Z., & Ottó, I. (1998). Motivation in action: A process model of L2 motivation. Working papers in applied linguistics, 4, 43-69.
Drew Schrader (2013). A definition of traditional teaching, New Tech Network. Retrieved from: http://www.newtechnetwork.org/blog/definition-traditional-teaching
Gardner, R. C. (1985). Social psychology and second language learning: The role of attitudes and motivation. London: Edward Arnold.
Hsu, W. H. (2001). How classroom questioning influences second language acquisition (Unpublished doctorial dissertation). University of Illinois at Urbana- Champaign, USA.
Ikpia, V. I. (2001). The attitude and perceptions of adult English as a second language students toward explicit grammar instruction (Unpublished doctorial dissertation). New Mexico State University.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Holubec, E. J. (1990). Circles of learning. (3rd ed.). Edina, MN: Interaction Book Company.
McClelland, D. C. (1961). The achieving society. New York: Van Nostrand Reinhold.
Melissa Hurst (2012). The importance of motivation in an educational environment, Study.com. Retrieved from: http://study.com/academy/lesson/the-importance-of-motivation-in-an-educational-environment.html
Pintrich, P. R., Smith, D. A. F., & McKeachie,W. J. (1989). A manual for the use of the motivated strategies for learning questionnaire (MSLQ). Mich: National Center for Research to Improve Postsecondary Teaching and Learning (NCRIPTAL). School of Education,TheUniversity Michigan.Research and future directions. Adult education, 28 (4), 253-260.
Rogers, C. R. (1951). Client-centered therapy. Boston: HoughtonMifflin.
Rogers, C. R. (1961). Onbecoming a person- atherapist's view of psychotherapy. Boston: Houghton Mifflin.
Rogers, C. R. (1983). Freedom to learn for the 80's. Columbus, Ohio: Merril.
Rogers, C. R. (1992). The necessary of sufficient conditions oftherapeutic personality change. Journal of Consulting and Clinical Psychology, 60(6), 827-832.
Rotter, J. B. (1966). Generalized expectancies for internal versus external control of reinforcement, Psychological Monographs, 80:11
Slavin, R. (1995). Cooperative learning: Theory, research, and practice. (2nd ed.). Boston: Allyn and Bacon.
Slavin, R. E. (1990). Cooperative learning. Celin Rogers: The social psychology of the primary school, N.Y.: KKY
Warden, C. A. (2000). EFL business writing behaviors in differing feedback environments. Language Learning, 50, 573-616.
Weiner, B. (1986). An attributional theory of emotion and motivation, New York: Springer-Verilog
Woolfolk, A. E. (2013). Educational psychology (12th ed.). Boston: Allyn & Bacon.
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
系統版面圖檔 系統版面圖檔