訪客IP:54.225.20.19          離開系統
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果

詳目顯示:::

我願授權國圖
本論文永久網址: 
研究生:蔡秋季
研究生(外文):TSAI,CHIU-CHI
論文名稱:中小學教師參與臉書共備社群與教師專業成長之研究
論文名稱(外文):The Correlation Between Primary and Secondary School Teachers’ Facebook Collaborative Lesson Planning and Professional Development
指導教授:連倖誼連倖誼引用關係
指導教授(外文):LIEN,HSIN-YI
口試委員:賴英娟巫博瀚
口試委員(外文):LAI,YING-CHUANWU,PO-HAN
口試日期:2016-05-29
學位類別:碩士
校院名稱:銘傳大學
系所名稱:教育研究所碩士在職專班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文出版年:2016
畢業學年度:104
語文別:中文
論文頁數:124
中文關鍵詞:臉書網路共備社群教師專業成長
外文關鍵詞:Facebookcollaborative lesson planning communityprofessional development
相關次數:
  • 被引用被引用:0
  • 點閱點閱:238
  • 評分評分:系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔系統版面圖檔
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:2
本研究旨在探討中小學教師運用臉書網路學習社群進行共同備課與教師專業成長之關係。本研究採用網路問卷調查法,研究對象為參與臉書備課社群之中小學教師,回收有效問卷共計375份,調查所得資料以描述性統計分析、t考驗、單因子變異數分析、迴歸分析等統計方法,進行資料分析。研究所獲致的結論如下:
一、教師參與臉書共備社群以「增進自我的專業成長」及「增進教學能力」的動機最為強烈。
二、教師參與臉書共備社群的現況以「閱讀實用教學資訊」及「搜尋教學相關資源」得分最高。
三、「任教各級學校」與「學校地區」是造成教師在參與臉書共備社群態度不同的兩個主要差異因子。另外「性別」亦會造成參與現況上的差異。
四、「擔任職務」、「任教各級學校」與「學校地區」是造成教師在專業成長情形不同的主要差異因子。另外教師的「年齡」及「學區位置」亦會造成部分專業成長上的差異。
五、教師在「參與動機」、「參與現況」與「參與意願」的態度越正向時,在整體專業成長的表現也會越良好,其中以「參與動機」與「參與意願」的預測力最高。
最後,將依據研究結果,提出相關建議,以作為教育行政機關與學校單位、中小學教師以及未來後續研究之參考。

The study aimed to explore the relationship between the participation of primary and secondary school teachers in online collaborative lesson planning community and their professional development. The research was conducted by using online questionnaire survey. The subjects were 375 primary and secondary school teachers who participated in Facebook collaborative lesson planning community. The data were analyzed using Descriptive Statistics, t-test, One-way ANOVA and Regression analysis. The results were as follows:
1.Teachers’ motivation of participating in Facebook Collaborative Lesson Planning Community mainly were “To enhance professional development” and “To improve their teaching ability”.
2.The reasons of participating in Facebook Collaborative Lesson Planning Community were “To read practical teaching information” and “To search teaching related sources”. Moreover, gender differences occurred in the overall participation of Facebook Collaborative Lesson Planning Community.
3.The “school size” and “school location” had significant differences in teachers’ attitudes of participating in Facebook Collaborative Lesson Planning Community.
4.Teachers’ “position”, “school size”, and “school location” were significantly different in teachers’ professional development.
5.The teachers’ “motivation,” “degree of involvement” and “willing participation” were positively correlated with professional development. “Motivation and “willing participation” were strong indicator of professional development.
Based on the results of the study, suggestions for education administration, school administration, primary and secondary school teachers and future research are provided.

論文口試委員審定書
謝誌
中文摘要 i
Abstract ii
目 次 iii
表 次 v
圖 次 vii
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
第二節 研究目的與待答問題 5
第三節 名詞釋義 6
第二章 文獻探討 9
第一節 教師網路專業社群 9
第二節 教師專業成長 23
第三節 教師網路共備社群與教師專業成長之相關研究 32
第三章 研究設計與實施 39
第一節 研究架構 39
第二節 研究對象 41
第三節 研究工具 41
第四節 研究流程與步驟 51
第五節 資料處理 54
第四章 研究結果與分析 55
第一節 教師基本資料之分布情形 55
第二節 教師參與臉書網路共備社群與專業成長之現況分析 57
第三節 不同背景變項教師在參與臉書網路共備社群上之差異 62
第四節 不同背景變項教師在專業成長上之差異情形 70
第五節 教師參與臉書網路共備社群對於教師專業成長之預測情形 79
第五章 結論與建議 83
第一節 結論 83
第二節 建議 86
參考文獻 89
一、中文部分 89
二、英文部分 96
附錄 100
附錄一 專家諮詢問卷 100
附錄二 教師參加臉書共同備課社群與教師專業成長之研究調查問卷 109


一、中文部分
丁一顧、鄒鈺萍(2007)。教師專業成長三部曲:共同備課、觀課及省思。教師天地,151,23-29。
丁一顧(2008)。教師專業發展評鑑實施的另類選擇:共同備課與觀課。教育研究月刊,167,36-47。
丁一顧 (2012)。教師專業學習社群運作的核心:以學生學習為本。教育研究月刊,215,5-16。
王千倖 (2003)。以「網路同儕教學」建構「網路學習社群」之行動研究。師大學報:科學教育類,48(1),119-141。
王保堤 (2005)。國中生活科技教師如何利用網路學習社群進行e-learning。生活科技教育月刊,38(3),50-61。
王筱怡 (2011)。以整合型科技接受模式探討屏東縣國小特教教師參與網路專業成長社群進行教師專業成長之研究(未出版碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。。
王為國 (2007)。從實務社群談課程發展與教師專業發展。課程研究,2(2),41-63。
行政院教育改革審議委員會 (1996)。教育改革總諮議報告書。
李金都 (2010)。思摩特網(SCTNET)網路社群中國小教師參與動機與專業成長之相關研究(未出版碩士論文)。國立屏東教育大學,屏東縣。
李俊湖 (1992)。國小教師專業成長與教師效能關係之研究(未出版碩士論文)。國立台灣師範大學,台北市。
李俊湖(1997)。教師專業成長模式(未出版博士論文)。國立師範大學教育研究所,台北市。
李重毅、廖晧圭 (2011)。國民小學教師知識分享與專業成長關係之研究。學校行政,74,38-59。
沈翠蓮 (1994)。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
呂錘卿 (1996)。國民小學教師專業成長指標初探。台中學院學報,10,63-84。
呂錘卿 (2000)。國民小學教師專業成長的指標及其規劃模式之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
吳正已、林凱胤(1996)。電腦網路通訊與教師專業成長。視聽教育雙月刊,37(6), 1-10。
吳和堂 (2000)。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之研究(未出版博士論文)。國立高雄師範大學教育研究所,高雄市。
吳明隆(2008)。SPSS 操作與應用─問卷統計分析實務。台北市:五南。
吳俊憲 (2010)。教師專業學習社群的理念與實施。靜宜大學師培實習輔導通訊,9,5-7。
吳清山 (2010)。師資培育研究。臺北市:高等教育。
林芳如 (2015)。國小教師使用Facebook專業學習社群現況、參與動機與態度之調查研究(未出版碩士論文)。國立台南大學,台南市。
林政宏 (2004)。學校組織變革中教師專業成長的可行策略。 教育資料與研究, 61,70-76。
林思伶、蔡進雄(2005)。論凝聚教師學習社群的有效途徑。教育研究月刊,132,99-109。
林彥佑 (2014)。國語文的共同備課。師友月刊,570,57-60。
林湘玲 (2012)。臉書對國中學生團隊發展與學習成效之研究(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
林瑞芳 (1999)。香港學校的觀課文化。香港:香港教師中心及教育評議會。
林曉薇(2010)。維新或危機?論web2.0 及其對教育研究之意涵。市立台北教育大學學報,41(1),171-198。
邱子芸 (2012)。臺北市國民小學教師透過Facebook參與線上學習社群與教師專業發展之研究(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學,台北市。
邱皓政(2010)。量化研究與統計分析:SPSS(PASW)資料分析範例解析。臺北市:五南。
計惠卿(2001)。從知識管理看教育資源網站之規劃建置。中等教育,52(1), 70-87。
姜禮琪 (2008)。國民小學教師知識分享與教師專業成長之相關研究─以桃園縣為例(未出版碩士論文)。國立台北教育大學,台北市。
香港教育局 (2007)。小學校本課程發展-探討共同備課。取自http://www.edb.gov.hk/
苗小勇、陳仕品 (2012)。國外 Facebook 在教育中的應用研究。電化教育研究,229,110-115。
高秋娟 (2012a)。Facebook 與教師專業發展。師友月刊,541,48-50。
高秋娟 (2012b)。由整合性科技接受模式探討高職教師使用Facebook教師專業社群之行為意向(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
高強華 (1989)。從教師社會化論師資培育的興革。當前師範教育問題研究( 889-917頁) 台北市:五南。
高熏芳 (1998)。變革社會中教師專業發展的時代意義。教學科技與媒體,40,1-2。
高熏芳、曾培妮(2010)。Web 2.0時代的教師專業發展。臺灣教育雙月刊,664,11-20。
孫志麟(2004)。開啟專業學習的新視窗:教師的知識管理。教育研究月刊,126,4-18。
孫志麟(2010)。專業學習社群:促進教師專業發展的平台。學校行政雙月刊,69,138-158。
徐瑞敏 (2010)。網路學習社群經營機制對於提昇教師教學關注之研究-以桃園縣e化學習平台閱讀策略課程為例(未出版碩士論文)。國立政治大學,台北市。
教育部 (2009)。中小學教師專業學習社群手冊(再版)。 台北市:教育部。
教育部 (2013)。中華民國師資培育白皮書 。取自http://www.edu.tw/userfiles/url/20130115115257/中華民國師資培育白皮書.pdf
教育部國民及學前教育署(2014)。104 年度教育部國民及學前教育署補助辦理十二年國民基本教育精進國民中小學教學品質計畫工作手冊。臺北市:教育部國民及學前教育署。
許峯豪 (2011)。影響新北市國小教師參與專業成長活動因素之研究(未出版碩士論文)。國立臺北教育大學,臺北市。
許清芳 (2009)。資訊網路社群與教師專業成長之探討(未出版碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
張基成(1998)。教師專業成長網路學習社群之規劃及其預期效益與挑戰。教學科技與媒體,40,31-42。
張基成、楊昭儀(1999)。企業教育訓練人員專業成長網路學習社群之規劃與建立。就業與訓練,17(3),78-88。
張逸祥 (2009)。不同自我效能、集體效能與學習風格對教師網路社群專業發展之影響(未出版碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
張萍(2006)。利用RTX實現網路集體備課。寧波廣播電視大學學報,4(3),82-83。
張新仁、王瓊珠、馮莉雅 (2010)。中小學教師專業學習社群—同路偕行、攜手合作、關注學習、師生雙贏。教師天地,169,20-26。
張德銳、王淑珍 (2010)。教師專業學習社群在教學輔導教師制度中的發展與實踐。臺北市立教育大學學報,41(1),61-90。
張德銳、郭淑芳(2011)。我國中小學教師專業發展實務與研究的問題與展望。師資培育與教師專業發展期刊,4(2),21-43。
湯才偉 (2004)。集體備課和觀課與學校改進的關係。香港,香港教育研究所。
陳佩英 (2008)。從培力的對話觀點探討教師的專業成長。高雄師大學報,24,21-48。
陳佩英、簡菲莉 (2015)。引介網絡學習社群與實踐的研究課題。教育研究集刊,61(1),137-150。
陳俊龍(2010)。教師專業發展評鑑下的教師專業成長之研究。學校行政,66,188-207。
陳燕嬌、范熾文(2007)。花蓮縣國民小學教師專業成長之研究。學校行政,49,
189-210。
郭木山(2004)。學校本位教師專業發展之意涵與實踐。教育資料與研究,62,108-117。
郭進隆(譯)(1994)。P. M. Senge著。第五項修練—學習型組織的藝術與實務。臺北市:天下文化。
郭淑芳 (2005)。國民小學實施教學視導與教師專業成長之相關研究—以臺南市為例(未出版碩士論文)。國立台南大學,台南市。
郭喬雯 (2012)。從台灣國民小學教師參與國際教育融入課程之過程探究教師專業成長歷程(未出版碩士論文)。國立暨南大學,南投縣。
單文經(1990)。教育專業知能的性質初探。中華民國師範教育學會主編,師範教育政策與問題,21-49。台北市:師大書苑。
黃昆輝 (1980)。台北市高職教師態度與教學問題之調查分析。國立台灣師範大學教育研究所集刊,22,189-330。
黃欣儀 (2002)。影響中小學教師網路進修使用程度相關因素之研究(未出版碩士論文)。國立中山大學,高雄市。
黃意舒(2005)。良師典範之專業重建。教師天地,138,10-15。
黃瓊慧、張宇樑 (2014)。國小教師學校知識管理與專業成長之調查研究。教育科學期刊,13(1),71-97
黃健翔、吳清山 (2013)。提升教師專業學習社群之可行策略探究:「資料導向決定」觀點。教育研究學報,47(1),39-58。
曾國鴻、羅希哲、陳沅、楊宏仁、許紋華(2008)。高職應用科學教師運用知識管理平台促進教學專業之成長。科學教育學刊,16(1),53-74。
童建勳 (2010)。台中縣國民小學教師參與網路學習社群之現況與教師專業成長之相關研究(未出版碩士論文)。國立臺中教育大學,台中市。
楊乃靜 (2011)。以整合性科技接受模式探討屏東縣國小英語教師利用網路社群進行教師專業成長之研究(未出版碩士論文)。國立屏東大學,屏東縣。
楊昭儀、徐新逸 (1997)。建構網路學習社群的教學設計模式。視聽教育雙月刊,
39(3),15-27。
鄒鈺萍 (2009)。共同備課對教師專業成長影響之研究─以臺北市一所國小為例(未出版碩士論文)。台北市立教育大學,台北市。
歐用生 (1994)。教師即研究者。研習資訊,11(4),1-6。
歐用生 (1996)。教師專業成長。臺北市:師大書苑。
歐志昌 (2003)。網路學習社群對數學教師專業能力提升之研究(未出版碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄市。
蔡佳妃 (2013)。雲林縣國中教師網路社群資訊分享行為之研究-以社群網站Facebook為例(未出版碩士論文)。國立雲林科技大學,雲林縣。
蔡培村 (1995)。中小學教師生涯進階與等級畫分可行性之研究。教育研究資訊, 3(4), 54-72。
蔡培村 (2004)。教師專業成長的知識管理策略。教育學苑,7,1-18。
蔡清田 (2004)。課程發展行動研究。台北市:五南。
黎禮智 (2012)。從教師網路專業社群討論區對話模式探討教師專業發展動機提升之研究(未出版碩士論文)。國立東華大學,花蓮縣。
劉文通 (2010)。建構學校本位教學視導制度-協助教師專業成長。學校行政,69,107-122。
劉竑波 (2008)。日本在職教師教育實踐模式-“授業研究”探析。取自: http://xbyx.cersp.com/xxzy/tszs/200803/2288.html。
潘慧玲、王麗雲、簡茂發、孫志麟、張素貞、張錫勳、陳順和等 (2004)。國民中小學教師教學專業能力指標之發展。教育研究資訊,12(4),129-168。
潘慧玲、李麗君、黃淑馨、余霖、薛雅慈(2014)。學習領導下的學習共同體1.1版。取自https://sites.google.com/site/learningcommunityintw/lchandbook。
盧蘇檠 (2012)。高中化學教師參與虛擬社群對其專業成長之研究–以Facebook平台為例(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
鮑慧門 (2013)。知識管理應用於教師專業學習社群之探究。學校行政,83,135-155。
謝家豪 (2006)。網路化問題導向學習對於學生問題解決能力與問題解決態度的影響-以國小五年級自然與生活科技課程為例(未出版碩士論文)。國立臺灣師範大學,台北市。
謝凱蒂(譯)(2011)。Ken Robinson著。讓天賦自由。臺北市:天下文化。
謝琪文 (2014)。以整合性科技接受模式探討教師利用網路社群進行教師專業發展之研究(未出版碩士論文)。臺北市立大學,台北市。
簡茂發 (1997)。中小學教師應具備的基本素質。教育研究資訊,5(3),1-13。
蕭彥丞 (2012)。Facebook使用者的知覺社群價值之研究(未出版碩士論文)。私立實踐大學,台北市。
饒見維 (1998)。教師專業發展—理論與實務。台北市:五南。
饒見維 (1999)。從九年一貫課程談「學校本位課程發展」與「學校本位教師專業發展」的同步發展策略。研習資訊,16(6),13-24。
二、英文部分
Baird, D. E., Phillips, L. F.,& Fogg, BJ. (2011). Facebook 101:Using Facebook as a professional development tool. Retrieved from https://www.scribd.com/doc/ 74977515/Facebook-101-Using-Facebook-as-a-Professional-Development-Tool.
Barnett, M. (2002). Issues and trends concerning electronic networking technologies for teacher professional development: A critical review of the literature. Paper presented at the annual meeting of American Educational Research Association, New Orleans.
Beeby, C. E.(1966). The Quality of Education in the Developing Countries. Cambridge: Harvard University Press.
Boulos, M. N. K., & Wheelert, S. (2007). The emerging Web 2.0 social software: an enabling suite of sociable technologies in health and healthcare education. Health Information and Libraries Journal, 24(1), 2-23.
Boyd, D. M., & Ellison, N. B.(2007). Social network sites: Definition,history,and scholarship. Computer-Mediated Communication,13(1), 210-230.
Chou, C.C. (2011). Teachers’ professional development: Investigating teachers’ learning to do action research in a professional learning community. The Asia-Pacific Education Researcher,20(3), 421-437.
Darling-Hammond, L., & Richardson, N. (2009). Teacher Learning: What Matter ?
Educational Leadership, 66(5), 46-53.
Duke, D.L. (1990). Teaching an introduction. New York: McGraw-Hill Publishing Company
DuFour, R., & Eaker, R. (1998). Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student achievement. Bloomington, IN: National Educational Service.
DuFour, R. (2004). What is a“professional learning community”? Educational Leadership, 61(8), 6-11.
Dwyer, C., Hiltz, S., & Passerini, K. (2007). Trust and privacy concern within social networking sites: A comparison of Facebook and MySpace. AMCIS 2007 Proceedings, 339.
Ellis, N. E. (1984) The work-life experience of teachers and oriention toward professional growth and development. Paper presented at Annual Meeting of the American Educational Research Associaton.
Erffermeyer, E. S., & Martray, C. R. (1990). A quantified approach to evaluation of teacher professional growth and development and professional leadership through a goal-setting process . Journal of Personnel Evaluation in Education, 3 , 275-300.
Fullan, M. (2006). Leading professional learning. School Administrator, 63(10), 10-14.
Harris, D.G. (1985) Faculty and administration perceptions of post-secondary occupation staff development. Unpulished doctoral dissertation, University of Houston, Houston, TX.
Hipp, K. K., Huffman, J. B., & Pankake, A. M. (2008). Sustaining professional learning communities: Case studies. Journal of Educational Change, 9(2), 173-195.
Hord, S. D. (1997). Professional learning communities: Communities of continuous inquiry and improvement. Austin, TX: Southwest Educational Development Laboratory.
Hord, S. M. (Ed.) (2004). Learning together, leading together: Changing schools through professional learning communities. New York: Teachers College Press.
Huber, C. (2010). Professional learning 2.0. Educational Leadership, 67(8), 41-46.
Huffman, J. B., & Hipp, K. K. (2003). Reculturing schools as professional learning communities. Oxford:Scarecrow Education.
Kao, C.P., Wu, Y.T., & Tsai, C.C. (2011). Elementary school teachers’ motivation toward web-based professional development, and the relationship with Internet self-efficacy and belief about web-based learning. Teaching and Teacher Education 27(2), 406-415.
Kruse, S. D., Louis, K. S., & Bryk, A. (1995). An emerging framework for analyzing school-based professional community. In K.S. Louis & S. D. Kruse(Eds.), Professionalism and community: Perspectives on reforming urban schools (pp.23-42).Thousand Oaks , CA: Corwin.
Lampe, C., Ellison, N.,& Steinfield, C. (2007). The benefits of Facebook “Friends.” social capital and college students’ use of online social network sites. Journal of Computer-Mediated Communication,12, 1143-1168.
Lim, T., Abas, Z.W., & Mansor, N. (2010). Online in-service teacher professional development in Malaysia: A new possibility? Paper presented at the Global Learn Aaia Pacific 2010,Penang, Malaysia.
Louis, K. S., Marks, H. M. & Kruse, S. (1996). Teachers’ professional community in restructuring school. American Educational Research Journal, 33(4), 757-798.
Martin-Kniep. (2004). Development learning communities through teacher expertise. Corwin Press, Thousand Osks,C.A.
Mazman, S. G.,& Usluel, Y. K. (2010). Modeling educational usage of Facebook. Computers & Education, 55(2), 444-453.
Parkay, F.W.,& Stanford, B. H. (2000). Becoming a teacher. Boston,Mass: Allyn and Bacon.
Roberts, M. S., & Pruitt Z. E. (2003). School as professional learning communities: Collaborative & activities and strategies for professional development. Thousand Oaks, California: Corwin Press Inc.
Rutherford, C.(2010). Facebook as a source of informal teacher professional development. In education,16(1). 60-74.
Sealey, L.(1978). The professional Growth continuum:A Kaleidoscope. Journal of Teacher Education. 29(3), 14-17.
Senge, P., Cambron-McCabe, N., Lucas, T., Smith, B., Dutton, J., & Kleiner, A. (2000). Schools that learn: A fifth discipline fieldbook for educators, parents, and everyone who cares about education. New York: Doubleday/Currency.
Shulman,L.S. (1987).Knowledge and teaching:Foundations of the new reform.Harvard Educational Review, 57, 1-22.
Vavasseur, C. B., & MacGregor, S. K. (2008). Extending content-focused professional development through online communities of practice. Journal of Research on Technology in Education, 40(4), 517-536.

電子全文 電子全文(網際網路公開日期:20180701)
QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 丁一顧、鄒鈺萍(2007)。教師專業成長三部曲:共同備課、觀課及省思。教師天地,151,23-29。
2. 丁一顧(2008)。教師專業發展評鑑實施的另類選擇:共同備課與觀課。教育研究月刊,167,36-47。
3. 丁一顧 (2012)。教師專業學習社群運作的核心:以學生學習為本。教育研究月刊,215,5-16。
4. 王為國 (2007)。從實務社群談課程發展與教師專業發展。課程研究,2(2),41-63。
5. 林思伶、蔡進雄(2005)。論凝聚教師學習社群的有效途徑。教育研究月刊,132,99-109。
6. 高秋娟 (2012a)。Facebook 與教師專業發展。師友月刊,541,48-50。
7. 高熏芳 (1998)。變革社會中教師專業發展的時代意義。教學科技與媒體,40,1-2。
8. 高熏芳、曾培妮(2010)。Web 2.0時代的教師專業發展。臺灣教育雙月刊,664,11-20。
9. 孫志麟(2004)。開啟專業學習的新視窗:教師的知識管理。教育研究月刊,126,4-18。
10. 孫志麟(2010)。專業學習社群:促進教師專業發展的平台。學校行政雙月刊,69,138-158。
11. 張基成(1998)。教師專業成長網路學習社群之規劃及其預期效益與挑戰。教學科技與媒體,40,31-42。
12. 張基成、楊昭儀(1999)。企業教育訓練人員專業成長網路學習社群之規劃與建立。就業與訓練,17(3),78-88。
13. 張新仁、王瓊珠、馮莉雅 (2010)。中小學教師專業學習社群—同路偕行、攜手合作、關注學習、師生雙贏。教師天地,169,20-26。
14. 張德銳、郭淑芳(2011)。我國中小學教師專業發展實務與研究的問題與展望。師資培育與教師專業發展期刊,4(2),21-43。
15. 陳佩英、簡菲莉 (2015)。引介網絡學習社群與實踐的研究課題。教育研究集刊,61(1),137-150。
 
無相關點閱論文
 
系統版面圖檔 系統版面圖檔