臺灣博碩士論文加值系統

中澳義務教育階段基本能力教育方案之比較研究
（摘要）
關鍵字：義務教育階段、基本能力、關鍵能力
本論文旨在比較我國國民教育基本能力與澳洲關鍵能力的發展與現況，以提出建議供我國發展國民教育階段基本能力之參考。本研究採用文獻分析、歷史研究法及G.Z.F. Bereday的比較研究法，進行比較研究，所獲得結論整理成如下九項：
一、 中澳因天然環境、政治、經濟、文化之差異，造成澳洲重視中小學基本能力培養；台灣重視知識教導，輕忽基本能力的培養。
二、 澳洲小學教育目標非常具體、明確且生活化；台灣中小學教育目標範圍廣泛、模糊且理想化。
三、 中澳發展基本能力之目的不同，澳洲是以培養青年人就業所需之相關能力；台灣則以建立現代化教育為主要改革目標，期望使每一位學生擁有現代化教育所必備的基本能力。
四、 澳洲「關鍵能力」的發展，其主導方式是由下而上草根式改革，民間反彈聲浪小。台灣「基本能力」的發展，主導方式偏向於由上而下的改革，造成民間質疑、反彈及阻力大。
五、 中澳基本能力與關鍵能力的發展，由於委員會之組成成員背景、課程目標及課程發展原則不同，造成對學生所需能力的考量觀點、發展取向不同。澳洲以學生就業所須相關能力為取向，台灣則以全人教育為目標。
六、 澳洲七項「關鍵能力」，有六項大致與台灣的十項「基本能力」的內容相同，只有一項「運用數學概念及技巧的能力」台灣未列入。
七、 中澳兩國有關基本能力與關鍵能力的教材編寫有多種不同的方式：計有中央或州委託、實驗學校自行編寫、學者專家自行研究開發及個別學校專案編寫等四種方式。
八、 由於台灣的教師抱持觀望態度、教師工作量增加、需要額外時間作為教師訓練及開發新教材，以及擔心評鑑的如何實施等問題，造成學校教師具有被動接受及排斥的心理。
九、 中澳兩國學生家長的態度都是關心教育政策，以及支持升學導向的普通教育，但台灣的家長對職業取向所發展出來的能力需求的教育目標較存疑慮。
本論文根據上述結論，提出九項建議如下：
一、 建立一套完整的教育決策運作法制化模式
二、 學校教育目標兼重理想性和實用性
三、 基本能力的實施要有妥善的配套措施
四、 教育政策與實施宜考慮草根式的由下而上之運作模式以爭取支持和有效落實決策
五、 基本能力的訂定、實施與發展宜再容納更多元化的意見；培養學生可以帶著走的基本能力，同時要朝向全人教育的理想目標；成立「課程評鑑專案小組」，以長期規劃或修訂課程
六、 發展具有信度、效度和方便性的多元化評量方案
七、 積極研發基本能力之相關教材
八、 加強對學校教師的溝通並爭取支持
九、 鼓勵學生家長參與討論，提供意見和支持

A Comparative Study on the Basic Competency for Compulsory Education Between Australia and Taiwan
S
ABSTRACT
Key word: compulsory education stage; basic competence; key competence
In order to offer some remedy for the promotion of students'' basic competencies at the period of compulsory education in our country, I attempt to compare and analyze these two ideas, basic competence in our country and key competence in Australia, whose developing process and present situation are being discussed. Document analysis, history research and G. Z. F. Bereday''s comparative research are adopted in this thesis. What follows is the conclusion:
1. What the difference in natural environment, politics, economy and literature, the Australian government emphasizes the cultivation of the pupils, basic competence, while our government authorities put stress on knowledge instruction, ignoring students'' basic competence.
2. In Australia, the target of elementary education is very concrete, definite and close to the real life. In Taiwan, the target of secondary education is loose, ambiguous, and idealized.
3. In Australia, the aim of education is to equip the young people with all the related competence which are indispensable to employment. In Taiwan, the aim of the educational reform is to establish modern education model with the hope that every student possesses the basic competence which are valuable to modern education.
4. As for the developing model, the dominant force comes from the common people who initiate the reform automatically the government acts as a conductor. The public complaints naturally become fewer. In Taiwan, it is quite different. The dominant force is from the government which put the reform into operation without taking the public opinions into account. As a result, the common people feel doubt by showing their resistant attitudes.
5. There are quite different ideas about the committee organization the course target and the disciplines for processing courses between Taiwan and Australia. Each has different standards in valuating students'' competence. In Australia, the aim is employment-oriented. In Taiwan, the aim is holistic education.
6. Among seven key competence in Australia, six of them are similar to ten basic competence in Taiwan, where only one item "the competence to apply math concepts and skills" is not listed.
7. Different editing material styles: School material is edited in four ways, the central or state government''s authorization, experimental schools editing their material individually experts making a research and creating themselves, each school editing the material uniquely.
8. Due to the increase of the amount of work, extra hours spent being trained to be a qualified teacher and preparing the new material, the worry about how the evaluation system will be carried out and wait and see attitudes taken by the teachers, most of the teachers in Taiwan do not participate in school affairs actively. They become passive workers, showing ejection at work.
9. When it come to the parental attitudes, it is my observation that the parents are both concerned about the educational systems and support their children to go on their schooling in Australia and Taiwan. However, the parents in Taiwan feel doubtful about the development of vocation-oriented competence. They don''t have much confidence in the target of this educational system.
The suggestion in 9 parts as follow:
1. Set up a legal, complete system for the operation of educational policy.
2. Stick to idealization and practicality, in making out the aim of education.
3. The implementation of basic competence testing mode should go with the proper measures.
4. Educational policy should be implemented from the community to the government in order to win the support of the common people and raise the effectiveness of the policy.
5. Tolerate more multifarious opinions from every walk of life. Establish students useful and flexible basic ablity; meanwhile focus on the ideal target of " holistic education " education. Organize the committee of the curriculum evaluation to facilitate the long-term planning or curriculum amendment.
6. Develop a multifarious evaluation mode with validity, effectiveness and convenience.
7. Create as many supplementary materials as possible to help students improve their basic competence.
8. Intensify the communication with school teacher to win their support.
9. Encourage students, parents to join in the discussion, moreover, sharing their opinions.

目錄
第一章 緒論………………………………………………..1
第一節 研究問題與背景………………………….………...1
第二節 研究動機與目的……………………………………7
第三節 研究方法與步驟……………………………………8
第四節 研究範圍與名詞釋義………………………………11
第二章 基本能力的相關理論……………………………..13
第一節 基本能力的相關本質與理論……………………....13
第二節 基本能力指標之分析……………………………....37
第三章 澳洲中小學關鍵能力的實施……………………..39
第一節 澳洲實施關鍵能力之背景因素………………...….39
第二節 澳洲關鍵能力之發展沿革……………………...….49
第三節 澳洲自然科關鍵能力之實施現況…………………82
第四章 台灣中小學基本能力之實施……………………...97
第一節 台灣實施基本能力之背景因素…………………….97
第二節 台灣發展中小學基本能力之沿革…………………114
第三節 台灣國民教育自然科基本能力的實施現況………140
第五章 中澳兩國基本能力之比較分析…………………..156
第一節 中澳兩國實施基本能力背景因素之比較分析….156
第二節 中澳兩國基本能力發展沿革之比較分析………162
第六章 結論與建議…………………………………………….185
第一節 結論………………………………………………185
第二節 建議………………………………………………190
參考書目…………………………………………………………….194
附錄一：國民教育階段九年一貫課程問卷………………….198
附錄二：澳洲學制簡圖……………………………………….….199
附錄三：Bradfield College有關各種關鍵能力的任務表格
（Key Competencies Task Sheets）的學生手冊
(Student Manual)……..……………………………….....200
附錄四：分段能力指標…………………………………………….203
附錄五：分段能力指標與十大基本能力的關係…………......213

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中文部份
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