臺灣博碩士論文加值系統

中文摘要
本研究主要目的有：一、了解國小一年級國語教科書中，所出現之修辭格的類型。二、了解國小一年級不同版本國語教科書中，各類修辭格之分布情形。三、了解國小一年級上下冊國語教科書中，各類修辭格之分布情形。四、歸納本研究之結果，提出結論與建議，作為未來國語教科書編寫之參考。
為達成上述研究目的，本研究採用內容分析法，以仁林、光復、南一、康軒、翰林出版社所出版之國小一年級國語教科書為研究對象，研究工具為研究者修改之「修辭格類目表」，進行國小一年級國語教科書之修辭分析。其研究結論如下：
一、國小一年級國語教科書中之修辭方式分為二種，一是「表意方法的調整」，其中出現譬喻、象徵、轉化、映襯、摹寫、感嘆、設問等七種修辭類型，計有312次；另一是「優美形式的設計」，其中出現層遞、類疊、頂真、排比、鑲嵌、回文等六種修辭類型，共計408次。而後者出現次數多於前者。
二、國小一年級國語教科書中，以「類疊」修辭格出現次數最多，占34.44％，「象徵」修辭格出現次數最少，僅佔0.28％，而「誇飾」、「引用」、「轉品」修辭格則尚未出現。
三、在本研究中的五個版本，出現修辭格次數最多的是翰林版，最少的則是康軒版；出現修辭格種類最多的是翰林版，最少的是南一版。
四、國小一年級國語教科書中，第二冊出現修辭格的次數為505次，是第一冊﹙215次﹚的二倍多；第二冊出現修辭格的種類略多於第一冊，僅相差「象徵」修辭格一種。
根據研究結果，本研究提出以下建議：
一、對教科書編輯者的建議
在辭格方面，增加誇飾和譬喻修辭格；在文體方面應多元化，以擴充修辭格類型；在練習機會方面，可提供即時練習。
二、對教師的建議
在教師態度上，必須正視修辭教學的重要性；在專業知識方面，必須具有修辭知識與教學能力；在教學方式上，可採「讀寫結合的修辭教學」方式進行教學。
三、對未來研究的建議
在研究主題上，可從修辭學其他內涵作為研究主題，進行研究。此外也可針對修辭教學的方式或修辭與作文能力之相關作研究；在研究對象上，可以擴大研究範圍，增加其他年級的研究；在分析工具上，可將本研究之修辭格類目加以修正，使研究更臻於完善；在研究方法上，可以利用訪談或問卷調查，以了解教師之教學，或走進教學現場，進行實驗研究。
關鍵詞：國小一年級、國語教科書、修辭格

Abstract
The goals of this study are: 1. to know the types of rhetorical devices appeared in Chinese textbooks for grade 1 students of primary school; 2. to know the distribution of those rhetorical devices in Chinese textbooks of different versions; 3. to know the distribution of those rhetorical devices in Book I and Book II of Chinese for grade 1 students of primary school, and 4. to draw conclusions from the study results and submit suggestions for the reference in compilation of Chinese textbooks in the future.
To attain the above goals, this study adopted the content analysis method and use the textbooks published by publishers such as Jen Lin, Kuang Fu, Nan Yi, Kang Hsuan and Han Lin for grade 1 students of primary school as the subjects of this study. The “Table of Types of Rhetorical Devices” revised by the researcher was used as a study tool to make analysis on rhetorical features of Chinese textbooks for grade 1 students of primary school. The study results are as the following:
1. In Chinese textbooks for grade 1 students of primary school, there are two kinds of rhetorical methods. One is “adjustment of ideograms”, which includes 7 kinds of rhetorical devices such as metaphor, symbolism, metonymy, contrast, imitation, exclamation, and hypothesis. They appeared in the Chinese textbooks 312 times in total. And the other one is “a design of graceful style”, which presented in 6 kinds of rhetorical devices such as climax, analogy, chain effect, antithesis, inlay, and palindrome and appeared in the textbooks 408 times. The latter appeared more frequently than the former.
2. In Chinese textbooks for grade 1 students of primary school, “repeation” appeared with the highest frequency (34.44%) and “symbolism” with the lowest frequency (only 0.28%). While the use of “hyperbole”, “quotation”, and “trope” were not found in those textbooks.
3. Among the five different versions, the rhetorical devices appeared with the highest frequency were found in Han Lin’s version, while the lowest frequency were found in Kang Hsuan’s version. The most types of rhetorical devices appeared in Han Lin’s version, and the least types of rhetorical devices appeared in Nan Yi’s version.
4. The rhetorical devices appeared 505 times altogether in Book II of the Chinese textbooks for grade 1 students of primary school, which was more than double times of Book I. In the aspect of types of rhetorical devices, there were only one difference between Book I and Book II in the use of “Symbolism” which was not found in Book I.
This study submits the following suggestions according to the study results:
1. Suggestions for editors of textbooks:
In terms of rhetorical devices, hyperbole and metaphor can be increased. Besides, the diverse styles of writing as well as various figures of speech should also be used. For opportunity of practice, the textbooks must be able to provide immediate practices.
2. Suggestions for teachers:
In attitude, teachers must attach more importance to rhetoric teaching. In professional knowledge, teachers must possess the knowledge of rhetoric and teaching ability. In teaching, they may teach their students with “rhetoric combining reading and writing”.
3. Suggestions for future studies:
The other aspects of rhetoric can be used as subjects of studies. Moreover, the researchers can also carry out their studies on the teaching methods of rhetoric or the correlation between rhetoric and writing ability. As to the subjects of studies, they can be expanded to students in other grades. As far as the tool of study is concerned, the rhetorical devices used in this study can be modified for the need of study in order to make the studies more perfect. The researchers may use interviews or questionnaire method to understand a teacher’s teaching, or just walk into the classroom to carry out their experimental studies.
Keywords: Grade 1 students of primary school, Chinese textbooks, rhetorical devices

目次
中文摘要………………………………………………………
英文摘要……………………………………………………
目次
表次
圖次
第一章 緒論 ……………………………………………1
第一節 研究動機 ………………………………………………1
第二節 研究目的 ………………………………………………4
第三節 名詞釋義 ………………………………………………4
第四節 待答問題 ………………………………………………5
第五節 研究範圍與限制 ………………………………………6
第二章 文獻探討 ………………………………………9
第一節 中國修辭理論的發展歷程 ……………………………9
第二節 修辭的一般理論………………………………………26
第三節 修辭格的內涵 …………………………………………37
第四節 兒童發展與語文教育 …………………………………55
第三章 研究方法 ………………………………………69
第一節 研究方法與步驟 ………………………………………69
第二節 研究對象 ………………………………………………72
第三節 研究工具 ………………………………………………73
第四節 資料處理 ………………………………………………79
第四章 研究結果與討論 ………………………………81
第一節 國小一年級國語教科書修辭格類型之分析 …………81
第二節 國小一年級不同版本國語教科書之修辭格分析 ……98
第三節 國小一年級上下冊國語教科書之修辭格分析 ……103
第四節 國小一年級國語教科書修辭格的綜合討論 ………108
第五章 結論與建議 ……………………………………117
第一節 結論 ………………………………………………117
第二節 建議 ………………………………………………124
參考書目 ………………………………………………129
壹、中文部分 …………………………………………………129
貳、外文部分 …………………………………………………135
附錄
附錄一：各家學者修辭格對照表 ……………………………..136
附錄二：修辭格類目分析表 …………………………………138
圖 次
圖2-1 修辭教學概念圖﹙修改自王家珍，民88﹚……………64
圖3-1 研究步驟 ………………………………………………71
圖4-1 修辭格主類目百分比圖 ………………………………96
圖4-2 各版本修辭格主類目百分比圖 ………………………99
圖4-3 一年級上下冊別修辭格主類目百分比圖 …………104
表 次
表2-1 先秦及先秦以前各家之修辭理論 ……………………10
表2-2 兩漢時期各家之修辭理論 ……………………………11
表2-3 魏晉時期各家之修辭理論 ……………………………12
表2-4 唐宋元時期各家之修辭理論 …………………………13
表2-5 明清時期各家之修辭理論 ……………………………14
表2-6 草創與建立時期之修辭派別 …………………………16
表2-7 草創與建立時期之研究重點 …………………………19
表2-8 普及與深入時期大陸地區之修辭研究重點 …………20
表2-9 普及與深入時期台灣地區之修辭學著作 ……………21
表2-10 恢復與繁榮時期大陸地區之修辭研究重點 …………23
表2-11 恢復與繁榮時期台灣地區之修辭學著作 ……………24
表2-12 修辭格定義 ……………………………………………38
表2-13 各學者之修辭格分類 …………………………………40
表2-14 語言的要素一覽表 ……………………………………58
表2-15 近十年語文教材修辭相關篇目表 ……………………65
表3-1 研究對象一覽表 ………………………………………72
表3-2 修辭格之類目表 ………………………………………74
表3-3 國小國語教科書課數統計表 …………………………75
表3-4 本研究修辭格分類釋例表 ……………………………77
表3-5 研究信度一覽表 ………………………………………79
表4-1 表意方法的調整修辭格統計表 ………………………82
表4-2 優美形式的設計修辭格統計表 ………………………90
表4-3 修辭格出現次數統計表 ………………………………95
表4-4 各版本出現次數統計表 ………………………………98
表4-5 各版本修辭格主類目次數統計表 ……………………99
表4-6 各版本修辭格次類目次數統計表 …………………100
表4-7 上下冊出現主類目修辭格統計表 …………………104
表4-8 上下冊出現次類目修辭格統計表 …………………105

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