臺灣博碩士論文加值系統

由於高等教育中，大學校院數量的急遽擴張，造成大學生數量不斷攀升。於是大學生在學習歷程中對於知識的看法、學習策略的運用便顯得非常重要。諸多理論及研究皆顯示兩者之間有其關係，因此知識信念對於大學生學習的相關研究，有相當大的研究價值。故本研究即由學生學習的觀點切入，旨在探討大學生的知識信念與自主學習策略之間的關係。

本研究採用調查法，採用劉佩雲2005年編制修訂的〈知識信念量表〉、王淑玲、林珊如2000年翻譯修訂的〈大學生動機導向學習策略問卷〉的認知與後設認知策略分量表做為研究工具。調查臺灣省北部大學校院，九十七學年度在學的大一與大三學生，正式問卷共發出521份，回收有效問卷488份。運用描述統計、多變量變異數分析、Pearson 積差相關與階層迴歸分析等統計方法分析並討論。

研究結果發現：（一）大學生的知識信念型態，因為性別、年級與主修領域的不同而有所差異。（二）大學生運用自主學習策略的現況，因為性別、年級與主修領域的不同而有所差異。（三）大學生的知識信念，對自主學習策略的運用具有顯著負向的影響。

根據以上研究發現，本研究對未來相關研究、我國高等教育的課程與教學提出建議。以供高等教育教學輔導參考，希能提升我國高等教育的品質。

The number of colleges and universities has increased rapidly in the past years. As a result, the amount of college students has increased sharply and continually in recent years. In the process of learning, the epistemological beliefs and self-regulatory strategies become very important for college students. Furthermore, many theories and researches have examined the relationship between epistemological beliefs and learning strategies. Therefore, there is still great worth investigating the relationship between epistemological beliefs and college students’ learning. The purpose of this research is to examine the relationship between epistemological beliefs and self-regulatory strategies of college students from the viewpoint of students’ learning.

The instrument of this research is the questionnaire survey. The researcher used the revised “epistemological beliefs scale” (Liu, 2005) and cognitive and metacognitive strategies in learning scale of “Motivated Strategies for Learning Questionnaire (MSLQ)” (Wang & Lin, 2000) as the research tools. The survey subjects were freshmen and juniors in the north of Taiwan in 2008. Total 521 questionnaires were issued, in which the statistic analysis was applied on the 488 returned and valid samples. From the analysis and discussion by use of description statistics, MANOVA, Pearson product-moment correlation and hierarchical regression.

The research had obtained the following conclusions：(1) College students with different backgrounds had different patterns of epistemological beliefs; (2) College students with different backgrounds had different usages of their self-regulatory strategies; (3) Epistemological beliefs could significantly negatively predict self-regulatory strategies.

According to the results, this research not only provides suggestions to the curriculum and instruction of higher education and the follow-up research, it also offers recommendations to student counseling in order to improve the qualities of higher education.

第一章　緒論 1
　第一節　研究動機 1
　第二節　研究目的與問題 3
　第三節　名詞釋義 4
　第四節　研究範圍與限制 5
第二章　文獻探討 6
　第一節　知識信念 6
　第二節　自主學習 19
　第三節　知識信念與自主學習之關係 37
第三章　研究方法 45
　第一節　研究架構 45
　第二節　研究對象 46
　第三節　研究工具 47
　第四節　實施程序 54
　第五節　資料分析 55
第四章　研究結果與討論 57
　第一節　大學生知識信念型態的分析 57
　第二節　大學生自主學習策略的表現分析 66
　第三節　大學生知識信念與自主學習策略相關型態 74
　第四節　知識信念對自主學習策略的迴歸分析 82
第五章　研究結論與建議 87
　第一節　結論 87
　第二節　建議 90
參考文獻 94
　中文部分 94
　西文部份 98
附錄 101
　附錄一 　大學生知識信念與自主學習相關學位、期刊論文彙整表 101
　附錄二 　問卷調查徵詢說明信件 115
　附錄三 　大學生知識信念與自主學習策略量表 117
　附錄四 　大學生知識信念量表之描述統計結果 121
　附錄五 　大學生自主學習策略量表之描述統計結果 126
　附錄六 　大學生知識信念與自主學習策略相關矩陣 131

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