跳到主要內容

臺灣博碩士論文加值系統

(216.73.216.106) 您好!臺灣時間:2026/04/03 20:41
字體大小: 字級放大   字級縮小   預設字形  
回查詢結果 :::

詳目顯示

我願授權國圖
: 
twitterline
研究生:林嫈綵
研究生(外文):Lin Ying-Tsai
論文名稱:以模糊理論建構國小英語教師專業能力指標之研究
論文名稱(外文):Applying Fuzzy Theory Construct the Indicators of Professional English Teaching Competency at the Primary School Level
指導教授:何俊青何俊青引用關係李清榮李清榮引用關係
指導教授(外文):HO,CHUN-CHINGLI,CING-RONG
口試委員:蔡東鐘
口試委員(外文):CAI,DONG-JHONG
口試日期:2014-08-01
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺東大學
系所名稱:教育學系(所)
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2014
畢業學年度:102
語文別:中文
論文頁數:191
中文關鍵詞:專業能力指標模糊德菲法國民小學英語教師
外文關鍵詞:Elementary English teachersProfessional teaching competencyIndicatorsFuzzy Delphi
相關次數:
  • 被引用被引用:4
  • 點閱點閱:305
  • 評分評分:
  • 下載下載:0
  • 收藏至我的研究室書目清單書目收藏:1
教育部為因應全球化浪潮的衝擊及國際化人才的需求,因此從國小紮根英語教育以期提升全民英語能力,其成功之關鍵因素在於國小英語師資的品質。本研究旨在建構國小英語教師專業能力指標,希望將國小英語教師的專業能力的內涵具體化,以期讓國小英語教師做自我專業之檢核,能進一步提升國小英語教師之專業形象。

研究方法部分,首先對國小英語教育之歷史、議題、相關研究及國小英語教師專業能力內涵進行文獻探討,依此歸納得出兩個向度,10個主指標及86項細目指標,並以專家問卷進行指標的篩修和確定;其次依據模糊德菲法,將收集的專家意見以三角模糊數進行分析整理,求得國小英語教師專業能力指標共78項。

根據研究結果與分析,得到以下結論:
一、 本研究建立國小英語教師專業能力指標由基礎性專業能力及功能性專業能力兩大向度所構成。
二、 在基礎性專業能力之向度下,其主指標分別為「英語語言能力」、「英美文化素養」、「教育脈絡知識」、「教育專業倫理」。
三、 在功能性專業能力之向度下,其主指標分別為「教學規劃與準備」、「教學實施」、「教學管理」、「教學指導」、「教學評量與反饋」、「教學研究與創新」
四、 在所有細目指標中,重要性最高的指標依序為1-4-5「具備教育服務熱忱」、1-4-4「良好的師生溝通及互動」、1-1-2「能正確的拼音、拼字」。

依據此研究結論,希望能對行政機關、師資培育機構、學校行政、國小英語教師及未來的研究者建議。

Due to the waves of globalization and internationalization, Taiwan’s Ministry of Education plans starting English learning at the primary school level toward the impacts and educational demands. The key to success is the quality of English teachers. This study undertakes the task of determining the professional competency indicators required for elementary school teachers who instruct English language to the students. The model of professional competency indicators makes the content of professional competency feasible and specific, so English teachers can use it as a checklist to sophisticate their own professional competency. The indicators not only can make English teachers’ performance specialized, but also enhance the power and status within the society.

As for research methods, by the means of literature review, this study not only tried to understand the background of the history and content of the policies about English education at the primary school level, but also to find out what is English teaching competency. Thus eighty-six indicators within two domains are organized as a raw set of professional English teaching competency. These indicators are surveyed by education experts. Symmetric triangular fuzzy number was used to analyze experts’ opinions on the importance of each indicator and to select appropriate indicators. The main conclusions are as follow:
1. English teaching competency indicator system consists of 2 dimensions, one is fundamental competency and the other is functional competency.
2. Fundamental competency domains consists of four sub-dimensions, which are English language ability, culture of English, knowledge of children’s education, professionalism.
3. Functional competency domains consists of six sub-dimensions, which are preparation and planning, performance, management, instruction, assessment and the feedback from teaching, research and innovation.
4. Among all the indicators, 1-4-5 enthusiasm of service, 1-4-4 good interaction and communication between teachers and students, 1-1-2 correct phonics and spelling are considered highly important.

This study proposes the recommendations for how the research findings can be applied to benefit the administrative, the schools, teacher training programs, English teachers and the researchers.

目  次
摘 要 i
Abstract iii
目  次 v
表  次 viii
圖  次 ix
第一章 緒論 1
第一節 研究背景與動機 1
壹、 研究背景 1
貳、 研究動機 4
參、 研究目的 6
肆、 研究問題 6
第二節 名詞釋義 7
第三節 研究範圍與限制 9
壹、 研究範圍 9
貳、 研究限制 9
第二章 文獻探討 11
第一節 國小英語教育 11
壹、 國小英語教育 11
貳、 國小英語教育的歷史沿革 12
參、 國小英語教育相關之教育政策 16
第二節 國小英語教學的內涵 20
壹、 國小英語教學的理論基礎 20
貳、 國小英語教學的目標 24
參、 國小英語教學相關調查研究 25
肆、 國小英語師資的養成 30
第三節 教師專業能力內涵之探討 38
壹、 專業的定義 38
貳、 專業能力的內涵 39
第四節 國小英語教師專業能力之內涵 46
壹、 國小英語教師專業能力之內涵 46
貳、 國小英語教師基礎性專業能力之內涵 51
參、 國小英語教師功能性專業能力之內涵 56
第五節 專業能力指標之建構 64
壹、 指標的概念 64
貳、 指標建構之方法論 66
第三章 研究設計 79
第一節 研究架構與研究流程 79
壹、 研究架構 79
貳、 研究流程 80
第二節 研究對象 83
第三節 研究方法 85
第四節 研究工具 88
第五節 資料處理與分析 91
第四章 研究分析與討論 93
第一節 模糊德菲法研究結果之分析與討論 93
壹、 資料處理 93
貳、 刪除的指標選項 100
參、 擷取之代表性指標 101
第二節 指標建構研究結果之分析與討論 104
第五章 結論與建議 117
第一節 結論 117
壹、 國小英語教師之專業能力內涵 117
貳、 國小英語教師專業能力指標 126
第二節 建議 131
壹、 對教育評鑑之建議 131
貳、 對教育行政機關的建議 132
參、 對師資培育機構的建議 132
肆、 對國小英語教師的建議 133
伍、 對未來研究者的建議 134
參考文獻 137
壹、 中文部分 137
貳、外文部分 145
附錄 147
附錄1 國民小學教師加註英語專長推動方式 147
附錄2  國民小學教師加註英語專長專門課程科目及學分對照表 149
附錄3 國民小學教師師資職前教育專業課程科目及學分對照表 151
附錄4 預試問卷 153
附錄5 參與預試問卷諮詢之專家學者名單 160
附錄6 預試問卷內容效度審查結果 161
附錄7 正式問卷 170

表  次
表 1 國小英語教育之歷史沿革 15
表 2 國小英語教學現況相關研究 27
表 3 一般教師專業能力內涵一覽表 41
表 4 國小英語教師專業能力彙整表 49
表 5 建構指標方法之比較表 67
表 6 「藍色」集合之隸屬函數 71
表 7 傳統量表舉例 72
表 8 模糊德菲法專家小組名單 83
表 9 專家背景變項分析表 84
表 10 初擬國小英語教師專業能力指標表 88
表 11 評定尺度內定之模糊數 93
表 12 主指標之適宜性分析表 94
表 13 「英語語言能力」之細目指標適宜性分析表 95
表 14 「英美文化素養」之細目指標適宜性分析表 95
表 15 「教育脈絡知識」之細目指標適宜性分析表 96
表 16 「教育專業倫理」之細目指標適宜性分析表 96
表 17 「教學規劃與準備」之細目指標適宜性分析表 97
表 18 「教學實施」之細目指標適宜性分析表 98
表 19 「教學管理」之細目指標適宜性分析表 98
表 20 「教學指導」之細目指標適宜性分析表 99
表 21 「教學評量與反饋」之細目指標適宜性分析表 99
表 22 「教學研究與創新」之細目指標適宜性分析表 100
表 23 國小英語教師專業能力指標篩除的題項 100
表 24 國小教師專業能力指標適宜性篩選擷取結果表 101
表 25 英語語言能力細目指標內容 106
表 26 英美文化素養細目指標內容 107
表 27 教育脈絡知識細目指標內容 108
表 28 教育專業倫理細目指標內容 109
表 29 教學準備與規劃細目指標內容 110
表 30 教學實施細目指標內容 111
表 31 教學管理細目指標內容 112
表 32 教學指導細目指標內容 113
表 33 教學評量與反饋細目指標內容 114
表 34 教學研究與創新細目指標內容 115
圖  次
圖 1 一般教師專業能力內涵 43
圖 2 能力立方模型圖 44
圖 3 國小一般教師專業能力之向度 45
圖 4 基礎性專業能力之架構圖 50
圖 5 功能性專業能力之架構圖 50
圖 6 德菲法流程圖 68
圖 7 藍色的隸屬函數圖 72
圖 8 語意模糊變數之隸屬函數 73
圖 9 三角模糊數 74
圖 10 求值示意圖 76
圖 11 研究架構 80
圖 12 研究流程圖 82
圖 13 求值示意圖 86
圖 14 英語語言能力指標架構圖 118
圖 15 英美文化素養指標架構圖 118
圖 16 教育脈絡知識指標架構圖 119
圖 17 教育專業倫理指標架構圖 119
圖 18 教學準備與規劃指標架構圖 121
圖 19 教學實施指標架構圖 122
圖 20 教學管理指標架構圖 123
圖 21 教學指導指標架構圖 124
圖 22 教學評量與反饋指標架構圖 125
圖 23 教學研究與創新指標架構圖 125
圖 24 國小英語教師專業能力指標架構圖 130
圖 25 專業能力象限圖 131


壹、中文部分
中央社(2013年11月13日)。教師檢定變革 103年國小組加考數學。台灣立報。
取自http://www.lihpao.com/?action-viewnews-itemid-135147
孔祥英(2012)。花蓮縣國小英語教育的實施困境、解決策略及相關措施之研究(未出版之碩士論文)。國立東華大學,花蓮。
王文科(1995)。教育研究法。台北:五南。
王淑怡(2002)。國民小學教師教學效能指標之建構(未出版之碩士論文)。臺北市立師範學院,台北。
田振榮、胡茹萍、溫瑞烘、周碩樑、廖興國、陽琪…、范靜媛 (2006)。建構高職各學群專業能力指標之研究。(教育部技術及職業教育司專題研究計劃成果報告)。台北市:國立臺灣師範大學技術職業教育研究中心。
白育綺(2004)。幼兒園教育品質指標體系建構之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,台北。
任晟蓀(2005)。國中校長領導型式輔導教師教育背景對輔導教師工作滿足之影響(未出版之碩士論文)。國立政治大學教育研究所碩士論文,台北。
伍淑鶯(2004)。國民小學英語教學評鑑指標之建構(未出版之碩士論文)。台北市立教育大學,台北。
朱淑雅(1998)。國民小學教師評鑑效標之研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院,台北。
朱惠美(1998)。小學英語教學的基本原則。載於戴維揚(主編),國民小學英語. 科教材教法(150-162頁)。台北:文鶴。
江佳玫、游家政(2012)。中小學國際學習的課程規劃與落實【專論】。教師天地,180,10-15。
江美香(2005)。苗栗縣國小英語教學現況調查研究(未出版之碩士論文)。國立台東大學教育研究所碩士論文,台東。
何琦瑜、吳毓珍(2008)。教出英語力。天下雜誌:台北。
吳政達(1999)。國民小學教師評鑑指標體系建構之研究(未出版之博士論文)。國立政治大學,台北。
吳政達(2004)。教育政策分析:概念、分析與應用。台北:高等教育。
吳柏林(1994)。模糊統計分析 問卷調查之方向。國立政治大學研究通訊,7 (11),14-30。
吳清山(2005)。優質學校中課程發展、教師教學與專業發展之指標內涵及實踐策略分析。教師天地,134,21-31。
吳清山、林天佑、黃三吉、蔡佳霖、陳瑩如、蔡芷嫻、羅銀慧(2000)。國民小學教師專業能力之評鑑與教師遴選之研究。行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告(NSC-2418-H-133-001-F19),未出版。
吳清山、林天祐(2002)。德懷術。教育研究月刊,92,127。
吳清山、黃旭均(2005)。教師專業倫理準則的內涵與實踐。教育研究月刊,132,44-59。
吳清山、黃美芳、徐緯平(2003)。教育績效責任研究。台北:高等教育。
吳清明、吳雪綺、李詠絮、周仲賢、張雅淨、蔡聖賢…、羅天豪(2010)。國內教育輿情。教育資料與研究雙月刊,92,220-234。
呂美女(譯)(2006)。專業-你的唯一生存之道。(原作者:大前研一)台北:天下文化(原著出版年:2005年)。
呂淑惠(2003)。國民小學英語教師專業成長與教學效能之研究 —以屏東縣為例(未出版之碩士論文)。屏東師範學院,屏東。
呂錘卿、林生傳(2001)。國民小學教師專業成長指標及現況之研究。教育學刊,17,45-64。
忻愛莉(2000)。英語聽力訓練-隔空練習。隔空教育論叢,12,69-81。
李清榮(2012)。以模糊得菲法、層級分析法建構技專院校商管學群就業能力指標之研究(未出版之博士論文)。國立高雄師範大學,高雄。
李隆生、張逸安(譯)(2012)。將模糊理論說清楚(原作者:Kees Van Deemter)。台北:時報文化(原著出版年:2009年)。
周婉玲(2011)。點燃教學創新之火。諮商與輔導,305,66。
周惠那(2012)。國小教師之英語教學焦慮。嘉大教育研究學刊,28,101-129。
林于雯(2003)。屏東縣國民小學英語教學實施現況及其遭遇問題之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東。
林大振(2003)。應用模糊理論於水利灌溉設施規畫方案評選之研究(未出版之碩士論文)。國立雲林科技大學,雲林。
林天佑(2006)。教學評鑑。評鑑雙月刊,3,22-23。
林伯河(2002)。傳統通路再仲介化策略研究:以辦公文具業為例(未出版之碩士論文)。國立中山大學,高雄。
林志成 (2011年3月1日)。教英語要專長代課老師憂前途。中時電子報。取自https://www.chinatimes.com/
林秀瑩 (2010)。圖片引導式寫作對國小六年級學生英語寫作能力之影響。(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北。
林俊彥、陳昭君(2002)。技職學校專業能力指標之建構。行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告(NSC 91-MOE-S-027-006-X3),未出版。
林美玲(2000)。國小英語教師專業知能內涵之研究(未出版之碩士論文)。國立花蓮師範學院,花蓮。
林原宏、楊慧玲(2002年9月)。模糊語意量表與傳統量表計分之模擬比較分析。「第四屆華人心理學家學術研討會暨第六屆華人心理與行為科際學術研討會」發表之論文,台北市中央研究院。
林蕙容(2010)。國小英語字母拼讀教學。國教之友,61(1),31-37。
邱才銘(1998)。高雄市國小英語教學之研究-教育實況之觀察、訪問與問卷調查(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄。
侯昭安(2012)。應用網路分析法於刑事偵查隊長之篩選-以高雄市政府警察局為例(未出版之碩士論文)。國立高雄應用科技大學,高雄。
施玉惠(1998)。國小英語教學的未來規劃方向。教育資料與研究,23,1-5。
施玉惠、朱惠美(1999)。國小英語課程之精神與特色。台灣教育,582,9-13。
施美如(2005)。台中市國民小學英語教學現況之探討(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄。
柯佩玲(2005)。國小英語教師教學專業能力指標建構之研究(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投。
洪筱慈(2013年4月19日)。甄曉蘭教授分享:學生學習與補救教學。清華教育,2版。
洪儷瑜(2012)。全民教育-補救教學的基本概念與實施。師大教育研究與評鑑中心。
胡明玉(2003)。國中生拼字錯誤中母音字母代換分析(未出版之碩士論文)。國立政治大學,台北市。
英語教學專家齊聚為十二年國教把關【中文新聞】(2013年,3月)。中央通訊社。取自https://www.cna.com.tw/postwrite/
孫志麟(2012)。師資教育的改革:藍圖或旅程?。教育研究月刊,218,85-99。
孫宗瀛、楊英魁(2005)。Fuzzy控制理論、實作與應用(修訂版)。新北:全華。
師資職前教育課程教育專業課程科目及學分對照表實施要點(2013年6月17日)
徐村和(1998)。模糊德菲層級分析法。模糊系統學刊,4(1),59-72。
國民小學教師加註各領域專長專門課程科目及學分對照表實施要點(2012年4月30日)。。
張玉成(2003)。創新教學理論與實務。台北:師大書苑。
張玉玲(2001)。全語言兒童英語教學。台北:師德。
張芳全(2004)。教育政策分析。台北:心理。
張春興(1991)。張氏心理學辭典。台北:東華。
張湘君(2000)。國小英語老師行前必備。敦煌英語教學雜誌,2000年別冊,8。
張新仁(2001)。實施補救教學之課程與教學設計。教育學刊,17,85-106。
張鈿富(1995)。教育政策分析:理論與實務。台北:五南。
張鈿富(1999)。教育政策與行政:指標的發展與應用。台北:師大書苑。
張繼寧(2013,11月)。美國全國教學專業標準委員會(NBPTS)。臺灣師資培育資料庫電子報。取自https://tted.cher.ntnu.edu.tw/
教育部(2001)。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。台北:教育部。
教育部(2003a)。國民中小學九年一貫英語科課程綱要。台北:教育部。
教育部 (2003b)。教學創新九年一貫課程問題與解答。台北:教育部。
教育部(2009)。中小學教師素質提升方案。台北:教育部。
教育部(2011a)。中小學國際教育白皮書。台北:教育部。
教育部(2011b)。中華民國教育報告書:黃金十年,百年樹人。台北:教育部。
教育部(2012年8月23日)。國際教育融入中小學課程,開拓學生的國際觀。教育部電子報。取自http://www.edu.tw/pages/detail
http://www.edu.tw/userfiles/102學年度師資培育之大學一覽表.pdf
教育部修正師資職前教育專業課程,強化師資生教育專業能力【即時新聞】(2013年6月)。教育部訊息公告。取自http://www.edu.tw/pages/detail
教育部國民及學前教育署補助直轄市縣(市)政府協助公立國民中小學引進外籍英語教師要點(2011年11月22日)。
教育部補助國民中小學英語教學設備及活動實施要點(2011年11月8日)。
教師分級最重要的是提升教育品質【社論】(2005年3月31日) 中央日報,2版。
徐文遠(1996)。老人運輸問題之研究(未出版之碩士論文)。國立成功大學,台南。
曹素香(1993)。大臺北地區兒童英語教學現況調查研究。北師語文教育通訊, 2,49- 61。
許芳菊(2006年,11月)。關鍵能力,你的孩子到底該學什麼?【教育專刊】。天下雜誌。
許美雪(2003)。強化式字母拼讀法教學對台灣國小學童英語早期閱讀能力影響之研究(未出版之碩士論文)。國立台北師範學院,台北。
郭昭佑(2000)。學校本位評鑑。台北:五南。
陳依杏 (2009)。台北縣國民小學家長心目中有效能教師之研究(未出版之碩士論文)。私立輔仁大學,新北。
陳姿伶(2011)。析論專業能力與能力模型之建構,T&D飛訊,124,1-19。
陳秋蘭、廖美玲(主編)(1999)嶄新而實用的英語教學-國小國中英語教學指引。台北:敦煌。
陳素秋(2001)。 國民小學校長遴選指標建構之研究(未出版之碩士論文)。國立暨南國際大學,南投。
陳淑敏、宋明娟、甄曉蘭(2010)。大學生專業能力指標之發展-以國立台灣師範大學為例。高等教育,5(2),61-100。
陳淳麗(1999)。國小英語師資訓練手冊。台北:師德。
陳盛賢、王雅茵(2011)。邁向國小英語教學專業化。師友月刊,53,15-19。
陳須姬(1995)。英語教學法的沿革。中等教育,46(2),20-25。
陳錦芬(2009)。英語村建置理論、模式與預期成效。2013年10月29日取自http://s16.ntue.edu.tw/flame/teachers/fen/英語教學/英語村建置理論模式成效預期成效.doc
陳錦瑤(2001)。兒童英語教師專業能力與專業訓練之研究---以台中市兒童英語補習班為例(未出版之碩士論文)。私立朝陽科技大學,台中。
單文經、林素卿、張民杰、蘇順發、黃繼仁、高博銓、張嘉育、張如慧、王前龍、葉興華、高建民(譯)(2004), 班級經營—理論與實務(原作者:M.L.Manning&K.T.Buche), 臺北: 學富.(原著出版年:1999年)
游家政(2011)。全球教育融入學校課程的原則與模式。教育研究,206,5-16。
馮文秀(2011)。新北市高中英文教師教學專業能力指標建構之研究(未出版之碩士論文)。國立政治大學,台北。
黃光雄(1983)。能力本位師範教育。高雄:復文。
黃玫珍、李啟範、陳菀渝、葉秀蓉、王子欣(2002)。我國技職學校學生專業能力指標之建構--我國技職校院應用外語系學生專業能力指標之建構。行政院國家科學委員會補助專題研究計畫成果報告(NSC 91-2511-S-324-004-X3),未出版。
黃真瑱(1999)。國民小學英語教學師資之研究(未出版之碩士論文)。台北市立師範學院,台北。
黃瑞琴(1997)。幼兒讀寫萌發課程。台北:五南。
黃嘉莉(2008)。教師專業制度的社會學分析。師大學報,53(3),125-151。
黃瑾瑜(2002)。國民小學英語教學實施現況及意見之調查研究(未出版之碩士論文)。國立台南師範學院,台南。
楊英魁(1992)。Fuzzy理論與應用實務。新北:全華。
楊國賜(1988)。教師不是專業人員嗎?中華民國教育,4,4-5。
楊敏生(1994)。模糊理論簡介。數學傳播,18(1),1-5。
楊愛嬋(2009)。雲林縣國民小學英語教學實施現況之調查研究(未出版之碩士論文)。國立台中教育大學,台中。
楊嘉怡(2010)。台北市國小英語教師教學專業能力指標建構之研究(未出版之碩士論文)。國立台北教育大學,台北。
葉晉嘉、翁興利、吳濟華(2007)。德菲法與模糊德菲法之比較研究。調查研究-方法與應用,21,31-58。
葉惠珍(2008)。淺談英語專業認證及其納入課程之可行性。2014年4月1日取自http://www.cet-taiwan.com/et/07_ET_show.asp?serno=337
詹宗龍(2013)。台北松山機場組織安全文化之探討(未出版之碩士論文)。中華科技大學,台北。
詹餘靜(2004)。教師、教學、評量與教材—九年一貫課程國小英語教學探究。國立臺北師範學院學報,17(1),167-196。
廖曉青(2006)。兒童英語教學。台北:五南。
臺北市政府教育局(2004)。精緻教育─臺北市優質學校經營手冊。台北:台北市政府教育局。
劉芳伶(2001)。國小英語教師教育專業能力與專門學科素養之研究(未出版之碩士論文)。國立屏東師範學院,屏東。
劉玲芳(2000)。我國小學英語師資培育課程之探討(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院,新竹。
劉鎮寧(2013)。考試結束後該給家長那些資訊─教師應有的內觀自省。台灣教育評論月刊,2(4),28-30。
鄧芸妃、蔡伊珞、蘇立瑋(2012)。我是小小外交大使,新北市教育,2,67-39。
潘佳幸(1997)。高雄市國民小學英語教學現況調查之研究(未出版之碩士論文)。國立高雄師範大學,高雄。
潘慧玲、王麗雲、簡茂發、孫志麟、張素貞、張錫勳…、蔡濱如(2004)。發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究。國立台灣師範大學教育研究中心成果報告(編號:0198),未出版。
蔡英姝(2002)。九年一貫課程教師專業能力之相關研究(未出版之碩士論文)。國立成功大學,台南。
鄭俊芬(2005)。國小英語教學步步艱難步步行,國教天地,161,18-24。
鄭景俗、廖述賢、張自立(2003)。基於模糊層級分析觀念及距離法模糊數排序評估武器系統,中華管理學報,4(2),1-18。
鄭楓琳(2000)。台南市國小英語教學實施現況與意見調查之研究(未出版之碩士論文)。國立台南師範學院,台南。
鄭語謙(2011年4月21日)。英語教學將從小三延伸到小一。聯合電子報。取自http://mag.udn.com/mag/edu/storypage.jsp?f_ART_ID=314030
駐歐盟兼駐比利時代表處文化組(2012年11月10日)。歐洲義務教育提早學習外國語言年齡。國家教育訊息電子報。取自http://fepaper.naer.edu.tw/epaper.php?edm_no=15
錢文成(1998)。如何成為一位理想的國小英語教師。國教天地,127,39-46。
戴邑玲(2012)。國小英語師資探討。教育人力與專業發展,29(1),61-66。
戴維揚(1998)。國小英語教學現況調查研究。載於第十五屆中華民國英語教
學研討會論文集(223-242頁)。台北:文鶴。
戴維揚(主編)(2000)。國民小學英語科教材教法。台北:文鶴。
聯合報 (2011年7月20日)。英語教育向下延伸 教育部:師資和教學是關鍵 。聯合電子報。取自http://mag.udn.com/mag/edu/storypage.jsp?f_ART_ID=331647
謝一謙(2002)。國民小學英語教學實施現況及其遭遇問題之研究-以台中市為例(未出版之碩士論文)。國立台中師範學院,台中。
謝淑娟(2001)。桃園縣國民小學英語教學實施現況之研究(未出版之碩士論文)。國立新竹師範學院,新竹。
簡成熙(2008)。Siegel與Burbules對理性教育目的之論辯及其對臺灣教育的啟示。當代教育研究季刊,16(4),39-70。
蘇復興、李雅惠、葉慈芬(1999年4月)。國小學童英語拼字之錯誤。載於屏師語文教育系(主編)跨世紀國小英語研討會論文集(205-224頁),屏東:國立屏東示範學院。







貳、外文部分
Book, K. W. (1979). Dephi technique: expanding application. North Central Association Quarterly, 53(3), 377-385.
Cross, D. (2003). Language teacher preparation in deveioping country: Structurin pre-service teacher training programs. English Teaching Forum, 41(4), 41-43.
Dallkey, N. (1969). The Delphi method:an experimental study of group opinion. New York, NY: Rand.
Day R. R. & Conklin, G. (1992). The Knowledge based in ESL/EFL teacher education.Paper presented at the1992 TESOL Conference, Vancouver, Canada.
Denise, B. (2009, October). Good Practice Guidelines for Indicator Development and Reporting. Paper presented at the Third World Forum, Bisan, Korea. Abstract retrieved March 12, 2014, from http://www.oecd.org/site/progresskorea/43586563.pdf
Dubois, D. & Prade, H. (1980). Fuzzy Sets and Systems:Theory and Applications, New York, NY : Academic Press.
Emil R., Russ B., Elena E., Paul N., Lynn R. & Pierre R. (2005). A cube model for competency development: Implications for psychology educators and regulators. Professional Psychology:Resarch and Practice, 36, 347-354
Guttermann, G. (1992). Developing tomorrow’s teachers of world languages. Retrieved from Eric database. (ED350880)
National Board for Professional Teaching Standards. (2009).Who we are. Retrieved Nov 10, 2013, from http://www.nbpts.org/five-core-propositions
Noorderhaven, N. (1995). Strategic decision making. Boston, MA: Addison-Wesley.
Parente, F., & Anderson- Parente, J., (1987). Delphi inquiry system.In Wright, G.,& Ayton, P. (Eds). Judgemental Forecasting, (pp.129-156), Hoboken, NJ: John Wiley & Sons.
Parkay, F. W., Stanford, B. H. & Gougeon T. D. (2010). Becoming a teacher. Boston, MA: Allyn and Bacon.
Rechard, J. (2008).Teaching a modern language to children at primary school: Making it work for all.〔Special section〕English Teaching & Learning, 32(4), 1-40.
Reynolds, A. (1992). What is competent beginning teaching? A review of the literature. Review of educational research, 62(1), 1-35.
Jane, R. (1989). Elementary School Foreign Lanauge Programs. Retrieved from Eric database. ( ED309652)
Reynold, A. (1992). What is competent beginning teaching: A review of the literature. Review of Educational Research, 62(1), 1-35
Reza, K. & Vassillis, S.M. (1988). Delphi hierarchy process(DHP): A methodology for priority setting derived from the Dephi method and Analytical Hierarchy Process. European Journal of operational research, 37, 347-354.
Rowe, G., Wright, G. & Bolger, F. (1991). Delphi: a reevaluation of research and theory. Technology Forecasting and Social Change, 39 (3), 235-251.
Satty, T. L. (1990). Decision Making for Leaders. Pittsburgh, PA: RWS Publications
S. J., Chen, & C. L., Hwang. (1992). Fuzzy Multiple Attribute Decision Making Methods and Applications. New York, NY: Springer-Verlag,
Scriven, M. (1994). Duties of the teacher. Journal of Personnel Evaluation in Education. 8(2), 151–184.
Seyfarth, J. T. (1991). Personal management for effective schools.Boston, MA: Allyn & Bacon.
Sulman, L. S. (1987). Knowledge and Teaching: Foundations of the new reform.Havard Educational Rview, 57(1),1-23.
Vongpumivitch, V. (2007). Research on speaking assessment in Taiwan: current Issues and future directions. English Teaching & Learning. 31(4),127-163.
Zadeh, L.A. (1965). Information and control. Fuzzy Set, 8, 338-353.

QRCODE
 
 
 
 
 
                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                                               
第一頁 上一頁 下一頁 最後一頁 top
1. 江佳玫、游家政(2012)。中小學國際學習的課程規劃與落實【專論】。教師天地,180,10-15。
2. 江佳玫、游家政(2012)。中小學國際學習的課程規劃與落實【專論】。教師天地,180,10-15。
3. 吳柏林(1994)。模糊統計分析 問卷調查之方向。國立政治大學研究通訊,7 (11),14-30。
4. 吳柏林(1994)。模糊統計分析 問卷調查之方向。國立政治大學研究通訊,7 (11),14-30。
5. 吳清山(2005)。優質學校中課程發展、教師教學與專業發展之指標內涵及實踐策略分析。教師天地,134,21-31。
6. 吳清山(2005)。優質學校中課程發展、教師教學與專業發展之指標內涵及實踐策略分析。教師天地,134,21-31。
7. 呂錘卿、林生傳(2001)。國民小學教師專業成長指標及現況之研究。教育學刊,17,45-64。
8. 呂錘卿、林生傳(2001)。國民小學教師專業成長指標及現況之研究。教育學刊,17,45-64。
9. 忻愛莉(2000)。英語聽力訓練-隔空練習。隔空教育論叢,12,69-81。
10. 忻愛莉(2000)。英語聽力訓練-隔空練習。隔空教育論叢,12,69-81。
11. 施玉惠(1998)。國小英語教學的未來規劃方向。教育資料與研究,23,1-5。
12. 施玉惠(1998)。國小英語教學的未來規劃方向。教育資料與研究,23,1-5。
13. 孫志麟(2012)。師資教育的改革:藍圖或旅程?。教育研究月刊,218,85-99。
14. 孫志麟(2012)。師資教育的改革:藍圖或旅程?。教育研究月刊,218,85-99。
15. 徐村和(1998)。模糊德菲層級分析法。模糊系統學刊,4(1),59-72。