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臺灣博碩士論文加值系統

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研究生:黃婷婷
研究生(外文):HUANG TING-TING
論文名稱:探究以自我調整學習理論為基礎之數位學習系統對不同學習風格國中學生數學學習成效之影響
論文名稱(外文):Investigation of Different Learning Style Junior High School Students the Learning Effectiveness of Information Technology Courses with the Assistance of the E-Learning System based on the Theory of Self-regulated Learning
指導教授:王子華教授
指導教授(外文):WANG TZU-HUA
學位類別:碩士
校院名稱:國立新竹教育大學
系所名稱:教育學系碩士班
學門:教育學門
學類:綜合教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2011
畢業學年度:100
語文別:中文
論文頁數:172
中文關鍵詞:自我調整學習數位學習學習風格國中數學學習成效
外文關鍵詞:self-regulated learningE-learning systemlearning stylejunior high school mathematicslearning effectiveness
相關次數:
  • 被引用被引用:9
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  本研究旨在探討以自我調整學習理論為基礎設計之數位學習系統,輔助於國中數學科對不同學習風格及高低學習成就的學生學習成效之影響,並採用多元取向Dunn和Dunn的學習風格模式做為學習者學習風格分類之依據,以及瞭解國中學生使用數位學習系統時的學習感受情形。本研究對象為國中一年級共50名學生,施測單元為國中一年級下學期數位課程,共實施九小時數位教學。

本研究獲致之主要結論如下:
一、就不同學習風格的學習效益情形而言,大部分的學習風格偏好組別有顯著的學習效益。
二、高學習成就的學生在使用「自我調整學習數位學習系統」進行學習後,其學習成效顯著提升。
三、低學習成就的學生在使用「自我調整學習數位學習系統」進行學習後,其學習成效顯著提升。
四、學生在自我調整學習數位學習系統「各操作介面之使用感受」上,皆傾向正向感受。
五、學生在自我調整學習數位學習系統「整體使用之感受」上,皆傾向正向感受。

Abstract

This study explores the effectiveness of an e-Learning system designed on the basis of self-regulated learning theory in facilitating junior high school students with various learning styles and different learning achievements to learn Mathematics. In this study, Dunn & Dunn’s multi-dimensional learning style theory, are considered as a principle to identify students’ various learning styles. This study also tries to understand students’ attitudes towards the e-Learning system.

There are 50 junior high school first graders in this study. The teaching content is a Mathematics topic of the second semester of the first grade. After nine hours learning in the e-Learning system, the findings are as follows:

1.Regarding the learning effectiveness of students with different learning styles, students in most learning style preference groups have significant improvement in their learning effectiveness.
2.After using the e-Learning system, students with higher learning achievement have shown significant improvement in their learning effectiveness.
3.After using the e-Learning system, students with lower learning achievement have shown significant improvement in their learning effectiveness.
4.The students tend to have positive attitudes towards the interface of the e-Learning system.
5.The students tend to have positive attitudes towards the overall using experience of the e-Learning system.








Keywords: self-regulated learning, e-Learning system, learning style, junior high school mathematics, learning effectiveness


目   錄
第一章 緒論 1
第一節 研究背景、動機與重要性 1
第二節 研究目的 5
第三節 研究問題 6
第四節 名詞釋義 7
第五節 研究範圍與限制 8

第二章 文獻探討 9
第一節 自我調整學習 9
第二節 數位學習 28
第三節 學習風格 40
第四節 直角坐標與二元一次方程式圖形的相關研究 64

第三章 研究設計與實施 69
第一節 研究架構 69
第二節 研究對象 70
第三節 研究工具 71
第四節 研究設計與流程 87
第五節  資料處理與分析 90

第四章 研究結果與討論 91
第一節 數位學習系統對不同學習風格學生學習成效之影響 91
第二節 數位學習系統對高低學習成就學生學習成效之影響 117
第三節 國中學生使用數位學習系統之感受情形 119
第四節 總結 128

第五章 結論與建議 130
第一節 結論 130
第二節 建議 135
參考文獻 137
一、 中文部分 137
二、 英文部分 146


附錄
附錄一 Dunn、Dunn和Price的學習風格量表 152
附錄二 學習成就測驗 157
附錄三 自我調整學習數位學習系統使用感受問卷 160



圖   次
圖2-2-1 學習方式關係圖 30
圖3-1-1  研究架構圖 69
圖3-3-1 《學習進度表》系統畫面 72
圖3-3-2 《評量練習週考》系統畫面 73
圖3-3-3 《精選教材》系統畫面 74
圖3-3-4 《評量練習》系統畫面 75
圖3-3-5 《試題詳解全螢幕》系統畫面 75
圖3-3-6 《評量練習測驗結果》系統畫面 76
圖3-3-7 《學習紀錄與排名》系統畫面 77
圖3-3-8 《學習紀錄與排名》系統畫面 77
圖3-3-9 《學習紀錄與排名》系統畫面 78



表   次
表2-1-1 國內自我調整學習理論與數位學習之相關研究 21
表2-2-1 數位學習模式的優勢與限制 34
表2-2-2 傳統學習與數位學習比較表 38
表2-3-1 各學者對學習風格之定義概覽 43
表2-3-2 學習風格的模式 48
表2-3-3 主要學習風格模式之內涵 49
表2-3-4 Dunn和Dunn學習風格模式(Learning Style Model) 54
表3-2-1 研究對象分組統計表 70
表3-3-1 學習風格量表之各分量表配題情形一覽表 82
表3-3-2 「直角坐標與二元一次方程式的圖形成就測驗」題數表 84
表3-3-3 「直角坐標與二元一次方程式的圖形成就測驗」雙向細目表 85
表3-3-4 「自我調整學習數位學習系統使用感受問卷」各向度信度值 86
表3-5-1 本研究各研究問題之資料分析方法對應表 90
表4-1-1 環境向度─聲音因素之統計分析 92
表4-1-2 環境向度─光線因素之統計分析 93
表4-1-3 環境向度─溫度因素之統計分析 93
表4-1-4 環境向度─座位規劃因素之統計分析 94
表4-1-5 情緒向度─動機因素之統計分析 95
表4-1-6 情緒向度─持續性因素之統計分析 96
表4-1-7 情緒向度─責任感因素之統計分析 96
表4-1-8 情緒向度─結構因素之統計分析 97
表4-1-9 情緒向度─成人動機因素之統計分析 98
表4-1-10 情緒向度─教師動機因素之統計分析 98
表4-1-11 社會向度─獨自/同儕導向因素之統計分析 99
表4-1-12 社會向度─成人督導因素之統計分析 100
表4-1-13 社會向度─變化的/一致的學習偏好因素之統計分析 101
表4-1-14 生理向度─聽覺因素之統計分析 102
表4-1-15 生理向度─視覺因素之統計分析 102
表4-1-16 生理向度─觸覺因素之統計分析 103
表4-1-17 生理向度─動覺因素之統計分析 104
表4-1-18 生理向度─食物需求因素之統計分析 104
表4-1-19 生理向度─清早/傍晚因素之統計分析 105
表4-1-20 生理向度─上午/下午因素之統計分析 106
表4-1-21 生理向度─移動性因素之統計分析 106
表4-1-22 學習風格各學習偏好組別學生之學習成效統計分析一覽表 112
表4-1-23 學習風格各學習偏好組別學習成效一覽表 114
表4-2-1 高學習成就組─學習成就測驗前後測成績之統計分析 117
表4-2-2 低學習成就組-學習成就測驗前後測成績之統計分析 118
表4-3-1 數位學習系統使用感受問卷─《學習進度表》向度 120
表4-3-2 數位學習系統使用感受問卷─《評量練習》向度 121
表4-3-3 數位學習系統使用感受問卷─《評量練習測驗結果》向度 123
表4-3-4 數位學習系統使用感受問卷─《教材內容》向度 124
表4-3-5 數位學習系統使用感受問卷─《練習題》向度 125
表4-3-6 數位學習系統使用感受問卷─《操作介面》向度 126
表4-3-7 數位學習系統使用感受問卷─《整體使用感受》向度 126
表4-3-8 「自我調整學習數位學習系統使用感受問卷」各向度信度值 127
一、 中文部分
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