臺灣博碩士論文加值系統

國小語文領域的聽說讀寫作之中，作文是最具創意的綜合表現。小學五年級的學生，經過中年級的作文啟蒙期後，在寫作能力的發展上，進入了關鍵期，因此，這個階段的寫作能力培養，將直接影響往後的寫作能力與創作興趣，值得深入探討。
再者，近年來國中基本能力測驗對寫作評量有極大的變革，最特別的就是「限制式寫作」的採行，如此將直接影響到教師的作文教學。所以，本研究針對國民小學五年級學生實施限制式寫作中的設定情境式教學策略，配合童話的寫作，融入「穿越時空」的表現手法，再輔以電腦多媒體的單元教材，以準實驗設計法進行研究。本研究的對象為台中縣某國民小學五年級二個班，採隨機分派一班為實驗組，一班為對照組。實驗過程共十二週二十四堂課，實驗組按照研究者所設計的「設定情境式童話寫作」課程進行教學，對照組則按照一般傳統教學法教學。
本研究針對教學對象進行童話寫作前測與後測，經由共變數分析，以了解「設定情境式童話寫作」課程教學後，學生在「童話寫作評定量表」得分有顯著提升。期望本研究的設計能促使學生對童話寫作充滿興趣，提升學生童話創作能力，並提供教師檢視教學成效以改進教學，促進專業能力的成長。

The country small language domain hears reads during the writing, the thesis is most has the creativity the synthesis performance. The elementary school fifth grade's student, after passing through the intermediate grade the thesis initiation time, in writing ability's development, entered the critical period, therefore, this stage's writing ability raise, the immediate influence in the future writing ability and the creation interest, will be worth discussing thoroughly.
Furthermore, in the country the basic capability examination to wrote in recent years comments the quantity to have the enormous transformation, most special was “the limit type writing” picked the line, so immediate influence to teacher's thesis teaching. Therefore, this research implements in the limit type writing in view of the National Elementary school fifth grade level student the hypothesis situation type teaching strategy, the coordinate fairy tale's writing, integrates “the traversing space and time” expression means that again auxiliary by computer multimedia unit teaching materials, conducts the research by the accurate experimental design law. This research's object for the Taizhong County some National Elementary school fifth grade level two classes, picks distributes one class is an experimental group stochastically, one class is a control group. The experiment process altogether 12 Tuesday 14 hall classes, the experimental group “the hypothesis situation type fairy tale writing which” designs according to the researcher the curriculum carries on the teaching, the control group defers to the general teaching method teaching.
Before this research will aim at the teaching object to carry on the fairy tale writing, to measure that with latter measured, by way of the covariant number analysis, after understands “the hypothesis situation type fairy tale writing” the curriculum teaching, student in “fairy tale writing evaluation meter” score promotion situation. Expected that this research the design can urge the student to have the interest to the fairy tale writing, promotes the student fairy tale creation ability, and provides the teacher to inspect that the teaching result improves the teaching, the promotion specialized ability growth.

第一章 緒論
第一節 研究動機………………………………………………………1
第二節 研究目的………………………………………………………3
一、研究目的………………………………………………………3
二、待答問題………………………………………………………3
第三節 名詞解釋………………………………………………………4
一、限制式寫作……………………………………………………4
二、設定情境式……………………………………………………4
三、童話……………………………………………………………5
四、穿越時空………………………………………………………5
五、多媒體教材……………………………………………………6
六、寫作表現………………………………………………………6
第四節 研究範圍與限制………………………………………………7
一、研究範圍………………………………………………………7
二、研究限制………………………………………………………7
第二章 文獻探討
第一節 限制式寫作的意涵及相關研究………………………………9
一、限制式寫作的起源 ……………………………………………9
二、限制式寫作的定義……………………………………………10
三、限制式寫作的題型……………………………………………11
四、限制式寫作教學相關論述……………………………………15
第二節 童話的意涵及寫作教學相關研究………………………… 19
一、童話的定義……………………………………………………19
二、童話創作的原則………………………………………………20
三、童話寫作教學…………………………………………………25
四、童話創作教學相關論述………………………………………26
第三節 穿越時空情節的運思模式及相關著作…………………… 29
一、穿越時空的幻想………………………………………………29
二、時間與空間的瓦解……………………………………………30
三、不可思議的魔法………………………………………………31
四、融入穿越時空情節的童話著作………………………………32
第四節 資訊融入寫作教學及相關研究 ……………………………39
一、資訊融入寫作教學的內涵……………………………………39
二、資訊融入寫作教學的靈感萌芽………………………………40
三、資訊融入寫作教學之相關研究………………………………42
第三章 研究設計與實施
第一節 研究設計…………………………………………………… 45
一、研究變項………………………………………………………45
二、研究設計………………………………………………………46
三、研究過程………………………………………………………47
第二節 研究假設 ……………………………………………………49
第三節 研究對象 ……………………………………………………50
一、研究對象人數統計……………………………………………50
二、研究對象語文成就……………………………………………50
第四節 研究工具 ……………………………………………………51
一、童話寫作評定量表……………………………………………51
二、教學課程設計與編製…………………………………………55
三、童話常識測驗之編製…………………………………………59
四、童話寫作教學回饋單…………………………………………60
第五節 資料分析 ……………………………………………………60
一、次數分配、百分比、平均數…………………………………63
二、共變數分析……………………………………………………63
第四章 研究結果與討論
第一節 兩組學生在童話寫作之前測分析 …………………………65
一、兩組學生在「文句表達」之前測差異情形 ………………66
二、兩組學生在「內容思想」之前測差異情形 ………………67
三、兩組學生在「基本技巧」之前測差異情形 ………………69
四、兩組學生在「組織結構」之前測差異情形 ………………71
五、兩組學生在「整體表現」之前測差異情形 ………………73
第二節 兩組學生在童話寫作之後測分析 …………………………75
一、兩組學生在「文句表達」之後測差異情形 ………………75
二、兩組學生在「內容思想」之後測差異情形 ………………77
三、兩組學生在「基本技巧」之後測差異情形 ………………79
四、兩組學生在「組織結構」之後測差異情形 ………………81
五、兩組學生在「整體表現」之後測差異情形 ………………82
第三節 兩組學生在童話常識測驗之分析 …………………………84
第四節 教學回饋分析 ………………………………………………86
一、分析……………………………………………………………88
二、討論 …………………………………………………………89
第五節 研究結果 ……………………………………………………90
第六節 質性資料分析與討論 ………………………………………91
一、實驗組學生之低分組作品探討 ……………………………92
二、實驗組學生之中分組作品探討 ……………………………93
三、實驗組學生之高分組作品探討 ……………………………97
第五章 結論與建議
第一節 結論…………………………………………………………101
一、童話寫作教學活動對學生寫作表現有實質幫助…………101
二、研究者受益良多……………………………………………101
第二節 建議…………………………………………………………103
一、對學校行政的建議…………………………………………103
二、對寫作教學者的建議………………………………………104
三、對未來研究的建議…………………………………………105
參考文獻…………………………………………………………………107
附錄
附錄一 童話寫作評定量表………………………………………115
附錄二 童話寫作教學回饋單……………………………………118
附錄三 童話常識測驗……………………………………………119
附錄四 實驗教學家長同意書……………………………………120
附錄五 實驗組寫作教材…………………………………………121
附錄六 實驗組學習單……………………………………………143
童話寫作教學前測命題……………………………143
改寫式童話寫作……………………………………144
縮寫式童話寫作……………………………………148
改變文體式童話寫作………………………………152
童話創作VS修辭技巧 ……………………………155
夢境童話之入夢大魔法……………………………158
夢境童話之夢境探險趣……………………………159
夢境童話之夢醒時分………………………………160
夢境童話分享趣……………………………………161
童話作品欣賞………………………………………165
童話寫作教學後測命題……………………………189

中文部分
ㄧ、專書及專書論文
(一)理論類
仇小屏（2003）‧小學「限制式寫作」之設計與實作‧台北市：萬卷樓圖書股份有限公司。
仇小屏（2005）‧限制式寫作之理論與應用‧台北市：萬卷樓圖書股份有限公司。
林 良（1989）‧童話的特質‧載於林文寶主編：兒童文學論述選集。台北：幼獅文化事業股份有限公司。
林文寶（1993）‧兒童文學故事體寫作論‧台北縣：富春文化出事業公司。
林文寶、徐守濤、陳正治、蔡尚志等（1996）‧兒童文學‧台北市：五南圖書出版公司。
林文寶（2000）‧試論我國近代童話觀念的演變‧台北市：萬卷樓圖書股份有限公司。
林守為（1991）‧兒童文學‧台北︰五南文化出版有限公司。
洪汛濤（1989）‧童話學‧台北縣：富春文化出事業公司。
韋志成 (1989) ‧作文教學論‧廣西省：廣西教育出版社。
韋 葦（1995）‧世界童話史‧台北：天衛文化出版有限公司。
陳正治（1997）‧童話寫作研究‧台北市：五南圖書出版公司。
陳正治編著（2006）‧小朋友寫童話‧台北：富春文化事業股份有限公司。
陳滿銘(2007)‧新式寫作教學導論‧台北市：萬卷樓圖書股份有限公司。
張清榮(1995)‧兒童文學創造論‧臺北市：富春文化事業股份有限公司。
廖卓成（2002）‧童話析論‧台北：大安文化出版有限公司。
蔡尚志(1996)‧童話創作的原理與技巧‧台北市：五南出版社。
賴慶雄、楊慧文 (2007)‧作文新題型‧台北市：螢火蟲出版社。
羅秋昭(1996)‧國小語文科教材教法‧台北：五南出版社。
(二)童話創作類
丹‧葛林寶（2007）‧陳亭如譯‧藥櫃裡的神祕之旅‧台北市：哈佛人出版有限公司。
丹‧葛林寶（2007）。陳家輝譯‧塔塔蟻后‧台北市：哈佛人出版有限公司。
吉伯特‧迪拉哈耶(Gilbert Delahaye)（2000）‧馬戲團之夢‧台北市：翰新文化事業有限公司。
安徒生（1999）‧葉君健譯‧安徒生故事全集（1-4冊）‧。台北市：遠流出版公司。
谷 萱（2009）‧穿越時空戀上妳‧台北市：誠果屋文化出版有限公司。
林美玲（2007）‧青鳥‧台北市：文香書局有限公司。
林滿秋（2000）‧神奇屋‧台北市：鹿橋文化事業股份有限公司。
張之路（2003）‧魔錶‧台北市：天衛文化圖書有限公司。
淺田次郎（2008）‧賴庭筠譯‧穿越時空‧地下鐵‧台北市：高寶出版社。
麥克瑞斯尼（2008）‧穿越時空的訪客─遇見達文西‧台北市：維京文化出版有限公司。
區 昕（2007）‧綠野仙蹤‧台北市：台灣東方出版社股份有限公司。
張高維（1991）‧摘肉瘤的鬼‧台北縣：陽明書局。
喬安納‧柯爾（2004）‧魔法校車系列叢書‧台北市：遠流出版事業股份有限公司。
菲利帕‧皮（2000）‧張麗雪譯‧湯姆的午夜花園‧台北市：台灣東方出版社股份有限公司。
傅林統（2007）‧傅林統童話‧台北市：九歌文化出版有限公司。
斯爾‧格梅（2005）‧唐陳譯‧穿越時空遇見莫札特‧台北市：新苗文化出版有限公司。
賈斯柏‧弗（2006）‧穿越時空救簡愛‧台北市：遠流圖書出版有限公司。
瑪莉‧波‧奧斯本（2007）‧神奇樹屋系列叢書‧台北市：天下遠見出版有限公司。
二、期刊論文
仇小屏（2003）‧論小學階段「限制式寫作」‧人文及社會學科教學通訊，14（3），121-145。
王世全（2000）‧資訊科技融入教學之意義與內涵‧資訊與教育，第80期，23-31。
王派仁（2004）‧創造思考教學策略運用於童話寫作指導之理論與實例‧資優教育季刊，第90期，1-6。
王勝忠（2004）‧童話在語文領域教學上的應用‧人文及社會學科教學通訊，第十四卷5期，32-40。
王萬清（1976）‧談童話寫作的教學與創造‧國教天地，第十九卷， 4-6。
朱秀芳（1988）‧童話創作與指導‧研習資訊，第四十期，51-58。
吳青蓉（1999）‧跨世紀的教學革命：資訊科技融入學科教學‧竹縣文教，第19期，16-26。
吳建荔（2008）‧幼兒童話的改編模式‧現代語文，2008卷，31期，157-158。
吳國芬（2005）‧變色龍歷險記‧台中縣小榕樹兒童文學創作專輯，第十九輯，112-117。
宋 韜（2007）‧穿越時空的傳奇‧小學生時空，2007-Z2-044。
林素珍（2009）‧歷屆學測國文新型寫作題析論‧逢甲人文社會學報，第19期，11-50。
唐 兵（2001）‧童話‧幻想、小說‧中國兒童文學，第三期，73-76。
張明珍（2009）‧給學生插上想像的翅膀 淺議如何指導學生編寫童話故事‧語文學刊，2009卷2B期，59-59。
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葛聰敏（2006）‧現實、奇幻、愛的母題－關於當代魔幻童話電影創作一些共通規律的思考‧當代電影，2006卷6期，137-140。
廖明進（1987）‧童話創作的指導‧國教世紀，第二十三卷2期，7-10。
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劉 瑩(1993)‧國小學生作文結構能力之探究－以中區六年級學生記敘文為例‧台中師院《國教輔導》，295期，14-21。
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劉 瑩(1997)‧如何賞析、編撰、講述一則好故事‧國立台中師院《進修學訊》，第三期，37-41。
劉 瑩(2005)‧如何指導兒童讀而優則編故事 -- 以「三隻小豬」為例‧國教輔導， 44:5=367，5-10。
劉 瑩(2006)‧大家都可以成為創意編故事高手‧中師語文，第16期，5-15。
劉 瑩、凌至善(2008)‧論國民小學語文領域教科書中改寫作品的取捨—以《返家十萬里》改寫成〈小雁媽媽〉為例‧高等教育，186-203。
劉 瑩(2009)‧讀而優則寫-─論童話之「讀寫一貫」教學策略‧國文天地，293期，4-16。
劉 瑩、王曉璿、吳智鴻、劉怡甫( 2009)‧華語文成語數位教材之設計分析‧聯大學報，第6卷，第1期，1-19。
劉秋雲（1996）‧資優兒童之童話欣賞與創作‧特教園丁，第11卷3期，1-6。
劉鳳芯（2002）‧任意門，不只是門：連接現實與幻想的過道‧誠品好讀，21期，104-106。
編輯部（2007）‧你能穿越時空嗎？‧小學時代，2007-04-009。
蔡勝德（1989）‧童話中的反覆和作文指導‧教師之友，第三十卷2期，22-24。
三、學位論文
李娟娟（2008）‧國小實施限制式寫作教學之行動研究‧未發表碩士論文，嘉義：中正大學教育研究所。
李蕙伶（2008）‧國小改寫作文教學之研究‧未發表碩士論文，台北教育大學中國語文研究所。
林紀達（2005）‧資訊融入國語文教學對學生學習態度與成就影響之研究‧未發表碩士論文，高雄：佛光人文社會學院資訊學研究所。
胡秀美（2005）‧結合讀寫教學進行國小五年級限制式寫作教學之行動研究‧未發表碩士論文，嘉義大學國民教育研究所。
洪詩韻（2008）‧限制式寫作教學對國小六年級學童寫作成效之研究‧未發表碩士論文，屏東教育大學中國語文系研究所。
孫康寧（2005）‧指導兒童創作童話之研究‧未發表碩士論文，台北市立教育大學應用語言文學研究所。
徐靜儀（2006）‧童話電子書創作教學研究~以某國小五年某班為例‧未發表碩士論文，台北教育大學語文教育研究所。
陳月珍（2006）‧國民小學限制式寫作之行動研究‧未發表碩士論文，嘉義大學國民教育研究所。
張月美（2006）‧繪本融入限制式寫作教學之行動研究‧未發表碩士論文，花蓮師範學院語文教育研究所。
陳欣怡（2006）‧以深度改寫經典童話提升國小學童創造力之實驗研究‧未發表碩士論文，花蓮：東華大學教育研究所。
黃心怡（2007）‧國小高年級安徒生童話續寫教學研究‧未發表碩士論文，台北教育大學語文與創作研究所。
黃秀莉（2004）‧國民小學限制式寫作之行動研究‧未發表碩士論文，花蓮師範學院語文教育研究所。
詹秋雲（2006）‧自然觀察融入童話寫作教學之研究：以中和國小五年級學童為例‧未發表碩士論文，新竹教育大學語文教學研究所。
劉筱梅（2007）‧互動引導作文網站對學生寫作影響之研究‧未發表碩士論文，台北教育大學教育傳播與科技研究所。
盧金漳（2002）‧創造性童詩寫作教學之探究─以國小五年級一班為例‧未發表碩士論文，台北師範學院課程與教學研究所
賴麗雯（2006）‧寓言寫作創思教學研究─以國小五年級為例‧未發表碩士論文，台北教育大學語文教育研究所。
魏伶娟（2005）‧創造思考教學策略應用於童話寫作教學之研究‧未發表碩士論文，新竹教育大學人資處語文教學研究所。
顏福南（2005）‧國小三年級學童實施限制式作文教學之行動研究‧未發表碩士論文，新竹教育大學語文教育研究所。
西文部分
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Pramataris, K.,Papakyriakopoulos, D.,Lekako, G.,and Mylonopoulos, N.. （2001）“ Personalized Interactive TV Advertising：The iMEDIA Business Model”.EM- Electronic Markets,Vol.11,No.1
網路資料
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http://masterplan.educities.edu.tw/conference/index1.shtml
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http://proj1.sinica.edu.tw/
國科會（1999）‧數位典藏國家型科技計畫‧2009年6月15日取自
http://www.ndap.org.tw/
陳滿銘（2007）‧新（限制）式作文之批改與評分‧2009年8月12日
取自
http://www.winyoungtest.com.tw/doc/main4-18-2