臺灣博碩士論文加值系統

摘 要
本研究旨在探討創造思考教學的相關理論，進而設計以「問想做評(ATDE)」教學模式為中心的創造思考教學方案，經由九週的實驗教學，驗證其應用在專題製作課程中對高職生創造思考能力與創意氛圍所造成的影響。
本研究採準實驗研究之不等組前後測設計；研究對象為台北縣某一高職資訊科三年級學生，實驗組41人，控制組44人，以「新編創造思考測驗」、「拓弄思圖型創造思考測驗(甲式)」考驗其學習成效，測驗所得的數據進行共變數分析，了解學生創造思考能力的變化。此外，研究中亦蒐集學生的焦點團體訪談、個別訪談、教室觀察與教師個別訪談等質性資料，分析創造思考教學對高職生創意氛圍之影響。結果發現：
一、學生在接受創造思考教學方案後，在流暢力、變通力、獨創力、
精進力等四項創造思考能力，實驗組表現皆明顯優於控制組學生。
二、根據質性資料分析，本研究之創意氛圍可分為五大命題:「對創造思
考教學的感受」、「團體的運作與影響」、「對專題製作課程的知覺」、「創
意取得的因素」與「環境的因素」，可從中了解創造思考教學對學生
的影響。
最後依據上述研究結果，提出未來實施創造思考教學方案及後續相關研究之建議。
關鍵詞：創造思考教學、創造思考能力、創意氛圍

Abstract
The purpose of this study is to develop a creative-thinking instructional project for vocational high school students. It takes the teaching model of ATDE ( Asking、Thinking、Doing、Evaluation) as the central concept for this study.
The study adopted the method of nonequivalent pretest-posttest Quasi-Experimental Design which included 41 high school students of the experimental group attending a nine-week ATDE creative-thinking instructional project and 44 in the control group attending the traditional instructional project. The instruments are “New Creativity Test” and “Torrance Tests of Creative Thinking (TTCT), Figural Form A”. The data were analyzed by ANCOVA. According to the contents of focus interview with the students, the observation of students’ learning behavior, attitude, motivation, interesting records, and the results of the teachers’ interview response, the research analyze the affection of creative-thinking instructional project on the creative climate.
The results derived from this study included:
1. The experimental group students who receive the creative training project made significantly greater gains in fluency, flexibility, originality, elaboration of creative thinking abilities than the control group students.
2. Based on the interview data, it is concluded that creative climate is likely influenced by the factors “The perceptions toward creative-thinking instruction”, “Team’s work operation and affection”, “The perceptions toward the project work”, “The factor of generating creativity” and “The environmental factor”.
According to the mentioned results, the researcher makes suggestions to the teaching of creative-thinking instructional project and research in the future.
Keywords: creative-thinking instruction, creative thinking, creative climate

目 錄
摘 要 Ⅰ
Abstract Ⅱ
謝 誌 Ⅲ
目 錄 Ⅳ
表目錄 Ⅵ
圖目錄 Ⅶ
第一章 緒論 1
第一節 研究動機 2
第二節 研究目的 6
第三節 待答問題 6
第四節 研究的重要性 7
第五節 名詞釋義 8
第六節 研究範圍與限制 11
第二章 文獻探討 13
第一節 創造思考能力 13
第二節 創造思考教學 21
第三節 創意氛圍的學理基礎及相關研究 34
第三章 研究方法 41
第一節 研究設計 41
第二節 研究對象 45
第三節 研究工具 46
第四節 實施程序 56
第五節 資料分析 62
第四章 量化資料結果分析 67
第一節 常態性、變異數同質性及獨立性等三項 67
第二節 組內迴歸係數同質性考驗之基本假定 78
第三節 共變數分析 79
第五章 質化資料結果分析 83
第一節 對創造思考教學方案的感受 83
第二節 團隊的運作與影響 89
第三節 對專題製作課程的知覺 97
第四節 創意取得的因素 102
第五節 環境的因素 109
第六節 小結 114
第六章 結論與建議 118
第一節 結論 118
第二節 建議 124
參考文獻 127
附錄一 編碼分析舉例 135
附錄二 創造思考教學方案 136



表目錄
表3-1-1 本研究的「不等組前後測準實驗設計」 42
表3-3-1 教學方式與目標 48
表3-3-2 創造思考教學技法 49
表3-3-3 教案大綱 52
表3-5-1 資料編碼說明一覽表 64
表4-2-1 兩組在圖形創造力受測的組內迴歸係數同質性考驗表 78
表4-3-1 兩組在圖形創造力（流暢力）受測的共變數分析摘要表 79
表4-3-2 兩組在圖形創造力（變通力）受測的共變數分析摘要表 80
表4-3-3 兩組在圖形創造力(獨創力）受測的共變數分析摘要表 80
表4-3-4 兩組在圖形創造力(精進力）受測的共變數分析摘要表 81
表4-3-5 兩組在圖形創造力(創造力）受測的共變數分析摘要表 82
表5-1-1 對創造思考教學方案感受的因素摘要表 83
表5-2-1 團隊的運作與影響的因素摘要表 89
表5-3-1 對專題製作課程的知覺因素摘要表 97
表5-4-1 創意取得的因素摘要表 102
表5-5-1 環境的因素摘要表 109


圖目錄
圖2-1-1 創造力本質說 14
圖2-1-2 創造力的成分架構 15
圖2-1-3 創造力的系統模式 17
圖3-1-1 研究架構 43
圖3-3-1 研究課程中心架構圖 48
圖3-3-2 課程架構 51
圖3-4-1 研究程序 56
圖3-4-2 創造思考教學設計流程圖 57
圖3-4-3 教學流程 58
圖3-4-4 焦點團體訪談座位配置圖 60
圖3-4-5 深度訪談座位配置圖 61
圖3-6-1 質性資料分析流程圖 64
圖4-1-1 流暢力之殘差常態機率分布圖 68
圖4-1-2 流暢力之殘差離群值檢驗分布圖 68
圖4-1-3 流暢力之殘差對配適值分布圖 69
圖4-1-4 變通力之殘差常態機率分布圖 70
圖4-1-5 變通力之殘差離群值檢驗分布圖 70
圖4-1-6 變通力之殘差對配適值分布圖 71
圖4-1-7 獨創力之殘差常態機率分布圖 72
圖4-1-8 獨創力之殘差離群值檢驗分布圖 72
圖4-1-9 獨創力之殘差對配適值分布圖 73
圖4-1-10 精進力之殘差常態機率分布圖 74
圖4-1-11 精進力之殘差離群值檢驗分布圖 74
圖4-1-12 精進力之殘差對配適值分布圖 75
圖4-1-13 創造力之殘差常態機率分布圖 76
圖4-1-14 創造力之殘差離群值檢驗分布圖 76
圖4-1-15 創造力之殘差對配適值分布圖 77
圖6-1-1 創意氛圍關係圖 120

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中文部分
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