臺灣博碩士論文加值系統

一般而言，大部分的先行研究者都將山田詠美的作品概分為兩大類。其一是以男女戀愛、性愛為中心的作品，另一系列則是以思春期的少男少女為中心的作品。本論為探討山田詠美作品中『學校』、『家』和『個人』的關聯性，而將研究範圍縮小，以『風葬的教室』、『放學後的音符』以及『我不會讀書』這三部被歸類為後一系列的作品為主要文本。
另外，在深入解析作品時，不難發現其實兩個系列都有許多共通之處，從文章的脈絡之中亦可窺見作者山田詠美一貫的筆風和其文章的獨特魅力。因此，為突顯山田和其他作家的異同之處，第一章先簡介山田詠美的生平、和其他作家的受容關係以及從許多雜誌訪談中推敲作者的基本思想，進而和作品對照，展開論述。
第二章以作品『風葬的教室』為主要文本。首先先分析作品中的主要人物性格；進而討論具有獨特性的「個體」在進入所謂「公」的場合，好比『學校』時，容易因團體行為而受到排擠。最後再從中歸結出作者試圖傳達的理想家庭教育概念。
第三章以作品『放學後的音符』為主要文本。除了第二章出現的典型人物性格及心理之外，本章節更深入地剖析「個體」在團體中受到壓抑的心理構造，並點出作者山田詠美心中所懷抱的理想親子關係。
第四章以作品『我不會讀書』為主要文本。透過作品分析，不難發現山田對傳統權威式的學校教育深感不滿，進而宣揚師生之間理應如同親子、朋友般的理想關係。綜合上述可發現山田詠美一直在追尋的不過就是人和人之間最單純、無負荷的共生關係。
結論則依據各章的內容彙整出山田文學的特徵，並舉出一般讀者對其的兩極評論。好比,其作品常被認為帶有強烈的主觀意識,但論者認為在作品背後所潛藏的批判意識不正是其文章的獨到之處！最後僅提供往後的研究方向和不足之處以供研究者參考。

Previous Researchers generally divided Amy Yamada’s works into two main categories; one is works centered on romance between the sexes and about sex, the other is works mainly about young boys and girls during puberty. This paper discusses the relation between “school”, “family” and “individual” in the works of Amy Yamada, focusing in on a smaller area of research, using Classroom for the Abandoned Dead, Afterschool Music and I Can't Study, three works categorized in the second category, as reference.
In addition, when deeply analyzing the works, it is not difficult to realize that the two categories have many things in common; the consistent nature of writing and the unique charm of the work of Amy Yamada can be seen in the element of the works. Therefore, to highlight the difference between Amy Yamada and other writers, the first chapter gives a brief introduction to the life of Amy Yamada, her relations with other writers and some foundation ideas derived from many magazine interviews, to compare with the works and begin elaboration.
The second chapter uses the work Classroom for the Abandoned Dead as reference text. It first analyzes the disposition of each main character, and then discusses how when the unique “individual” enters into “public” environments, such as “school”, they are easily left out due to group behavior. Lastly it organizes the concepts in the work which the author may want to convey about family education.
The third chapter is based on the work Afterschool Music. Apart from the classic character disposition and psychology that appears in chapter three, this chapter dissects deeply the psychological structure of the “individual” who is suppressed among the group, pointing out the ideal parent-child relationship that Amy Yamada embraces.
The fourth chapter is based on the work I Can't Study. Through analysis of the work, it is not difficult to realize that Amy Yamada is very unhappy with the traditional authority of school education, and promotes that student-teacher relationships should be ideally similar to parent-child relationships or friendships. Combining the above statements we can discover that what Amy Yamada was constantly pursuing was simply the most uncomplicated kind of burden-less relationship between people.
The conclusion therefore uses the previous chapters to organize the characteristics of Yamada literature, also mentioning contrasting comments from readers. Some feel the work of Yamada has a strong subjective element, but I believe that it is exactly this trait of the criticism behind the work that makes the works of Yamada so unique! Lastly the direction and shortcomings of future research are provided for researcher reference.

目次
序章……………………………………………………………………　1
第一節　研究動機と目的………………………………………………………　1
第二節　先行研究と評価………………………………………………………　2
第三節　研究の範囲と方法……………………………………………………　6
第四節　論文構成………………………………………………………………　6

第一章 　山田詠美文学の始まり……………………………………　8
第一節　作家の生い立ち………………………………………………………　8
第二節　「家庭」と「母」のイメージをめぐって…………………………　9
第三節　少女小説からの出発………………………………………………　 12
第四節　山田詠美と「文学賞」………………………………………………　17

第二章 　『風葬の教室』…………………………………………… 23
第一節　作品における人物像………………………………………………… 23
第二節　学校の「いじめ」と人間関係をめぐって…………………………… 31
第三節　家庭教育について…………………………………………………… 34

第三章　『放課後の音符』………………………………………… 41
第一節　作品における人物像………………………………………………… 41
第二節　学校の共同構造に対する乖離性…………………………………… 50
第三節　理想の家族像………………………………………………………… 54

第四章 『僕は勉強ができない』……………………………………57
第一節　作品における人物像………………………………………………… 57
第二節　学校の中に存在する力関係………………………………………… 67
第三節 「かけがえのない」家族像…………………………………………… 72
終章…………………………………………………………………… 81
第一節　むすびに……………………………………………………………… 81
第二節　今後の研究課題……………………………………………………… 83

テキスト………………………………………………………………85
参考文献（五十音順）………………………………………………85

参考文献（五十音順）

【単行本‧新書‧文庫】

1. 有賀葉子「『文学問答』河野多恵子と山田詠美の文学」公評社2008
2. 石原千秋ら『読むための理論』世織書房1991
3．上野千鶴子『サヨナラ、学校化社会』ちくま文庫2008
4．上野千鶴子『メタファーとしての家族』岩波書店1992
5．江藤淳『成熟と喪失――〝母〞の崩壊――』講談社　文芸文庫1993
6．大澤真幸『不可能性の時代』岩波新書2008‧4
7．押野武志『フラット化する文学』日本近代文学　第80集　2009
8．香山リカ『〈じぶん〉を愛するということ　私探しと自己愛』講談社現代新書1999
9．河合隼雄『母性社会日本の病理』講談社（初出は1997）2005
10．川越淑江『親子の信頼関係』角川学芸出版2007
11．神原文子ら編『よくわかる現代家族』ミネルヴァ書房　2009‧4
12．斎藤環『文学の断層―セカイ‧震災‧キャラクター』朝日新聞出版2008
13．斎藤美奈子『Ｌ文学完全読本』マガジンハウス2002
14．斎藤美奈子『文学の商品学』紀伊国屋書店2004
15．斎藤美奈子『文壇アイドル論』文春文庫　2006
16．酒井直樹『死産される日本語‧日本人』新曜社（初出は1996）1999
17．笙野頼子『徹底抗争!文士の森』所収　東京都:河出書房新社　2005
18．菅原子『〈少女小説〉ワンダーランド――明治から平成まで』明治書院　2008
19．高原英理『少女領域』国書刊行会1999‧10
20．内藤誼人『「場の空気」を読む技術』サンマーク出版2004
21．中根千枝『タテ社会の人間関係』講談社現代新書1967
22　速水敏彦『他人を見下ろす若者たち』講談社現代新書2006　
23．原善編『現代女性作家読本　山田詠美』所収　鼎書房2007
24．藤本由香里は「愛情評論『家族』をめぐる物語」文芸春秋2004
25．藤見純子ら編『現代日本人の家族』有斐閣ブックス2009‧2
26．与那覇恵子『現代女流作家論』審美社1986
27．与那覇恵子ら編『大江からバナナまで――現代文学研究案内』　
日本アンシエーツ　株式会社1997
27．『たとえば純文学はこんなふうにして書く』同文書院‧女性文学会1997
28．『日本剖析 日本タテヨコ』致良出版社（初出は1997）1998
29．『現代新語情報辞典』学習研究社（初出は1992）2003

【雑誌‧紀要】

1. 有田和臣「山田詠美『放課後の音符』の位相――女子高生ブームと「ニュー不良」の自立――」『稿本近代文学』1999
2. 安藤宏「一人称の近代」『文学　「第一人称という方法」特集　第9巻第5号』岩波書店2008
3. 岩田満「思春期の子どもたちの対人関係における過剰な気づかいや不安についてのー考察――自己の経験の対象化とかかわらせて――」『北海道教育大学特殊教育特別専攻科　情緒障害教育研究紀要』第22号 2003
4. 加藤典洋、高橋源一郎「対談　いまどきの小説の気分」『小説TRPPER2004冬季号』朝日新聞社2004
5. 北田幸恵「ロスジェネ雨宮処凛と津村記久子に見る『プレカリアート』と『ジェンダー』」『社会文学』第30号2009
6．小谷真理「松浦理英子論――サイボーグ‧ファロスの修業時代（煉獄篇）」『文学界』文芸春秋社1997
7．小林翼「山田詠美作品における理想の「女性像」論」『昭和学院国語国文』　2003
8．佐藤愛「黒人とチョコレート――山田詠美『ベットタイムアイズ』論――」芸術至上主義文芸2001
9．白瀬浩司「小さくなった洋服、動態としての自我――山田詠美『賢者の皮むき』の授業――」『同志社国文学』1993‧03
10．Jill Emma Strothman「本能対責任―山田詠美の家族像」『山梨学院大学一般教育部論集』1994
11．城間紀美子「風葬の教室論」『日本文学』日本文学協会編集‧刊行1995
12. 志村有紀子「山田詠美の少女像―『放課後の音符』『風葬の教室』『蝶々の纏足』をめぐって」『学芸国語教育研究』1997
13．島崎今日子「現代の肖像　山田詠美　作家」『AERA』朝日新聞出版　2007
14．坪井秀人「〈あのれきしあ〉と〈ぶりみあ〉は語る――摂食障害と映画‧小説‧マンガそして詩」『日本近代文学』61号日本近代文学会1999
15．花田俊典「教科書に載る小説、載らない小説――芥川龍之介『羅生門』と山田詠美『ぼくは勉強ができない』―」『九大日文』通号4　2004‧4
16．深谷純一「『風葬の教室』（山田詠美）を授業で読む」『日本文学』日本文学協会編集‧刊行1993
17. 増田正子「『風葬の教室』（山田詠美）を読む―少女「杏」の死と再生の物語――」『日本文学』日本文学協会編集‧刊行1995
18．松田良一「山田詠美とマンガーマンガ家吉田秋生と「大人の感性」をめぐってー」『椙山国文学』2002
19．向井靖子「対人不安の生起‧維持プロセスの理論モデルに関する展望――回避的行動と自己愛、他者への関心の葛藤という観点から」『東京大学大学院教育学研究科紀要』第41巻　2001
20．山田有策「鏡花、言語空間の呪術―文体と語りの構造」『国文学』（第30巻‧七号）1985年
21．山田詠美、高橋源一郎　『顰蹙文学カフェ』講談社2008
22．『文芸　第44巻　第3号―特集‧山田詠美』河出書房2005

【ネット資料】（引用順）

1. 遠藤周作「候補作家の群像」第94四候補『ベッドタイムアイズ』http://homepage1.nifty.com/naokiaward/akutagawa/kogun/kogun94YE.htm
投稿時間：2008.6.1
2.「『本のはなし』作家の読書道」（第30回）金原 ひとみ　2004
http://www.webdoku.jp/rensai/sakka/michi30.html
投稿時間：2004
3.財団法人　和歌山県人権啓発センター　人権啓発用語辞典：「いじめ」についてhttp://www.weblio.jp/content/%E3%81%84%E3%81%98%E3%82%81
4．小浜逸郎「教師の現象学――近未来の教師像」（掲載誌：『こころの科学』98号2001‧07）
http://www.ittsy.net/academy/library/200107xx-KokoroKagaku.htm
投稿時間：2001.7
5. 文芸春秋　書誌情報http://www.bunshun.co.jp/cgi-bin/book_db/book_detail.cgi?isbn=9784163239309
投稿時間：2005.5.15