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研究生:許美惠
研究生(外文):Mei-Hui, Hsu
論文名稱:國家公園與鄰近學校合作實施戶外環境教育之研究─以陽明山國家公園與格致國中合作之「自然體驗課程」為例
論文名稱(外文):National parks and nearby schools cooperate in outdoor environmental education:nature awareness programs by the Yangmingshan national park and Taipei municipal Ge-Zhi junior high school
指導教授:周儒周儒引用關係
學位類別:碩士
校院名稱:國立臺灣師範大學
系所名稱:環境教育研究所
學門:教育學門
學類:專業科目教育學類
論文種類:學術論文
論文出版年:2007
畢業學年度:95
語文別:中文
論文頁數:186
中文關鍵詞:國家公園戶外環境教育戶外教學解說員
外文關鍵詞:National ParkOutdooe Environmental EducationOutdoor TeachingInterpreter
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本研究透過「陽明山國家公園與格致國中合作之自然體驗課程」的案例,了解國家公園與鄰近學校如何合作實施長期的戶外環境教育,以及兩單位在合作過程時所會面臨的挑戰與值得學習之處,並探討增進國家公園與鄰近學校合作實施長期、優質之戶外環境教育可行的策略,提供其他國家公園與學校參考。
本研究歷經一年半時間,採用質性研究法,經歸納分析之後,得到以下之結論:
一、 陽明山國家公園與格致國中合作實施自然體驗課的運作情形:
為發展學校本位課程,格致國中自九十學年設立「自然體驗課」,請陽明山國家公園派解說員支援上課。課程時間採四節連排,各班學生輪流至園區上課,每班每學期約有四次至園區上課的機會。經費方面由陽管處負擔解說志工的值勤車馬費,學生僅須自行負擔車費。上課時,由老師帶領學生搭公車或租車至園區,交由解說員,解說員主導課程內容與上課路線規畫,老師主要負責秩序維護與安全管理。
九十二學年下學期上課內容以認識擎天崗山區生態為主,每條路線並讓學校老師親自帶隊解說一次,以培養老師在野外解說上課的能力;另有一次課程係安排學生解說自己的家鄉。九十三學年恢復全由解說員上課,實施對象僅一年級。上課地區上學期集中在大屯山區,下學期上課內容較多元,安排了遊客中心步道、天母水管路、竹子湖、七星山等路線。

二、 面對的挑戰與值得學習之處
面臨的挑戰包括:如何吸引更多學生的興趣、課程目標待進一步釐清、課程設計的主導與規畫問題、如何因應升學壓力、國家公園與學校的溝通與對話不足。值得學習之處為付出行動實踐教育改革、對不同教育觀點的包容與尊重、善用資源、花費極少、正向看待孩子的不專注,以及解說員對保育播種的使命感。

三、 教育人員的反應
解說員的反應為增進帶領戶外教學的技巧與對國中學生的了解、大自然是最佳導師、成就感、成長需要時間和空間、希望更多學校來國家公園上課。學校老師的反應是增進對國家公園與自然生態的了解、從做中學習帶領戶外教學、接納自己的有限,得到新體悟、同時會擔心學生的表現。

四、 環境教育學者對增進陽明山國家公園與學校合作戶外環境教育的看法與策略
環教學者認為戶外環境教育要有課程設計、且寓教於樂、繞富新意,才能吸引學生。為達到學校課程需求,提供有意義的戶外學習,陽明山國家公園應提升解說層次與品質,成立自然中心,並結合學校老師共同研發課程。學校方面,建議進行方案影響評鑑,並鼓勵老師進行在職進修,增進環境教育的專業成長。

五、 陽明山國家公園與鄰近學校合作戶外環境教育的可行做法
綜合研究所得,陽明山國家公園與鄰近學校可依循下列七項步驟,進行以國家公園為教室的戶外環境教育方案。1.溝通觀念、增進對戶外環境教育、公園即教室理念的認同;2.確認學校需求,設定課程目標;3.協調行政事項;4.成立小組研發課程;5.培訓課程執行人員;6.執行課程;7.反思回饋。這七項做法並不完全是單向發展,而是循環發展。值得一提的是,4-6項有關戶外環境教育課程的研發、執行與培訓環教人員,可能會促進陽明山國家公園成立自然中心;相對地,當未來陽明山國家公園成立自然中心之後,也可協助4~6項做法的進行,進而提升陽明山國家公園與學校合作戶外環境教育整體的質與量。
內容目次
謝誌………………………………………………………………………ⅰ
中文摘要…………………………………………………………………ⅱ
英文摘要…………………………………………………………………ⅳ
內容目次…………………………………………………………………ⅴ
圖目錄……………………………………………………………………ⅵ
表目錄……………………………………………………………………ⅵ

第一章 緒 論 ………………………………………………………… 1
第一節 研究動機與重要性 ……………………………………… 1
第二節 研究背景 ………………………………………………… 4
第三節 研究目的與問題 ………………………………………… 5
第四節 名詞界定 ………………………………………………… 5
第五節 研究限制 ………………………………………………… 6

第二章 文獻回顧 ……………………………………………………… 7
第一節 教育改革中的戶外環境教育 …………………………… 7
第二節 國家公園與環境教育…………………………………… 39
第三節 國外國家公園與學校教育合作之案例探討…………… 50

第三章 研究方法……………………………………………………… 59
第一節 研究流程與研究設計…………………………………… 59
第二節 資料蒐集的方法………………………………………… 63
第三節 資料處理與分析………………………………………… 70

第四章 研究結果分析與討論………………………………………… 73
第一節 陽明山國家公園與格致國中合作實施的自然體驗課的運作情形………………………………………………………………………… 73
第二節 合作過程中的挑戰與值得學習之處……………………… 89
第三節 教育人員的反應……………………………………………107
第四節 環境教育學者對增進國家公園與學校合作實施戶外環境教育的看法
與策略建議………………………………………………………………117

第五章 結論與建議……………………………………………………145
第一節 結論………………………………………………………145
第二節 研究者反思………………………………………………156
第三節 建議………………………………………………………158

參考文獻……………………………………………………………… 165
中文部分……………………………………………………………… 165
英文部分……………………………………………………………… 171
網頁部分……………………………………………………………… 174

附錄
附錄一 校長訪談大綱……………………………………………… 175
附錄二 老師訪談大綱……………………………………………… 177
附錄三 解說員Y1訪談大綱………………………………………… 179
附錄四 解說員訪談大綱…………………………………………… 181
附錄五 環境教育學者訪談大綱…………………………………… 183
附錄六 效度檢核表………………………………………………… 185

圖目錄
圖2-1 環境教育的主要潮流…………………………………………10
圖2-2 戶外教育的學習階層…………………………………………28
圖2-4 地球教育適應教學的五項要素………………………………37
圖2-5 解說與公園管理機關、公園資源、公園遊客之間的關係…43
圖3-1 研究流程………………………………………………………61
圖5-1 增進陽明山國家公園與鄰近學校合作戶外環境教育的做法 …156

表目錄
表2-1 學校本位課程V.S.中央─邊陲課程…………………………21
表2-2 美國威斯康辛州環境教育課程模式…………………………29
表2-3 大煙山國家公園與Pi Beta Phi學校合作發展之課程……52
表3-1 研究者參與觀察歷程表………………………………………65
表3-2 訪談受訪者名單………………………………………………69
表3-3 收集之資料一覽表……………………………………………70
表4-1 合作歷程之簡表………………………………………………73
表4-2 九十二學年下學期自然體驗課課程內容……………………80
表4-3 九十三學年上學期自然體驗課課程內容……………………83
表4-4 九十三學年下學期自然體驗課課程內容……………………85
表4-5 國家公園與學校之伙伴計畫模式……………………………88
參考文獻
一、中文部分
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