臺灣博碩士論文加值系統

本論文有鑑於國內近15年來對合作學習與閱讀理解相關的碩博士論文約有52篇，且大多著重國小及高中職，國中相對較少，值得深入探討，期能解決國中學生閱讀理解能力和態度不足。為達此目的，本論文期能了解國中學生閱讀理解能力，並檢視合作學習策略對提升學生閱讀能力之成效，以建立一套有效的閱讀理解教學模式，俾改善國中國文教學和學習成效不彰的困境。
首先探討合作學習的定義與作法：透過分組方式，在民主情境下，運用結構式系統的學習方法，平等溝通討論，省思並分享資源。其次，分析國內外合作學習的相關文獻，發現實施合作學習可以提升學習動機、學習興趣、學習態度、閱讀理解能力和學習成就，遂採取合作學習策略，進行國文閱讀理解能力之教學，檢視合作學習策略對提升國中生閱讀能力之成效。
閱讀理解乃透過閱讀對知識的材料內容加以重新組合、吸收轉化以成為閱讀者本身的知識；而合作學習更讓閱讀者將材料重新組合轉化。從國內外合作學習的相關文獻中，發現合作學習中的拼圖法，在教學上最靈活，有異質性小組、專家小組、重視建立小組凝聚力等活動、使用特別編製與設計的教材、強調研究小組領導人的角色、個別評量與獎勵等特色。再者，拼圖法第四式更加入「教師回饋」，使教學步驟更趨明確嚴謹，且提供學生問題解決的機會，小組的討論也有助於學生語言表達與人際溝通能力的提升，故本論文決定在本論文採用拼圖法第四式進行提升學生閱讀能力的教學策略。
本論文之實證研究採用準實驗法，以臺南市某國中八年級兩班背景程度相似的學生為研究對象進行為期8週的教學實驗。整個實驗過程包括前測閱讀學習單學習的歷程評，並以國文段考成績及PISA試題作為後測，此外，另對實驗組進行合作學習閱讀滿意度調查，以更深入了解學生對合作學習的認同程度與接受度，作為改善教學之參考。
本論文的研究發現主要有三：第ㄧ，合作學習的確對國中學生的閱讀理解能力產生顯著成效。第二，合作學習過程中的團隊合作、分享等活動，對學生學習態度具有激勵作用。第三，經驗過合作學習的國中生普遍都能接受合作學習的教學策略，並認為有助於提升其閱讀能力。
可見，合作學習策略對國中八年級學生之國文閱讀理解、閱讀態度及合作學習閱讀滿意度三方面，皆有正向積極的效果。基於上述研究發現，本論文提出以下建議，供教師教學之參考：
（ㄧ）在實施拼圖法第四式時，宜採用連兩節課，討論和發表時間較為充分，
但過程中教師宜掌控好時間，並適時彈性依照學生需求，變換小組成
員，俾達成分組合作的最大效益。
（二）閱讀教學的評量內容，宜增加類似PISA的內容，激發學生問題解決與
創意思考。
（三）未來進行閱讀或合作學習策略研究時，或可加入縱貫性與橫貫性研究，以
進一步確立合作學習的成效以及其用於其他領域的成效。

In this study, there have been 52 papers about cooperative learning and reading comprehension in this country in the recent 15 years, and most of them are junior and high schools, it was worth to explore in depth, to solve the problem of reading comprehension ability and attitude. To achieve this purpose, to understand the ability of the Junior High School students in reading comprehension, and view the cooperative learning strategy to improve the effectiveness of the reading ability of students in order to establish a set of effective reading comprehension teaching mode.
Firstly, this study discussed about the definition and practice of cooperative learning: through the way of grouping, in a democratic context, using the structure system of learning methods, equal communication and discussion, reflection and share resources. Secondly, the analysis of cooperative learning both at home and abroad the relevant literature and found that the implementation of cooperative learning could promote the students' learning motivation, learning interest, learning attitude, reading comprehension and learning achievement, hence take cooperation learning strategy, for Chinese reading comprehension teaching, view of cooperative learning strategies on Improving Junior High School Students' reading ability results.
Reading comprehension was through reading materials for knowledge to be recombined, absorption and transformation to become the reader's own knowledge; and cooperative learning would make reading material the transformation of recombination. The related literature from cooperative learning at home and abroad, found the jigsaw method in cooperative learning, the most flexible in teaching, heterogeneity group of expert groups, paid attention to the establishment of group cohesion and other activities, the use of special planning and design materials, emphasized team leadership, individual assessment and reward characteristics. Furthermore, jigsaw type fourth added "teacher’s feedback", made the teaching steps more clearly and rigorous, provided students with the opportunities to solve problems, team the discussion was helpful the students' language expression and interpersonal communication ability, so in this study jigsaw method was used to improve students' reading ability of the fourth teaching strategies.

The empirical research using quasi experimental method, Junior High School eighth graders of two classes in Tainan City were the objects of this study for a period of 8 weeks of experimental teaching. Throughout the experiment including pretest reading single learning process assessment and mid-term exam achievement and PISA test questions as a post test. In addition, the other in the experimental group cooperation learning to read a satisfaction survey, to explore more about the students’ understanding in cooperative learning degree of recognition and acceptance, as to improve the teaching.
The study found three important points: the first one was that cooperative learning on Junior High School students' reading comprehension ability was indeed produced remarkable results. Second, cooperative learning in the process of team cooperation, sharing activities, the students learning attitude had incentive effect. Third, experience of cooperative learning of Junior High School students generally accepted the teaching strategies of cooperative learning, and that helped to improve their reading ability.
Apparently, cooperative learning strategies of Junior High School students in eighth graders reading comprehension, reading attitude and cooperative learning reading satisfaction had positive effect. Based on the above research found, this study proposed the following suggestions as the reference for the teachers' teaching:
(1) During the implementation of the jigsaw method, used two periods for discussion and presentation, but in the process of teachers should control time, and timely elastic in accordance with the needs of students, transformed group members of the order to achieve the maximum benefit of the group cooperation.
(2) Reading teaching evaluation content was appropriate to increase the content of similar PISA, to stimulate students to solve problems and creative thinking.
(3) For future reading or cooperative learning strategy research combined the longitudinal and transverse research, to further establish the effectiveness of cooperative learning and its effectiveness in other areas.

中文摘要 ……………………………………………………………………i
英文摘要 …………………………………………………………………...iii
目次 …………………………………………………………………....v
表目次 .……………………………………………………………vii
圖目錄 ……………………………………………………………viii
第一章 緒論 ……………………………………………...………….1
第一節 研究背景與動機 ………………………...………………….1
第二節 研究目的與問題 ……………………………………………..7
第三節 名詞釋義 ……………………………………………………..9
第四節 研究範圍及限制 ……………………………………………..10
第二章 文獻探討 ………………………………………………………11
第一節 閱讀理解 ……..……………………………………………...11
第二節 合作學習 ………………………………………………….....19
第三節 運用合作學習進行閱讀理解之相關研究………………….....51
第三章 研究方法與實驗 …………………………………………97
第一節 準實驗變項與架構 …………………………………......97
第二節 研究流程和設計 …………………………………………102
第三節 待答問題與資料蒐集 …………………………………….122
第四章 研究結果與討論 …………………………………………125
第一節 研究結果 ……..…………………………………………125
第二節 結果討論 ……..…………………………………………139
第五章 研究結論與建議 ………………………………………….....145
第一節 研究結論 ………………………………………………...145
第二節 建議 …………………………………………………….....150
參考文獻 ……………………………………………………………....153
一、 中文部分 …………………………………………………….159
二、 英文部分 …………………………………………………….162
附錄一：國中學生閱讀態度量表 …………………………………….159
附錄二：合作學習閱讀討論意見調查表 ……………………………...162
附錄三：第二單元教案 …………………………………………………168
附錄四：教學觀察記錄及教師省思 ........................................................174
附錄五：單元學習單 ……………………………………………..….184
附錄六 學習小組個人閱讀單 .………………………………………....189
附錄七 專家單 ……………………………………………………….201
附錄八 PISA閱讀樣本試題 ………………………………………..214
附錄九 心智圖 ………………………………………………………225

中文部分
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