臺灣博碩士論文加值系統

本研究旨在透過行動研究，探討戲劇策略融入國小六年級綜合活動學習領域之教學方法與過程，以及實施教學活動時所發生的問題，進而探討解決問題的方法與策略。最後，了解使用戲劇策略融入國小綜合活動學習領域對學生有何影響。

本研究以研究者所任教的三十四位六年級學生為研究對象，本研究的實施為期十三週，每週兩節課，每次四十分鐘的教學研究，以觀察紀錄、訪談記錄、省思札記和文件資料的搜集進行分析。

本研究的研究結果如下：
一、 教師選用適合的戲劇策略融入綜合活動學習領域，可以有效達到單元的教學目標，活化教學。
二、 各種戲劇策略有其教學所要面臨問題，整體而言包含了班級常規的管理、戲劇活動的安排引導、給學生足夠的練習時間。
三、 學生對綜合活動學習領域的看法和學習經驗有正向的改變。
四、 學生能重視環保的議題並落實在生活中。
五、 學生能增進和同儕的相處，減少和同儕發生衝突的機會。
六、 學生變得較勇於表達自我、戲劇表演能力提升。
七、 研究者在課程設計、教學問題的處理、運用戲劇策略的技巧上有所成長。

The research uses action research to explore how drama strategies can be applied to integrative activity for the sixth grade students in the elementary school. The purpose of the research is to understand the method and process of the application of drama strategies in integrative activity, the problems emerged in the classroom, and to explore how different strategies and methods can be used to solve the problems. Meanwhile, the influence of the students’learning attitude and growth is also investigated.
In the research, thirty-four sixth grade students in the researcher’s class are the target group. The research period lasts for 14 weeks, which involves two forty-minute courses in each week. Data are collected and analyzed through classroom observation, interviews, reflective notes, and interview and questionnaire documents of the students.
The conclusions for this research are as follows:
1. That a teacher chooses appropriate drama strategies to apply to integrative activity can achieve the goal of curriculum and make the course more lively and effective.
2. There are some teaching difficulties in drama activity strategy including classroom regulation, activity arrangement and the lack of practicing time for students and there are ways to solve them.
3. Students have positive change in the aspect for integrative activity and their learning experience.
4. Students can pay more attention to environmental issues and wish to protect the environment in their daily life.
5. Students can improve the relationship with their classmates and reduce the conflict with them.
6. Students’ ability to express themselves and express in drama is enhanced.
7. The researcher improves the abilities of designing lessons, solving teaching problems and the skills of utilizing drama strategies.

目 次
中文摘要............................................................i
英文摘要............................................................ii
誌謝................................................................iii
目次............................................................... iv
表次............................................................... vi
圖次............................................................... vii
第一章 緒論.........................................................1
第一節 研究背景與動機.......................................1
第二節 研究目的與研究問題...................................4
第三節 主要名詞釋義.........................................5
第四節 研究限制.............................................6

第二章 文獻探討.....................................................7
第一節 綜合活動學習領域之內涵與其教育理論基礎...............7
第二節 戲劇教育的理論基礎與戲劇課程模式....................17
第三節 戲劇教學的策略......................................24
第四節 戲劇教學與綜合活動學習領域的相關研究................35

第三章 研究設計與方法..............................................43
第一節 研究方法與流程圖...... .............................43
第二節 研究場域............................................47
第三節 研究人員............................................49
第四節 資料蒐集與分析......................................50
第五節 前置性教學研究......................................54

第四章 研究結果與分析..............................................64
第一節 課程設計和教學歷程分析..............................64
第二節 戲劇策略融入綜合活動學習領域面臨的問題與因應策略....79
第三節 對學生的影響以及學生的看法..........................98

第五章 結論與建議.................................................114
第一節 結論...............................................114
第二節 建議...............................................121

參考文獻..........................................................125
附錄..............................................................129
附錄一 分段能力指標與十大基本能力關係表..........................129
附錄二 文獻整理..................................................132
附錄三 前置性研究教案、學生反應與教師應對........................138
附錄四 前置性研究綜合活動學習領域回饋單..........................144
附錄五 「神奇變身水」劇本........................................145
附錄六 正式行動研究教案（含學生反應、教師教學省思、札記紀錄）....147
附錄七 「親近大自然」報導文學相關新聞事件........................171
附錄八 短文「深度就在表面」.............. .......................173
附錄九 「綜合活動學習領域學習經驗和態度自我檢視表」前後測問卷....174
附錄十 「綜合活動學習領域學習經驗和態度自我檢視表」前後測問卷統計表175
附錄十一 「人我之間」學習單......................................179
附錄十二 「戲劇策略融入綜合活動學習領域學期回饋單」...............180
附錄十三 「戲劇策略融入綜合活動學習領域學期回饋單」學生回饋整理...181
附錄十四 訪談學生大綱............................................186
附錄十五 訪談學生逐字稿..........................................187
附錄十六 學生讀者劇場劇本創作範例................................194
附錄十七 「不是我的錯」劇本......................................196





















表 次

表 2-1 建立情境的教學策略.........................................30
表 2-2 描述活動的教學策略.........................................31
表 2-3 韻文活動的教學策略.........................................32
表 2-4 反思活動的教學策略.........................................33
表 3-1 資料編碼對照表1............................................52
表 3-2 資料編碼對照表2............................................52
表 3-3 前置性研究學生問卷統計表...................................61
表 4-1 本行動研究課程進度表.......................................64
表 4-2 第一單元「親近大自然」回饋統計表..........................102
表 4-3 第二單元「人我之間」回饋統計表............................103
表 4-4 第二單元「人我之間」學習單學生反思內容整理................104
表 4-5 第三單元「收穫滿行囊」回饋統計表..........................105





















圖 次

圖 2-1 戴爾博士的經驗金字塔與布魯納的學習概念圖...................18
圖 2-2 戲劇概念架構圖.............................................21
圖 3-1 行動研究歷程圖.............................................45
圖 3-2 研究流程圖.................................................46
圖 3-3 上課地點空間圖.............................................48
圖 3-4 三角檢定圖.................................................53
圖 4-1 前置性教學研究「發現不同的自己」單元程設計圖...............55
圖 4-2 第一單元「親近大自然」第一次課程設計圖.....................66
圖 4-3 第一單元「親近大自然」第二次課程設計圖.....................67
圖 4-4 第二單元「人我之間」第一次課程設計圖.......................71
圖 4-5 第二單元「人我之間」第二次課程設計圖.......................72
圖 4-6 第三單元「收穫滿行囊」課程設計圖...........................76

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